基于深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)

楊春柳

【摘要】高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)成了優(yōu)化教學(xué)的重要途徑，學(xué)生的探索興趣和思考熱情能夠被充分激發(fā)，課堂質(zhì)量也有明顯的改觀.深度學(xué)習(xí)具有保障課程銜接、促進(jìn)知識(shí)遷移等功能，物理教師應(yīng)當(dāng)重視深度學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用.基于深度學(xué)習(xí)，本文介紹高中物理教學(xué)中凸顯的不同問(wèn)題，重點(diǎn)論述深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)策略，從多個(gè)角度分析教學(xué)策略的有效性，旨在改善教學(xué)現(xiàn)狀，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的物理學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】高中物理；深度學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用和研究中，深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了全新的面貌，其不僅能作為一種關(guān)鍵的教學(xué)手段充實(shí)課堂，而且可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的滯后觀念，使之形成高階思維，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新思維意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)邏輯理解力和認(rèn)知水平的提高.現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中存在不同的問(wèn)題，由于教師刻意追求成績(jī)、效率等，教學(xué)問(wèn)題遲遲得不到解決，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展已失去了意義.由此可見，基于深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)，需要教師不斷探索多元化教學(xué)路徑.

1 高中物理教學(xué)中凸顯的問(wèn)題

傳統(tǒng)的物理課堂以理論知識(shí)傳輸為主，學(xué)生只能通過(guò)被動(dòng)地聽講來(lái)獲取知識(shí)，其主體學(xué)習(xí)地位岌岌可危[1].受到教師主觀控制行為的影響，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了不同程度的學(xué)習(xí)依賴性，難以脫離教師的幫助而自行解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也容易使教學(xué)質(zhì)量下降.部分物理教師在教學(xué)中過(guò)度看重學(xué)生的成績(jī)，會(huì)將大量的時(shí)間用于習(xí)題教學(xué)和理論講解，使得實(shí)際的教學(xué)行為難以滿足學(xué)生日趨變化的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生不能獲得良好的情感體驗(yàn)，也很難樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降.在高考?jí)毫Φ挠绊懼拢芏嘟處煂⑻岣呱龑W(xué)率作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，盲目地追求高分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，以至于學(xué)生形成了片面的認(rèn)知，容易影響未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展.一些高中生的思維發(fā)展會(huì)與他人存在一定的差異，有些教師未能認(rèn)識(shí)到差異出現(xiàn)的本質(zhì)原因，采取“一刀切”的態(tài)度來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展意識(shí)降低.

2 基于深度學(xué)習(xí)下的高中物理教學(xué)策略

2.1 依據(jù)課標(biāo)，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系和教學(xué)理念做了明確規(guī)定，目的在于讓教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教學(xué)活動(dòng)提供良好的指導(dǎo).高中物理教師從基礎(chǔ)課程角度出發(fā)，依據(jù)課標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生從淺顯理解走向深度認(rèn)知，使之經(jīng)歷知識(shí)探索、分析、內(nèi)化的過(guò)程，在科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，不斷提高認(rèn)知能力[2].

例如 以高中物理必修第一冊(cè)“牛頓第三定律”課題為例，通過(guò)對(duì)教材的研讀與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，針對(duì)深度學(xué)習(xí)理念，教師在課程開始前做出如下規(guī)劃，制定明晰的教案：

通過(guò)整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠?yàn)楹罄m(xù)深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)理想化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

2.2 重視預(yù)習(xí)，助力深度課堂教學(xué)

雖然課堂是高中生探究物理知識(shí)的主陣地，但課前學(xué)習(xí)的作用仍不可小覷，學(xué)生只有在課前預(yù)習(xí)中充分熟悉了新課知識(shí)、明確了自身需要突破的學(xué)習(xí)問(wèn)題，才能在課堂活動(dòng)中更快速地進(jìn)入知識(shí)探究狀態(tài)、在帶著問(wèn)題思考的學(xué)習(xí)模式下生成更突出的學(xué)習(xí)表現(xiàn).基于以上分析，在高中物理教學(xué)中追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)提高對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的重視，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)，以課前預(yù)習(xí)為課堂的知識(shí)探究、教學(xué)活動(dòng)提供助力.

例如 以高中物理必修第一冊(cè)“質(zhì)點(diǎn) 參考系”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握質(zhì)點(diǎn)的概念，并依據(jù)具體情境正確地選取參考系，從中明確地抽象出坐標(biāo)系這一概念.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在課程開始前指導(dǎo)學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，觀看教師提供的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí).在微課視頻中包含運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的參考系、機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念等知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)初期了解本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

由此，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好鋪墊，進(jìn)而促發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣.

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，完善基礎(chǔ)知識(shí)體系

情境教學(xué)具有獨(dú)特的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，使之發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為日后的發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基.教師將深度學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于情境創(chuàng)設(shè)之中，致力于激發(fā)學(xué)生思考、探究的主動(dòng)性，使之能夠深層次理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義，在情境之中克服學(xué)習(xí)困難，不斷豐富自己的文化底蘊(yùn)，完善基礎(chǔ)知識(shí)體系.

例如 以高中物理必修第二冊(cè)“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”課題為例，在課程開始前教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，開展趣味性的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)“炮手”角色，將手中的實(shí)心球投擲在面前的盆中.借助游戲活動(dòng)的開展，能夠促使學(xué)生在良好的情境中激發(fā)對(duì)“拋出物體的運(yùn)動(dòng)”這一相關(guān)概念的探究熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的開展，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究.

通過(guò)此種方法，能夠幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)自身學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升.

2.4 引導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)踐精神

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐不僅能夠豐富自我認(rèn)知，還可以鍛煉思維能力，樹立優(yōu)秀的實(shí)踐精神，進(jìn)而不斷通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)了解知識(shí)真諦，有助于增強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)際的能力.教師以實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使之通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)了解不同實(shí)驗(yàn)器具的使用技巧，開闊眼界的同時(shí)，形成良好的科學(xué)思維，再幫助其按照正確的流程來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，使之從中收獲知識(shí)，可以培養(yǎng)其優(yōu)秀的實(shí)踐精神[3].

例如 以高中物理必修第三冊(cè)“實(shí)驗(yàn)：電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的測(cè)量”課題為例，借助閉合電路的歐姆定律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看教材P-89內(nèi)容，與同伴之間嘗試設(shè)計(jì)測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻方案，并提出思考性問(wèn)題，如：如果只有一個(gè)電壓表能夠測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的電路嗎？需要哪些器材能夠完成實(shí)驗(yàn)？

通過(guò)活動(dòng)的開展能夠在潛移默化中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握進(jìn)一步得到深化，從而在深度學(xué)習(xí)之中發(fā)展自身核心素養(yǎng).

2.5 積極設(shè)問(wèn)，倡導(dǎo)合理批判思考

課堂提問(wèn)是常見的一種授課形式，可以通過(guò)問(wèn)答的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而分析教學(xué)模式的有效性，能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)創(chuàng)造不同的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力.教師按照“由簡(jiǎn)至難”的原則，提出基礎(chǔ)型、進(jìn)階型、復(fù)合型問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行批判并從多角度思考解決問(wèn)題的辦法，使之形成優(yōu)秀的問(wèn)題意識(shí)，逐步升華為質(zhì)疑精神，有助于提高物理思維.

例如 以高中物理選擇性必修第一冊(cè)“動(dòng)量守恒定律”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解動(dòng)量守恒定律的含義以及確切表達(dá)式.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師在課堂中應(yīng)跟隨學(xué)生的思維提出相關(guān)問(wèn)題，誘發(fā)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的活躍.借助實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察小車運(yùn)動(dòng)中所受的力的作用，并提出相應(yīng)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)小車通過(guò)彈簧施加給對(duì)方的彈力，系統(tǒng)中相互作用的各物體之間的相互作用力叫作什么力？（2）什么條件下系統(tǒng)的動(dòng)量保持不變？

以上，利用具有深度思考性的問(wèn)題，能夠充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的物理思維，在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的同時(shí)幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí).

2.6 合作攻關(guān)，營(yíng)造積極課堂氛圍

合作教學(xué)能夠提升深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助高中階段學(xué)生利用集體力量來(lái)攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，樹立優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展積累寶貴的經(jīng)驗(yàn).教師堅(jiān)持“統(tǒng)籌兼顧”原則，合理地將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)布不同的任務(wù)，讓各個(gè)小組通過(guò)合作來(lái)設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方案，分析其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，使學(xué)生在合作攻關(guān)的過(guò)程中，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營(yíng)造積極的課堂氛圍.在合作教學(xué)中，有些教師的教學(xué)服務(wù)意識(shí)較差，未能賦予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，也沒(méi)有從深層次挖掘?qū)W生的高階思維，以至于學(xué)生在合作中畏手畏腳，不利于優(yōu)化課堂氛圍，也容易影響深度學(xué)習(xí)質(zhì)量.高中物理教師要從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)入手，將合作教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中形成高階思維，學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)審視物理問(wèn)題，在解決簡(jiǎn)單問(wèn)題后秉持攻堅(jiān)克難的信心來(lái)攀登學(xué)習(xí)高峰，有助于優(yōu)化課堂氛圍[5].在合作攻關(guān)的基礎(chǔ)上，教師合理控制深度學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌控好不同任務(wù)難度，為其提供不同的資源，以保障深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的順暢性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神.

例如 以高中物理選擇性必修第二冊(cè)“無(wú)線電波的發(fā)射和接收”課題為例.在課程開始之前，教師首先以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)都有哪些傳遞信息的方式？隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展合作探究，闡述無(wú)線波的傳播方式以及用途，跟隨學(xué)生所提出的答案，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的物理思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師可提出問(wèn)題：如何才能向外界發(fā)射電磁波？在問(wèn)題情景下班級(jí)討論氛圍空前熱烈，為使學(xué)生掌握無(wú)線電波的發(fā)射知識(shí)，教師可利用多媒體演示發(fā)射與接收實(shí)驗(yàn)視頻.

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開展，能夠在班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生營(yíng)造良好的深度學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)合作能力的提升.

2.7 優(yōu)化評(píng)價(jià)，改變支持深度學(xué)習(xí)

學(xué)生想要在高中物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須改變自身錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，教師及時(shí)且全面的評(píng)價(jià)有助于加深其自我認(rèn)識(shí)、激發(fā)其改變與調(diào)整意識(shí).而受應(yīng)試教育思維影響，部分高中物理教師在當(dāng)前環(huán)境下依然在沿用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)過(guò)于關(guān)注其物理測(cè)驗(yàn)或考試成績(jī)，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生改變片面等問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)其深度學(xué)習(xí)大為不利.

例如 以高中物理必修第一冊(cè)“摩擦力”課題為例.通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“滑動(dòng)摩擦力”的原理.教師利用課程結(jié)束后十分鐘學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂發(fā)言狀況以及深度學(xué)習(xí)進(jìn)行深度總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)解決自身問(wèn)題，深化對(duì)“摩擦力”理論知識(shí)的理解與掌握.

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠進(jìn)一步改善課堂教學(xué)成效，促進(jìn)理想化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自身核心素養(yǎng).

3 結(jié)語(yǔ)

高中物理教學(xué)中存在各種有待解決的問(wèn)題，教師在明確問(wèn)題成因的基礎(chǔ)上，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)來(lái)優(yōu)化現(xiàn)階段教學(xué)，能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使之增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量.通過(guò)采用設(shè)計(jì)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)實(shí)踐、合作教學(xué)等策略，能夠營(yíng)造積極課堂氛圍，幫助學(xué)生完善基礎(chǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)其優(yōu)秀的實(shí)踐精神，使之掌握批判思考能力，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)多元發(fā)展，使之通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)掌握高效的物理學(xué)習(xí)技能，不斷提高可持續(xù)發(fā)展能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]尚海琴.試論高中物理課程改革以及出題趨勢(shì)[J].才智，2020（18）：166.

[2]鄒帆.如何培養(yǎng)高中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：66-67.

[3]任虎虎.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂構(gòu)建的研究[J].物理教師，2019，40（07）：28-31.

[4]任虎虎.基于大概念的高中物理單元逆向教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（08）：62-68.

[5]李易清.高中物理學(xué)習(xí)方法與提分技巧淺談[J].才智，2018（03）：64.