例談信息技術支持下的語文教學策略

許思航

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學已經逐漸從經驗核心轉向了智能核心，小學語文教學也是如此，需要盡快實現(xiàn)這種轉變，幫助學生適應新時代的需求，成為新時代需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才。本文基于《賣火柴的小女孩》一文的實際教學描述與反思，初探信息化時代提升小學語文課堂質量的策略。

一、教學方法的智慧化

教育不同于其他事業(yè)，它是一種循序漸進、潤物細無聲的過程。教師要想實現(xiàn)智慧化教學，就需要幫助學生掌握正確的學習方法，而不單單只是知識點的教學。只有真正掌握了有效的學習方法，才能成為學習的主人。筆者認為教師應該把握好以下兩點來開展課堂教學。

1.做學生學習的“領路人”

傳統(tǒng)的教學方式有講授式、問答式、討論式、練習式等，這些都是教育工作者經過多年辛勤探索得出的成果。不可否認，這些教學方法促進了語文教學的發(fā)展，提高了語文課堂的教學效率，但是單一的教學方法并不能很好地發(fā)揮教師“領路人”的作用，學生與知識之間缺少互相連接的橋梁。教師應該在教學過程中教授學生學習的方法和策略，架起這座穩(wěn)固的橋梁。

以部編版語文教材三年級《賣火柴的小女孩》為例，筆者試圖在本課教學中教授學生概括段意的方法。在解決字、詞、句的難點后，筆者要求學生用“綜合概括法”來概括這段的大意。學生第一次接觸“綜合概括法”這個新概念，不由得出現(xiàn)了疑問。關注到了這一點，筆者提示學生“在文中找出有用的句子來進行整合概括的方法就叫綜合概括法”。

聽完筆者的解答后，學生們不由得點頭，這時候筆者要求他們在畫出關鍵句的同時，把“綜合概括法”幾個字寫在邊上以便加深記憶。但是光講一遍大多時候只在當下有用，有的學生并沒有完全理解和掌握其真正含義，于是筆者便讓學生用這個方法概括本課其他幾個部分的內容。經過實踐，學生對知識點的掌握變得更加牢固。

教師不僅要授以學生系統(tǒng)的經驗方法，還要一遍遍地激活學生大腦內的知識，促進學生學習方法的內化，使得學生與知識之間的橋梁更加牢固，讓課堂充滿智慧。

2.思辨教學激活思維

學生善于思考，課堂才能活躍起來。思辨不應只存在于書本上，而應貫穿于每節(jié)課中，尤其是語文這樣充滿主觀性的學科更需要思辨的氛圍。

如果一節(jié)語文課從頭到尾都沒有出現(xiàn)一點兒“爭議”，那么整堂課就不算成功。針對這一點，筆者也有意識地在改進課堂教學。

在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的多音字時，筆者提問課文中“噴香”的“噴”是讀第一聲還是第四聲，要求學生思考后再回答，于是就出現(xiàn)了兩種不同的聲音，一種堅持認為讀第一聲，另一種則認為讀第四聲，雙方相持不下。

對此，筆者并沒有馬上公布答案，而是請兩方學生代表各自陳述理由，聽完后筆者說：“你們說的都很有道理，那么究竟哪一方勝利呢？我們一會兒再揭曉答案！”三年級的學生好勝心十分強，在這種目的的驅使下，整堂課都很活躍，他們都期待自己的答案是正確的。

因此，智慧課堂需要具備思辨氣息，只有抓住課堂中的每一個思考點，讓學生樂于思考，課堂才能活起來。

二、教學工具的智慧化

以前的課堂教學工具可能僅限于黑板、投影，而如今的課堂智能PC已經成為教室的標配，AI智能版、觀點云等小程序兼具趣味性與實用性，被廣泛地應用在日常課堂教學中，此時，如何利用好這樣的資源就顯得尤為重要。筆者認為小學語文課堂中教師應該積極運用這些信息技術手段，激發(fā)小學生的學習興趣，提升課堂教學效果。

1.信息技術讓課前預習高效化

信息化時代為語文教學提供了極大的便利，智能教學軟件的運用更是促進了學習效率的提升。教師可以利用信息技術在網(wǎng)絡平臺上將自己精心制作的課件、課前預習視頻等上傳，讓學生在家的學習也變得更加可視化。

智能化的語文教學中，字詞教學是受益最明顯的。教師可以提前錄制好生字的范讀語音和筆畫書寫視頻，請專業(yè)信息技術人員嵌入學習軟件中，然后發(fā)給學生觀看，學生觀看的進度、遍數(shù)和時長會生成一個數(shù)據(jù)圖匯總到教師處，這樣教師就能更加清晰地把握教學的重難點，使得教學更加高效。

2.信息技術讓教學內容真實化、趣味化

三年級的學生雖然已經具備了一定的抽象思維能力，但是形象思維還是占主導，對文本內容光憑想象還不能夠完全理解，依然需要依靠圖片、視頻、音頻的輔助。如果能參與到課堂環(huán)節(jié)中，學生會興趣大增，學習也就會更加主動。

結合筆者的實際教學體驗，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，僅僅讓學生把自己想象成小女孩來體會是不夠的，必須要借助智慧課堂工具，播放真實的故事視頻，幫助學生進一步理解文本內容，同時讓學生利用“觀點云”小程序來發(fā)送“彈幕”。每個人都有機會發(fā)表自己的觀點，這樣學生才能真正理解小女孩的孤苦無依。

再比如這一課的字詞教學，“裙”這個字的部首衣字旁很容易與示字旁混淆。于是筆者利用C30教學軟件中自帶的游戲程序，請兩位學生同屏PK，比一比在相同的時間內，誰選出來的衣字旁的漢字多。勝利的一方能得到小程序中的小紅花獎勵。一節(jié)課下來，根據(jù)學生答題次數(shù)等情況表現(xiàn)會有一個小紅花榜，優(yōu)秀的學生能得到獎勵，這極大地增加了語文課堂的趣味性，在潛移默化中推動學生主動學習。

3.信息技術讓作業(yè)布置智慧化

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置一般以重復書寫生字、詞語等為主，這種作業(yè)形式長遠來看并不利于學生的身心發(fā)展，很容易讓學生對語文學習失去信心，更甚者會產生厭學心理。新時代信息技術就有意識地在規(guī)避這些問題，讓學生在信息化的環(huán)境中全面發(fā)展。

教學完《賣火柴的小女孩》一課后，教師可以請學生在周末讀一讀《安徒生童話》里的其他故事，利用手機等工具自己演一演其中的故事并錄制下來，配上旁白剪輯成視頻，利用微信平臺發(fā)到群里展示成果。這樣的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的表達能力，真正做到了德智體美勞全面發(fā)展。

三、結束語

綜上所述，教師教學要講究智慧，不僅要使用智慧化的教學方法，更要運用好智慧化的教學工具，從而使語文課堂真正蘊含智慧，最終為學生的長遠人生發(fā)展提供幫助。