項目式學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)

徐皓月 劉鵬飛

【摘 要】目前，在初中信息科技課程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)還處于探究階段。本文以“制作智能課桌椅”為例，闡述在米思齊生態(tài)下，如何借助項目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）01-065-02

2022年，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。相對于信息科技核心素養(yǎng)中的“信息意識”“計算思維”和“信息社會責(zé)任”三種素養(yǎng)，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)不是很好理解。很多教師錯誤地認(rèn)為在信息科技課堂教學(xué)中，多運用現(xiàn)代化設(shè)備，讓學(xué)生接觸更多的高科技，就已經(jīng)達(dá)成了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，相關(guān)研究對落實“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的建議是：精心設(shè)計數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，以精選得當(dāng)?shù)臄?shù)字化學(xué)習(xí)資源為利器，以項目學(xué)習(xí)的形式展開對信息技術(shù)課程核心知識的學(xué)習(xí)[1]。而項目式學(xué)習(xí)是指教師在分析教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)后，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的學(xué)習(xí)情境和項目主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇主題，以項目任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[2]。所以，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的培養(yǎng)，是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和思考問題，恰當(dāng)運用數(shù)字技術(shù)解決問題，最終創(chuàng)造性完成任務(wù)或形成創(chuàng)新性的數(shù)字化成果。只有在這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生才能逐漸獲得高于學(xué)科知識的、適應(yīng)現(xiàn)實與未來數(shù)字化生活的思維品質(zhì)和行為能力。

本課以學(xué)生中午只能趴在課桌上休息這樣的不良休息方式為切入點，在課堂教學(xué)中，學(xué)生將從一套普通的課桌椅開始提出問題、分析問題、制定方案，在實踐中進(jìn)行創(chuàng)作，在分享中進(jìn)行評價與總結(jié)，在拓展中進(jìn)行優(yōu)化與提升，最終制作出一套既可以日常上課使用又可以用于午休的智能課桌椅。

教學(xué)過程

本課采用項目式教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，展開以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。教學(xué)過程包括情境導(dǎo)入，發(fā)布任務(wù)；制定計劃，操作實踐；展示評價，分享建議；拓展任務(wù)，優(yōu)化作品四個環(huán)節(jié)，以學(xué)促思，以思促行，以行促學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作的過程中掌握解決問題的方法。

1．情境導(dǎo)入，發(fā)布任務(wù)

本課程提前發(fā)布了調(diào)查任務(wù)，即上課前一周讓學(xué)生以小組為單位對課桌椅進(jìn)行滿意度調(diào)查，同時收集學(xué)生、一線教師及家長三方對課桌椅改進(jìn)的意見和建議，并制作匯報PPT。課程開始時，讓各小組展示自己的調(diào)查結(jié)果，并在教師引導(dǎo)下，對“沒有住校條件的中小學(xué)生如何午休”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)生對社會問題的關(guān)注，同時培養(yǎng)學(xué)生合作調(diào)查、匯報課題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。接下來明確本節(jié)課的任務(wù)：運用米思齊套件制作智能課桌椅，使其在教室有限的空間內(nèi)實現(xiàn)可坐可躺的功能。

2．制定計劃，操作實踐

學(xué)生以小組為單位制定搭建智能課桌椅的計劃，明確搭建智能課桌椅的關(guān)鍵在于兩個方面，第一是可調(diào)節(jié)角度的靠背；第二是結(jié)合我國學(xué)校現(xiàn)狀，提高桌椅的空間利用率。

針對以上兩個問題，筆者加以引導(dǎo)，引入“齒輪傳動”“曲柄搖桿”等搭建結(jié)構(gòu)的教學(xué)。借助齒輪傳動，第一可以將傳統(tǒng)課桌椅固定的靠背變?yōu)榭苫顒拥目勘?；第二則是通過在課桌板和靠背中加入齒輪傳動將傳統(tǒng)分開的課桌椅連接到一起變?yōu)橐粋€可以折疊桌板節(jié)約空間的智能課桌椅。曲柄搖桿結(jié)構(gòu)可以讓桌椅角度的調(diào)節(jié)更加人性化，使用者可以通過搖桿調(diào)節(jié)到舒適的角度。通過新知識的傳授，擴展學(xué)生思維，打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生更好地完成智能課桌椅的設(shè)計與搭建。

3.展示評價，分享建議

在這個環(huán)節(jié)開始時，筆者會通過問卷星設(shè)計一個作品評價表，該表從學(xué)生自我、同學(xué)和教師三個角度，對學(xué)生的小組合作、作品的主題性、技術(shù)性和藝術(shù)性四個維度進(jìn)行評價。

團(tuán)隊合作能力不論在學(xué)?；蚴巧鐣际潜夭豢缮俚闹匾芰?，通過對小組合作的打分行為，讓學(xué)生回顧本節(jié)課團(tuán)隊的合作方式，從而提煉總結(jié)出一套高效舒適的合作方法，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

作品的主題性是指最終的作品能否完成本節(jié)課布置的任務(wù)，是否符合科學(xué)性，是否表現(xiàn)了一定的科學(xué)想象力；技術(shù)性是指作品是否合理地運用技術(shù)；藝術(shù)性則是指作品是否具有一定的美感。

利用問卷星可以快速地分析統(tǒng)計出每組作品各方面的平均得分，一改傳統(tǒng)評價方式中“只評價卻不知結(jié)果”的現(xiàn)狀。通過多次作品評估結(jié)果的排列對比，可以讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀況。同時，在多元化的評價過程中，可以有效地提高學(xué)生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識、能力、情感、態(tài)度等方面的考查滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動全面發(fā)展，這正是新課程評價所倡導(dǎo)的改革方向[3]。

4．拓展任務(wù)，優(yōu)化作品

在觀看了其他同學(xué)的作品和評價之后，小組再次對作品進(jìn)行討論，進(jìn)一步優(yōu)化和完善作品功能，如結(jié)合Mixly生態(tài)增加自動調(diào)節(jié)功能，形成后續(xù)研究。讓學(xué)生不滿足于給定的基礎(chǔ)任務(wù)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的問題，自主提出問題并將其解決，培養(yǎng)個人的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

教學(xué)反思

1.項目式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的課堂參與度

項目式學(xué)習(xí)從現(xiàn)實生活出發(fā)，通過學(xué)生的實踐與參與解決實際問題。加強實踐教學(xué)，從課堂任務(wù)出發(fā)，鼓勵學(xué)生在實踐過程中不斷改進(jìn)、完善制作方案。學(xué)生深度參與到課堂活動中，在復(fù)雜的制作過程中學(xué)會研究問題，學(xué)會自我學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.項目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

項目式學(xué)習(xí)給予學(xué)生更多的時間和空間去自主探究、合作探究，在這個過程中，學(xué)生充分調(diào)動主觀能動性，利用身邊一切可以利用的工具進(jìn)行創(chuàng)作，主動接觸和學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)字化工具，同時又在討論中取長補短，查漏補缺，有利于創(chuàng)新思維的形成。但是初中生的應(yīng)變能力有限，所以就要求教師提前預(yù)判學(xué)生會遇到的困難，做好預(yù)案，這樣才能在課堂中有的放矢，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生[3]。

總? 結(jié)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵要素和重要依托，不容忽視。通過對“智能課桌椅”的探究實踐激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)見性地提出自己的方案，比較方案之間的優(yōu)缺點，最終確定所要創(chuàng)造的作品的形式和內(nèi)容。學(xué)生逐步養(yǎng)成更好的創(chuàng)新意識，充分地運用各種數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多次自主“輸入”，更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“產(chǎn)出”。學(xué)生不僅是知識的消費者，更是知識的生產(chǎn)者。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成和提升核心素養(yǎng)的重要時期，通過課程的實施讓學(xué)生不斷提升“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，適應(yīng)個人發(fā)展和終身需要，迎接數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)和機遇[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]賈林林. 項目學(xué)習(xí)對數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D]. 濟南：山東師范大學(xué)，2020.

[2]邢宇航. 高中信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

[3]劉麗娟. 項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——以Scraino“一起去尋寶”一課為例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（1）： 59-61.

[4]楊曉哲，任友群. 高中信息技術(shù)學(xué)科的價值追求： 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[J]. 中國電化教育，2017（1）： 21-26.

作者單位：廣東佛山市南海外國語學(xué)校? 北京師范大學(xué)教育學(xué)部