“1+X”證書下的“以崗為核，課證賽聯動”人才培養模式研究

熊雋

摘 要：本文以國家職業教育改革實施方案為指導思想，為解決人才培養與崗位需求不相適應、教學內容未融入職業標準、工學結合不深入、學歷證書未對接職業資格證書等問題，依托崗位職業標準和“1+X”證書，以全國職業技能大賽為激勵，研究“以崗位為核心，課、證、賽聯動”的新型育人模式。依據地方產業對工業機器人技術專業人才的需求，確定出專業核心崗位，優化課程體系，重構教學內容，重新組織教學過程，并開發配套教學資源和建設生產性實訓基地，以證、賽促學，德技并修，提升學生職業能力和職業素養。

關鍵詞：1+X 工業機器人技術 課程體系 教學內容 教學資源

1 引言

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出，要促進產教融合、校企“雙元”育人。職業教育教學安排，應從“學校教育與企業實踐分列”轉變為“工學結合”，從而真正實現人才培養知行合一目標。具體表現為：專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。教育部“1+X”證書制度的推行，正好為創新專業人才育人模式提供了良好的契機。本文以工業機器人技術專業為例，基于“1+X”證書開展“以崗位為核心，課、證、賽聯動”的人才培養模式，以更好的實現產教融合，培養學生職業能力和職業素養。

2 工業機器人技術專業人才培養主要問題

2.1 教學內容與崗位需求脫節

隨著中國制造2025的提出，裝備制造產業迅猛發展。企業生產工藝、生產技術不斷更新換代，工作崗位及工作能力需求也在不斷變化。大部分職業院校教師不能及時匹配企業需求，專業人才培養沒能形成與產業匹配的專業動態調整機制，導致人才培養與崗位需求不相適應，課程內容與職業標準要求有差距。

2.2 工學結合不深入、產教脫節

產教融合具體表現為專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接。但大部分職業院校課程內容仍然突出知識的邏輯性和系統性，導致將職業標準融入課程標準、課程教學內容設計和實施有一定困難。教學過程與生產過程對接不暢，未能全方位深化工學結合。

2.3 工作能力不足

由于大部分職業院校實訓設備有限，且實訓場地與真實工作環境、實訓項目與真實工作項目存在較大差異，導致學生無論是職業技能還是職業素質，與實際崗位需求有差距。學生畢業時真實工作能力不足，很多知識技能只浮于了解、學習過，但無法直接應用于工作中。

2.4 技能履歷空白

學生入職前缺乏行業企業實踐經驗和工作經歷，缺乏行業、企業認可的職業資格證書和技能獲獎證書，就業認可度不高。導致學生不容易找到工業機器人系統集成、工業機器人系統操作維護、工業機器人系統安裝調試等專業核心崗位工作，嚴重阻礙學生手續發展，甚至導致專業對口率差。

3 聚焦核心崗位，課證賽聯動優化育人模式

3.1 核心崗位確定

我校地處川南，與成都、重慶相聚較近，處于成渝雙城經濟圈核心地帶。經過產、行、企、校多方的調研和畢業生跟蹤調查，聚焦川渝地區食品飲料智能生產、汽車智能制造對本專業人才的崗位需求，確定出專業主要就業崗位為工業機器人應用系統集成、工業機器人系統操作編程、工業機器人系統運行維護。與之對接的1+X職業資格證書有：工業機器人集成應用“1+X”職業等級證書、工業機器人操作編程與運行維護“1+X”職業等級證書、工業機器人系統操作員職業資格證書。

3.2 課程體系搭建

根據裝備制造產業確定的三個核心崗位和對接的職業標準，列出核心崗位的典型工作任務，并針對每個典型工作任務和職業標準進行能力需求分析。然后列出每個典型工作任務的職業能力與素質需求，再將每條能力需求所需要學習的知識點細分出來。最后，將列出的所有知識點進行歸類，整合到每門課程中，確定出人才培養課程體系，以及每門課程的知識目標、能力目標和素質目標。課程體系包含課程見表1所示，包含有智能制造專業群基礎平臺課程9門、專業核心課程7門和拓展模塊課程。拓展模塊中開設有基于工作崗位的綜合技能訓練課程和職業證書專項訓練課程，并設立了4個擴展模塊可供學生選擇。學生選擇的崗位不同，或者發展方向不同，可選擇學習不同的拓展模塊。

另外，課外再依托工業機器人技術社團開展“老帶新”大賽培訓，搭建核心崗位職業技能大比武平臺。通過每年開設校內技能大賽，選拔優秀學生參加省級、國家級技能大賽的方式，以證、賽促學，實現課、崗、證、賽四融通。

3.3 課程內容重構

打破傳統教學體系，依據人才培養方案和課程標準，對接崗位需求，在分析課程對接的職業等級標準后，根據職業能力要求及人才成長規律，基于工作過程系統化設計分層遞進的課程教學體系。甄選企業典型工作任務為載體，由簡入深重構教學內容，融入職業證書要求、大賽考點、創新元素和思政主題，實行項目化教學。最后，根據崗位需求變化，每年及時融入新技術新工藝新方法，更新教學內容、升級實訓設備，以滿足教學需求。

以《工業機器人編程與調試》課程為例，對接的是工業機器人操作編程與運行維護“1+X”職業等級初級標準和工業機器人系統操作員職業資格初級標準，重構后的教學內容如圖2所示。如機器人信號創建，學科體系教學方法，會一次性講解完所有信號的創建方法。而教學改革后，將各類信號的創建分解到需要使用的學習情景中，使知識點和技能點在后期情境中反復應用、訓練，大大提升了教學效果。

3.4 教學條件完善

為滿足“以崗為核，課證賽聯動”人才培養的需求，我校申請省教育廳“1+X”證書考核試點和省人力資源與社會保障廳職業證書考核試點，編制完整的工業機器人職業證書鑒定題庫。在智慧職教平臺建立專業教學資源庫，開設MOOC教學平臺，開發虛擬仿真系統、活頁教材、任務工單等教學資源。

校企共建1000余萬元的西南智能工業機器人產學研示范基地，建設了省級生產性實訓基地、市級工業機器人科普示范基地和院級跨企業培訓中心和工業機器人技術服務中心，根據典型工作崗位開發集“實訓、鑒定、大賽”功能于一體的實訓平臺，搭建智能制造生產線，并1：1開發相應虛擬仿真系統。多樣化實訓中心滿足了實踐訓練、職業技能鑒定、職業技能大賽和科研創新的需求，創設了“虛實結合”的企業真實工作場景，改善了學生知識技能和工作能力培養條件，實現學習任務與工作任務對接。

訓練工程中，教師開發活頁教材和任務工單為引導，以任務為驅動，“做中學”“做中教”，將“固職業之本，懷工匠之心，凝浩然之氣”的思政教育主線貫穿于教學全過程，培養學生自主學習能力、企業工作能力和大國工匠精神。

3.5 師資隊伍提升

為緊跟先進制造技術的步伐，不斷提升教師隊伍科研技術能力，學院與地方12所企業成立“瀘州市航天產業先進制造科技創新戰略聯盟”，搭建校內“機器人技術服務中心”，引入企業科研項目到校，讓教師參與到企業科技項目研發過程中，提升師資隊伍工作能力和創新能力。

此外，為了教師團隊及時更新專業核心崗位需求，學院與成渝雙城經濟圈多個企業簽訂“教師企業實踐流動站”，定期安排教師到企業工程實踐鍛煉，不僅能提升教師專業技術水平，還能追蹤專業核心崗位的新技術新工藝新規范，梳理崗位能力需求和典型工作任務，為課、崗、證、賽四融通人才培養改革創新奠定基礎。

4 主要解決的問題

4.1 以“崗”為核，解決傳統教學內容與崗位需求脫節問題

基于工業機器人技術應用行業人才需求調研，確定工業機器人應用系統集成、工業機器人應用系統編程調試、工業機器人應用系統運行維護為專業核心崗位。依托崗位職業能力需求分析，得出人才培養目標和職業能力目標后，設置出專業課程體系。再根據職業能力要求及人才成長規律，基于工作過程系統化設計分層遞進的課程教學體系，甄選企業典型工作任務為載體，由簡入深重構教學內容，融入職業證書要求、大賽考點、創新元素和思政主題，實行項目化教學。最后，根據崗位需求變化，每年及時融入新技術新工藝新方法，更新教學內容、升級實訓設備滿足教學需求。

4.2 校企共建產學研示范基地，解決實際工作能力不足問題

對企業真實典型的崗位工作進行提煉，校企共建工業機器人智能生產線和“課、證、賽”一體化實訓平臺，并搭建虛擬仿真系統，形成了“虛實互補、工學結合”的實踐環境。課程學習任務對接崗位工作任務，以任務為驅動、活頁教材和任務工單為引導，“做中學”“做中教”，提升學生自主學習能力和工作能力。實訓過程還貫穿一條思政教育主線，培養學生勞動精神和大國工匠精神。

4.3 以證、賽促學，解決學生技能履歷空白的問題

甄選匹配崗位、業內認可、助力就業的“1+X”職業技能等級證書，校企合作共同編制“工業機器人操作與運維”“工業機器人集成應用”職業技能等級標準，編制工業機器人系統操作員職業鑒定題庫并申請考點。學生入學即為學生列出職前認證清單，設置證書相應的專項訓練課程。課余時間依托工業機器人技術社團，開展大賽培訓，搭建核心崗位職業技能大比武平臺，開展職業技能大賽活動，帶領學生參加各類職業技能大賽。鼓勵學生多證傍身，創新思考，提高就業競爭力。

5 結語

通過教學模式的探索、優化和改革，工業機器人技術專業企業滿意度提升到96%。學生就業前持證率100%，每年參加各項職業技能競賽獲國家級、省級獎項20余項。專業發展勢頭強勁，獲中國人工智能學會授予“智能機器人專業群國際合作50強”稱號，獲建省級生產性實訓基地、中德西南智能工業機器人產學研示范基地、市級工業機器人科普示范基地和智能制造重點實驗室。教師團隊教學能力不斷提升，獲市級工人先鋒號和酒城英才智能制造創新團隊稱號，參加教師教學能力大賽獲省一等獎2次，省二等獎1次，省三等獎2次。

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