“1+X”證書下的“以崗為核，課證賽聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式研究

熊雋

摘 要：本文以國家職業(yè)教育改革實施方案為指導(dǎo)思想，為解決人才培養(yǎng)與崗位需求不相適應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容未融入職業(yè)標準、工學(xué)結(jié)合不深入、學(xué)歷證書未對接職業(yè)資格證書等問題，依托崗位職業(yè)標準和“1+X”證書，以全國職業(yè)技能大賽為激勵，研究“以崗位為核心，課、證、賽聯(lián)動”的新型育人模式。依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才的需求，確定出專業(yè)核心崗位，優(yōu)化課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重新組織教學(xué)過程，并開發(fā)配套教學(xué)資源和建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以證、賽促學(xué)，德技并修，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：1+X 工業(yè)機器人技術(shù) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)資源

1 引言

國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，要促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人。職業(yè)教育教學(xué)安排，應(yīng)從“學(xué)校教育與企業(yè)實踐分列”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮W(xué)結(jié)合”，從而真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)知行合一目標。具體表現(xiàn)為：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。教育部“1+X”證書制度的推行，正好為創(chuàng)新專業(yè)人才育人模式提供了良好的契機。本文以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，基于“1+X”證書開展“以崗位為核心，課、證、賽聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式，以更好的實現(xiàn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

隨著中國制造2025的提出，裝備制造產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展。企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，工作崗位及工作能力需求也在不斷變化。大部分職業(yè)院校教師不能及時匹配企業(yè)需求，專業(yè)人才培養(yǎng)沒能形成與產(chǎn)業(yè)匹配的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與崗位需求不相適應(yīng)，課程內(nèi)容與職業(yè)標準要求有差距。

2.2 工學(xué)結(jié)合不深入、產(chǎn)教脫節(jié)

產(chǎn)教融合具體表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。但大部分職業(yè)院校課程內(nèi)容仍然突出知識的邏輯性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致將職業(yè)標準融入課程標準、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和實施有一定困難。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不暢，未能全方位深化工學(xué)結(jié)合。

2.3 工作能力不足

由于大部分職業(yè)院校實訓(xùn)設(shè)備有限，且實訓(xùn)場地與真實工作環(huán)境、實訓(xùn)項目與真實工作項目存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生無論是職業(yè)技能還是職業(yè)素質(zhì)，與實際崗位需求有差距。學(xué)生畢業(yè)時真實工作能力不足，很多知識技能只浮于了解、學(xué)習(xí)過，但無法直接應(yīng)用于工作中。

2.4 技能履歷空白

學(xué)生入職前缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，缺乏行業(yè)、企業(yè)認可的職業(yè)資格證書和技能獲獎證書，就業(yè)認可度不高。導(dǎo)致學(xué)生不容易找到工業(yè)機器人系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作維護、工業(yè)機器人系統(tǒng)安裝調(diào)試等專業(yè)核心崗位工作，嚴重阻礙學(xué)生手續(xù)發(fā)展，甚至導(dǎo)致專業(yè)對口率差。

3 聚焦核心崗位，課證賽聯(lián)動優(yōu)化育人模式

3.1 核心崗位確定

我校地處川南，與成都、重慶相聚較近，處于成渝雙城經(jīng)濟圈核心地帶。經(jīng)過產(chǎn)、行、企、校多方的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聚焦川渝地區(qū)食品飲料智能生產(chǎn)、汽車智能制造對本專業(yè)人才的崗位需求，確定出專業(yè)主要就業(yè)崗位為工業(yè)機器人應(yīng)用系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作編程、工業(yè)機器人系統(tǒng)運行維護。與之對接的1+X職業(yè)資格證書有：工業(yè)機器人集成應(yīng)用“1+X”職業(yè)等級證書、工業(yè)機器人操作編程與運行維護“1+X”職業(yè)等級證書、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員職業(yè)資格證書。

3.2 課程體系搭建

根據(jù)裝備制造產(chǎn)業(yè)確定的三個核心崗位和對接的職業(yè)標準，列出核心崗位的典型工作任務(wù)，并針對每個典型工作任務(wù)和職業(yè)標準進行能力需求分析。然后列出每個典型工作任務(wù)的職業(yè)能力與素質(zhì)需求，再將每條能力需求所需要學(xué)習(xí)的知識點細分出來。最后，將列出的所有知識點進行歸類，整合到每門課程中，確定出人才培養(yǎng)課程體系，以及每門課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。課程體系包含課程見表1所示，包含有智能制造專業(yè)群基礎(chǔ)平臺課程9門、專業(yè)核心課程7門和拓展模塊課程。拓展模塊中開設(shè)有基于工作崗位的綜合技能訓(xùn)練課程和職業(yè)證書專項訓(xùn)練課程，并設(shè)立了4個擴展模塊可供學(xué)生選擇。學(xué)生選擇的崗位不同，或者發(fā)展方向不同，可選擇學(xué)習(xí)不同的拓展模塊。

另外，課外再依托工業(yè)機器人技術(shù)社團開展“老帶新”大賽培訓(xùn)，搭建核心崗位職業(yè)技能大比武平臺。通過每年開設(shè)校內(nèi)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級、國家級技能大賽的方式，以證、賽促學(xué)，實現(xiàn)課、崗、證、賽四融通。

3.3 課程內(nèi)容重構(gòu)

打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，對接崗位需求，在分析課程對接的職業(yè)等級標準后，根據(jù)職業(yè)能力要求及人才成長規(guī)律，基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計分層遞進的課程教學(xué)體系。甄選企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，由簡入深重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)證書要求、大賽考點、創(chuàng)新元素和思政主題，實行項目化教學(xué)。最后，根據(jù)崗位需求變化，每年及時融入新技術(shù)新工藝新方法，更新教學(xué)內(nèi)容、升級實訓(xùn)設(shè)備，以滿足教學(xué)需求。

以《工業(yè)機器人編程與調(diào)試》課程為例，對接的是工業(yè)機器人操作編程與運行維護“1+X”職業(yè)等級初級標準和工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員職業(yè)資格初級標準，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容如圖2所示。如機器人信號創(chuàng)建，學(xué)科體系教學(xué)方法，會一次性講解完所有信號的創(chuàng)建方法。而教學(xué)改革后，將各類信號的創(chuàng)建分解到需要使用的學(xué)習(xí)情景中，使知識點和技能點在后期情境中反復(fù)應(yīng)用、訓(xùn)練，大大提升了教學(xué)效果。

3.4 教學(xué)條件完善

為滿足“以崗為核，課證賽聯(lián)動”人才培養(yǎng)的需求，我校申請省教育廳“1+X”證書考核試點和省人力資源與社會保障廳職業(yè)證書考核試點，編制完整的工業(yè)機器人職業(yè)證書鑒定題庫。在智慧職教平臺建立專業(yè)教學(xué)資源庫，開設(shè)MOOC教學(xué)平臺，開發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)、活頁教材、任務(wù)工單等教學(xué)資源。

校企共建1000余萬元的西南智能工業(yè)機器人產(chǎn)學(xué)研示范基地，建設(shè)了省級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、市級工業(yè)機器人科普示范基地和院級跨企業(yè)培訓(xùn)中心和工業(yè)機器人技術(shù)服務(wù)中心，根據(jù)典型工作崗位開發(fā)集“實訓(xùn)、鑒定、大賽”功能于一體的實訓(xùn)平臺，搭建智能制造生產(chǎn)線，并1：1開發(fā)相應(yīng)虛擬仿真系統(tǒng)。多樣化實訓(xùn)中心滿足了實踐訓(xùn)練、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能大賽和科研創(chuàng)新的需求，創(chuàng)設(shè)了“虛實結(jié)合”的企業(yè)真實工作場景，改善了學(xué)生知識技能和工作能力培養(yǎng)條件，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)對接。

訓(xùn)練工程中，教師開發(fā)活頁教材和任務(wù)工單為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動，“做中學(xué)”“做中教”，將“固職業(yè)之本，懷工匠之心，凝浩然之氣”的思政教育主線貫穿于教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、企業(yè)工作能力和大國工匠精神。

3.5 師資隊伍提升

為緊跟先進制造技術(shù)的步伐，不斷提升教師隊伍科研技術(shù)能力，學(xué)院與地方12所企業(yè)成立“瀘州市航天產(chǎn)業(yè)先進制造科技創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”，搭建校內(nèi)“機器人技術(shù)服務(wù)中心”，引入企業(yè)科研項目到校，讓教師參與到企業(yè)科技項目研發(fā)過程中，提升師資隊伍工作能力和創(chuàng)新能力。

此外，為了教師團隊及時更新專業(yè)核心崗位需求，學(xué)院與成渝雙城經(jīng)濟圈多個企業(yè)簽訂“教師企業(yè)實踐流動站”，定期安排教師到企業(yè)工程實踐鍛煉，不僅能提升教師專業(yè)技術(shù)水平，還能追蹤專業(yè)核心崗位的新技術(shù)新工藝新規(guī)范，梳理崗位能力需求和典型工作任務(wù)，為課、崗、證、賽四融通人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

4 主要解決的問題

4.1 以“崗”為核，解決傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)問題

基于工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用行業(yè)人才需求調(diào)研，確定工業(yè)機器人應(yīng)用系統(tǒng)集成、工業(yè)機器人應(yīng)用系統(tǒng)編程調(diào)試、工業(yè)機器人應(yīng)用系統(tǒng)運行維護為專業(yè)核心崗位。依托崗位職業(yè)能力需求分析，得出人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力目標后，設(shè)置出專業(yè)課程體系。再根據(jù)職業(yè)能力要求及人才成長規(guī)律，基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計分層遞進的課程教學(xué)體系，甄選企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，由簡入深重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)證書要求、大賽考點、創(chuàng)新元素和思政主題，實行項目化教學(xué)。最后，根據(jù)崗位需求變化，每年及時融入新技術(shù)新工藝新方法，更新教學(xué)內(nèi)容、升級實訓(xùn)設(shè)備滿足教學(xué)需求。

4.2 校企共建產(chǎn)學(xué)研示范基地，解決實際工作能力不足問題

對企業(yè)真實典型的崗位工作進行提煉，校企共建工業(yè)機器人智能生產(chǎn)線和“課、證、賽”一體化實訓(xùn)平臺，并搭建虛擬仿真系統(tǒng)，形成了“虛實互補、工學(xué)結(jié)合”的實踐環(huán)境。課程學(xué)習(xí)任務(wù)對接崗位工作任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動、活頁教材和任務(wù)工單為引導(dǎo)，“做中學(xué)”“做中教”，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和工作能力。實訓(xùn)過程還貫穿一條思政教育主線，培養(yǎng)學(xué)生勞動精神和大國工匠精神。

4.3 以證、賽促學(xué)，解決學(xué)生技能履歷空白的問題

甄選匹配崗位、業(yè)內(nèi)認可、助力就業(yè)的“1+X”職業(yè)技能等級證書，校企合作共同編制“工業(yè)機器人操作與運維”“工業(yè)機器人集成應(yīng)用”職業(yè)技能等級標準，編制工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員職業(yè)鑒定題庫并申請考點。學(xué)生入學(xué)即為學(xué)生列出職前認證清單，設(shè)置證書相應(yīng)的專項訓(xùn)練課程。課余時間依托工業(yè)機器人技術(shù)社團，開展大賽培訓(xùn)，搭建核心崗位職業(yè)技能大比武平臺，開展職業(yè)技能大賽活動，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽。鼓勵學(xué)生多證傍身，創(chuàng)新思考，提高就業(yè)競爭力。

5 結(jié)語

通過教學(xué)模式的探索、優(yōu)化和改革，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)企業(yè)滿意度提升到96%。學(xué)生就業(yè)前持證率100%，每年參加各項職業(yè)技能競賽獲國家級、省級獎項20余項。專業(yè)發(fā)展勢頭強勁，獲中國人工智能學(xué)會授予“智能機器人專業(yè)群國際合作50強”稱號，獲建省級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、中德西南智能工業(yè)機器人產(chǎn)學(xué)研示范基地、市級工業(yè)機器人科普示范基地和智能制造重點實驗室。教師團隊教學(xué)能力不斷提升，獲市級工人先鋒號和酒城英才智能制造創(chuàng)新團隊稱號，參加教師教學(xué)能力大賽獲省一等獎2次，省二等獎1次，省三等獎2次。

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