高中物理學科核心素養的物理教學探究

林松

【摘要】隨著新課改政策的貫徹落實，如何推進教育改革，培養學生的核心素養，促進學生全面發展，逐漸成為廣大教育工作者需要積極探討的問題.在新的教育形勢下，高中物理教師應當及時轉變自身的思想觀念，結合教學大綱與學生的具體情況，豐富教學內容，優化教學形式，以激發學生的潛能，增強學生的物理意識，強化學生的學習體驗，不斷提升學生的學科素養.本文從當前的高中物理教學現狀入手，對基于高中物理學科核心素養的物理教學意義及策略進行深入探究.

【關鍵詞】高中物理；核心素養；教學策略

1 引言

在當前的社會背景下，高中物理教師要以教育目標為導向，以學生物理素養的培養為核心，根據教育的特性，遵循學生的認知發展規律，不斷調整課堂側重點，推進物理課程改革，以激發學生的學習動機，讓學生可以在內化所學知識的同時，推動自身思維發展，使學生能夠逐漸養成良好的學習習慣，全面提高學生的綜合素養，進而為學生實現全面發展提供助力，促使高中物理教學的教育價值能夠充分發揮出來.

2 高中物理教學現狀

2.1 教學觀念落后

目前來看，有些物理教師受到落后教學觀念的影響，會更為關注學生對理論知識的學習與積累，而忽略學生物理素養的培養，其會一味地采用以教為主的教學方式，向學生灌輸枯燥難懂的物理知識.也這樣一來，會打消學生的物理學習積極性，降低物理教學成效，并對學生能力、素質的發展造成不小的阻礙，不利于學生的長遠發展[1].還有教師所負擔的教學壓力過重，為加快教學進度，其會牢牢把握物理課堂的主動權，忽視學生自主學習能力的培養，欠缺對學生具體情況的精準考量，難以滿足學生的學習需求，不符合新時代對人才培養的要求，制約學生物理思維的提升，讓學生難以領會到物理學科的價值，使學生的核心素養得不到充分培養.

2.2 教學方式單一

現階段，許多物理教師在應試教育的影響下，會將學生的物理成績作為檢驗學生物理水平的首要標準.由于高中階段的課時安排緊張，部分教師總是會縮減實驗教學時長，并運用單一的教學方式開展物理教學，這會導致課堂氣氛沉悶，使學生無法體會到物理學習的樂趣，使得學生的動手實踐能力發展不足.長此以往，會讓學生以敷衍的態度對待教師的物理教學，從而致使物理教學效果不夠理想.

同時，有些學生在教師的消極影響下，極易對物理學科產生認知偏差，其常常采用死記硬背的錯誤方式，進行低效的物理學習，不能夠有效獲得豐富的知識經驗，難以理解所學知識的內涵，更無法將所學知識合理應用于現實生活中解決實際問題，嚴重影響物理學習質量，導致學生難以建立起自主進行物理學習的自信心，讓學生的物理能力及核心素養得不到長遠發展.

3 基于高中物理學科核心素養的教學意義

高中物理學科核心素養主要包括：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個核心模塊，其既是對物理教學導向的精準界定，也是對物理教學要求的深度拓展[2].

3.1 激發學生學習興趣

在實際教學中，教師重點關注學生物理素養的培養，依據學生的真實水平，設計適配度較高的教學方案，可以提升學生的物理學習積極性.讓學生可以全面認識、深入分析、有效處理相關問題，增強學生的主體意識，使學生能夠在主動意識的推動下，全身心地投入到物理學習之中，強化學生對相關知識的認識，發展學生科學思維，幫助學生在明晰不同知識間內在聯系的前提下，構建較為完整的物理知識體系.

3.2 提高物理學習質量

基于高中物理學科核心素養，有效進行物理教學，能夠強化學生對世界的認知，引導學生樹立正確的物理觀.讓學生可以從物理客觀的視角出發，主動觀察與探析生活中常見的物理現象及事物，豐富學生的學習體驗.使學生能夠在教師的積極指引下，明晰物理知識的內在含義及本質特征，提升學生的物理水平，提高學生的學習成效，培養學生的探究意識，進而讓學生可以更好地適應飛速發展的社會.

3.3 推動學生全面發展

基于高中物理學科核心素養，順利開展物理教學，一方面可以讓學生主動對物理問題進行假設及猜想，使學生能夠在求知欲的驅使下，通過動手實踐，驗證自己的猜想并得出結論，以提升學生物理綜合水平，增強學生的實驗探究意識；另一方面可以讓學生在吸收所學知識的同時，逐漸形成科學態度，使學生能夠結合所學知識，基于基礎經驗，探尋事物的本質，發展學生的創新思維，培養學生的物理實踐能力，進而為學生的科學成長提供強有力的支撐.

4 基于高中物理學科核心素養的教學策略

4.1 引導學生自主學習

在當前的社會背景下，高中物理教師要尊重學生主體地位，有效發揮新興技術的功能價值.根據學科特征，按照學生成長規律，以信息技術為支撐，引導學生自主學習，讓學生可以切實體會到進行物理學習的樂趣，使學生能夠樹立正確的物理認知觀念，培養學生的自主學習能力，從而進一步提高物理教學效率[3].

例如 教師在進行“圓周運動”的相關知識教學時，就可以在深入挖掘物理教材的前提下，合理整合教學內容，并以微課的形式，有效傳遞給學生.引導學生自主預習，使學生能夠主動了解生活中存在的圓周運動現象，讓學生可以對圓周運動形成初步的認識.教師還可以借助慕課平臺，對學生進行遠程指導，使學生能夠根據自己的實際需求，有選擇地進行學習，并積極交流自己的學習體會，以提高學生的物理學習質量.

4.2 創設物理問題情境

提問實際上是學生強化知識理解、發展核心素養的重要途徑[4].抽象的物理知識有著看不見摸不著的特點，學生無法對其產生切實的體會，故在物理學習過程中極易感到力不從心.所以，在新課改背景下，高中物理教師要學會理論聯系實際，結合學生的個性特征及物理水平，設計貼近生活且富有層次的問題，構建問題情境，發展學生的邏輯思維，讓學生可以身臨其境，獲得理想的學習效果，不斷提高學生的物理素養.

例如 教師在進行“磁場”的相關知識教學時，就要摒棄以教為主的落后教學方式，基于“問題引領式”教學理念，通過與教學內容有關的問題，對學生進行合理引導，使學生能夠在問題的指引下，對相關內容進行推導與學習.例如，為強化學生對地球磁場的認識，教師可以拋出“教室里的地磁場指向哪里？學校門口對應的方向是哪一方？”等問題，讓學生可以聯系現實生活，深入了解地磁場，并建立良好的方向感.在學生思考結束后，教師可以為學生提供小磁針等工具，帶領學生在校園內驗證自己的猜想，以強化學生的學習體驗，幫助學生積累豐富的生活經驗.

4.3 融合物理實驗探究

高中物理是一門以實驗為基礎的學科.在素質教育背景下，教師要遵循時代的發展規律，及時轉變自身的思想觀念，使其能夠在先進思想的推動下，正確認識到實驗探究的重要性.在條件允許的情況下，主動為學生提供動手實驗的機會，讓學生可以近距離地觀察物理現象，引導學生通過物理實驗推導與驗證物理定理等，促使學生能夠在鞏固所學知識的同時，鍛煉自身的實操能力，提高學生的物理學習能力.

例如 教師在進行“電磁感應現象”的相關知識教學時，就可以引導學生圍繞教學主題進行實驗探究，使學生能夠在自主實驗的過程中探究出電磁感應現象的產生條件.在實驗準備環節，教師可以鼓勵學生列出實驗所需的材料，以便根據學生的具體需求，提供相應的材料器械.在實驗過程中，教師要為學生提供獨立操作的空間，讓學生可以自主利用所學的物理知識，完成該物理實驗.值得注意的是，教師要時刻關注學生的實驗狀態，觀察學生的具體細節，以便在適當的時機對學生進行有效指導，幫助學生順利擺脫所面臨的物理實驗探究困境，端正學生的實驗態度，使學生能夠以嚴謹求實的態度對待物理學習.

在實驗結束后，教師可以鼓勵學生在物理課堂上分享自己的經驗或是表達自己的困惑，讓學生可以在教師的積極引導下，準確抓住問題的關鍵所在，使學生都能夠有所收獲.

4.4 巧妙利用信息技術

在新時期，高中物理教師可以以學生的興趣偏好為切入點，巧妙借助信息技術，有效拉近學生與理論知識之間的距離，為學生構建良好的物理教學環境，以點燃學生的探究熱情，讓學生可以切實領會到物理知識的奧妙，強化學生的物理認知觀念，使學生能夠對所涉及的知識形成更深層次的認知，從而進一步提升物理教學的有效性[5].

例如 教師在進行“超重和失重”的相關知識教學時，就可以合理利用先進的信息技術，將現實生活中常見的超重與失重現象直觀地呈現在學生面前，讓學生可以在好奇心的驅使下，主動學習與探究超重和失重，讓學生可以基本掌握超重與失重的概念、定義、特征等.隨后，教師可以鼓勵學生結合所學知識，列舉出自己觀察到的超重以及失重現象，如乘電梯現象等，以此來提升學生的物理課堂參與度，提高學生的觀察能力，使學生能夠更好地解讀生活中的各種現象，并深化學生對有關知識的認知.

4.5 開展小組合作學習

在高中階段，師生之間缺少交流與互動，會讓教學內容及形式不符合學生的真實需求，導致學生難以進行深度學習.因此，在實際教學中，高中物理教師要主動與學生建立良好的互動關系，讓教師可以在充分了解學生實際狀況及心理特征的基礎上，合理劃分學習小組，并組織學生進行合作學習，以加強生生互動，提升教學的有效性，提高學生的科學探究水平，有效凸顯出不同學生的優勢，進而全面推動學生的個性化發展.

例如 教師在進行“摩擦力”的有關知識教學時，就可以先讓學生在桌子上搓手，使學生能夠初步感受摩擦力.然后，教師可以要求學生以小組為單位，利用彈簧測力計測量摩擦力，使學生能夠合作探究影響摩擦力大小的因素.在實驗過程中，學生要敢于表達自己的想法，共同確立實驗流程，采用分工合作的方式完成相關實驗，并得出一定的結論.在實驗結束后，學生可以結合實驗內容及結果，對接觸面、接觸物體壓力大小等因素進行深度分析，以提升學生對摩擦力有關知識的理解程度，培養學生的合作能力.當學生各持不同意見、且難以給出明確依據時，教師則要為學生提供適當的指導，幫助學生在合作式探究學習中開辟新思路，全面培養學生的物理素養，從而真正地落實高中物理教學目標.

5 結論

總而言之，在高中物理教學中，教師要基于物理學科核心素養，深化課程體制改革，依據學生的特性，優化物理教學設計，構建高效的物理課堂，以調動學生學習熱情，使學生能夠夯實知識基礎，提升學生的思維水平，提高學生的物理綜合能力，進而為學生成長為全面發展的高素質人才奠定堅實的基礎.

參考文獻：

[1]李丹.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].課堂內外（高中教研），2021（12）：92-93.

[2]任四霞.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].中學生數理化（教與學），2019（12）：17.

[3]樊明成.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].中文信息，2018（12）：110.

[4]黃劍慶.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（18）：174.

[5]邱修德.基于高中物理學科核心素養的物理教學探究[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：636.