因材施教背景下高中物理實驗教學探究

皮廣軍

【摘要】實驗在高中物理教學中占據著重要地位，能夠培養學生的動手實踐能力.為了滿足學生的多樣化學習需求，充分尊重個體差異，教師必須要本著“因材施教”的基本原則來開展相關教學活動.本文首先分析高中物理實驗教學現狀；其次，對高中物理實驗教學中因材施教的重要性進行探究；最后對具體的教學途徑進行探究，以供參考.

【關鍵詞】因材施教；高中；物理；實驗教學

在當前的高中物理實驗教學中，受到多重因素的影響，學生經常會出現兩極分化的問題，從而也對教學質量產生了直接影響，不利于學生的全面健康發展.究其根本，主要是因為教師未能對因材施教的教學理念加以落實，忽略了學生的個性化學習需求.因此，在今后的教學實踐中，教師可嘗試應用分層教學模式，針對學生的不同問題，采取相應的教學方法和理念，以縮短學生之間的差異，促進學生的全面健康發展.

1 高中物理實驗教學現狀

第一，在高中物理教學中，實驗教學的主要目的包括以下幾個方面：強化學生對于相關物理規律、概念的了解；提高學生的綜合能力，具體如動手能力、動腦能力等，促進學生思維發展；幫助學生掌握實驗學習方法；培養學生良好的科學態度，幫助其形成良好的學習習慣.實踐教學中，雖然很多學生對于實驗課都頗感興趣，但由于缺乏明確的實驗目標，從而導致大多數學生都抱有邊玩邊學的心態，進而也對其學習效果產生了直接影響.與此同時，由于教師在備課階段缺乏思考，因而在對實驗原理進行介紹的過程中經常會出現失誤，長此以往，也不利于培養學生認真負責的學習態度.除此之外，教師在多次示范實驗步驟之后，很多學生仍無法對實驗進行還原，領悟能力較差，尤其是在電學實驗方面，從而也在很大程度上降低了學生的學習熱情[1].

第二，教學模式僵化、保守，也是高中物理實驗教學中的常見問題，未能充分體現實驗教學的目的和基本原則，無論是教學方式，還是教學內容，都未能給學生留出廣闊的發展空間.與此同時，由于班級人數較多，且都是采取同樣的教學方式和方法，教師很難兼顧到每個學生的學習情況，忽略了學生的個體差異，久而久之，還會弱化學生的學習興趣，甚至還會打擊到學生的自信心，不利于高中物理實驗教學質量的提升[2].

2 高中物理實驗教學中因材施教的重要性

隨著素質教育改革的日益深入，傳統的教育模式和理念很難滿足學生的個性化學習需求，同時也不利于學生課堂主體地位的凸顯.因此，在高中物理實驗教學中，教師必須要樹立起因材施教的基本理念，充分尊重學生的個體差異，并要以此為基礎，對教學目標進行設置，同時采取差異化的教學模式和方法，這樣能更好地滿足學生的多樣化學習需求.與此同時，在日常教學中，教師必須要強化與學生的交流和溝通，以更好地了解學生的物理學習能力、知識接受能力、學習情況以及在學習過程中遇到的困難等.立足于整體，對學生的學習狀況進行分析，之后再以此為基礎，對教學目標、方法、內容等進行調整.在當前的高中物理實驗教學中，大多數學生都不具備良好的學習能力，個別學生對實驗教學缺乏熱情，既不能找到正確的、適合自己的學習方法，同時也未能形成良好的學習習慣，這些都會對教學效果產生直接影響.通過樹立起因材施教的教學理念，能夠讓上述問題迎刃而解，使實驗教學更具針對性，同時也能極大程度上提高學生的綜合素養[3].

3 因材施教背景下高中物理實驗教學策略分析

3.1 尊重學生個體差異因材施教

在傳統的高中物理實驗教學中，教師經常會忽略學生之間的個體差異，從而也對教學效果產生了直接影響.在因材施教背景下，教師可嘗試應用分層教學法，在正式教學之前，教師必須要明確了解班級中每一名學生的實際情況，包括其興趣愛好、學習能力、知識接受能力、理解能力等等，充分尊重學生的個體差異，之后再進行合理分組.一般情況下，教師可將學生劃分為三個小組，A小組學生基礎知識比較扎實、知識理解和接受能力較強，同時具備良好的實驗操作能力；B小組學生基礎知識良好，知識理解和接受能力處于中等水平，實驗操作能力中等；C小組學生基礎知識較為薄弱，知識理解和接受能力較差，實驗操作能力有待提高.教師在對學生進行分層的過程中，必須要本著公平、公正的基本原則，同時還要注意保護學生的自尊心，必要情況下，還可對動態化分層模式進行應用，避免學生由于分層不理想而失去學習動力.實驗教學中，教師需要結合學生的分層情況，設置針對性教學目標、模式和內容，以滿足學生的個性化學習需求，使每一個學生都能在小組學習中有所收獲.通過這種方式，能夠很好地落實因材施教的教學理念，同時也有利于提高學生的協作配合能力和動手實踐能力[4].

3.2 積極應用新型教學模式

在實驗教學中，通過對新型教學模式進行應用，能夠實現對學生個體差異的充分尊重，同時也有利于學生之間的合作交流.例如，教師可嘗試應用小組合作學習法，該教學模式既有利于教師教學壓力的減輕，同時也能提高實驗課堂教學效率，且小組成員之間還能優勢互補.教師需要根據具體的教學內容，為各小組分配學習任務，使小組成員之間能夠通過相互配合共同完成任務，教師也要根據學生的個體差異，對各小組成員合理分配，小組當中既要有成績較好，動手操作能力較強的學生，同時也要有平時成績不佳、動手操作能力較弱的學生，這樣就能夠讓小組成員之間優勢互補，共同進步[5].

例如 在應用打點計時器進行速度測量的實驗中，通過小組合作學習的方法，能夠讓學生之間相互學習，取長補短，共同進步，在開展實驗的過程中，各組要分別選出一名組長，并使其對其他組員的任務進行分配，確保每一位組員都能夠參與到實驗當中，本次實驗的主要內容包括點之間距離的測量、時間測量等，每一個組員都需要單獨負責一個實驗步驟.實踐過程中，教師需要結合小組能力差異，對不同的任務進行安排，在確保學習任務順利完成的基礎上，促進學生的綜合能力發展，與此同時，教師還要進行適度指導，例如，對于小組當中理解能力、學習能力和動手操作能力較差的學生，可以為其安排相對簡單的實驗步驟，而對于那些學習能力、動手操作能力以及知識理解能力較強的學生，可以負責難度較大的實驗步驟，通過小組成員的密切配合，共同完成實驗，這樣就能讓每一位成員都參與到實驗當中，激發學生的學習興趣.

對于在實驗過程中出現問題的小組，教師要及時給予幫助，確保學生能夠對實驗內容有充分、詳細的了解，提高學生的綜合能力，且通過這種方式，也能更好地落實因材施教的基本教學理念，充分尊重了學生之間的個體差異，使每一個學生都能夠在小組合作學習中獲得成長，收獲知識[6].

3.3 積極引導學生自主學習

對于高中生而言，由于其在初中階段已經對實驗教學有所了解和認識，并且已經產生了濃厚的學習興趣，因此，在高中物理實驗教學中，很多學生都會積極主動地參與其中，并能在實踐當中充分展現自身特長和優勢，在實驗結果得出之后，也能獲得較大的滿足感.但對于少部分學生而言，由于其不具備良好的物理知識基礎，學習能力也有待提高，從而導致其在實驗學習當中出現較多問題，此時，如果教師采取強硬的措施，讓學生對實驗數據進行分析或獨立完成實驗報告，就很容易使學生產生抵觸心理，同時還會降低學生的學習興趣，甚至還會加重學生的自卑心理，因此，教師必須采取相應的方法，對教學模式進行調整.

例如 教師可引導學生自主學習，營造輕松愉悅的學習氛圍，通過這種方式，能夠激發學生的學習興趣，并能主動參與到實驗探究當中，對于學生內在潛能的發掘很有幫助.例如，在能量守恒定律的相關實驗教學當中，教師可以讓學生自主研究實驗，對于學習能力較強、物理知識較好的學生，教師可鼓勵學生完成實驗報告，并對相關實驗數據進行分析，而對于那些學習能力較差、物理知識薄弱的學生，教師可要求其將實驗順利完成即可，若對實驗內容掌握較好，也可嘗試著對實驗數據和結果進行分析，但對此不作嚴苛要求.

通過這種方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能提高其自主學習能力，使學生能夠根據自己的節奏，對學習內容和時間進行安排，既能減輕學生的學習壓力，同時也有利于因材施教教學目標的有效落實[7].

3.4 強化教學評價創新

為了更好地落實因材施教的教學目標，在高中物理實驗教學當中，教師也要強化教學評價創新，以提高教學實效性.例如，對于班級當中那些基礎良好，知識接受和理解能力較強的學生，在開展實驗教學的過程中，主要考察其對實驗原理的掌握和理解，使其能夠真正做到學以致用.對于基礎薄弱、知識接受和理解能力較差的學生，重點考察其對于基礎知識和原理的掌握，同時還要重點培養其創新能力，通過不同的標準，對不同層次的學生進行衡量，考查學生是否達到指定教學目標，對于達到教學目標的學生，教師要在第一時間給予鼓勵，通過這種方式，能夠增強學生的自信心，使其能夠以更加積極的態度和更加飽滿的熱情，迎接接下來的學習.

與此同時，對于基礎較好的學生，教師還要培養其設計實驗的能力，之后由教師指出實驗方案當中的不足和優勢.對于基礎薄弱的學生，只要其能夠將實驗步驟還原即可.與此同時，還要注意的問題是，對于班級當中基礎薄弱的學生，教師要加強鼓勵和引導，主要是因為這一部分學生很容易失去學習自信心，教師的夸贊和鼓勵至關重要，因此，對于這一部分學生的點滴進步，教師都要在第一時間給予鼓勵和贊揚，以激發其學習斗志，并能夠在當前的層次上更加努力、認真地學習，循序漸進來提高自己的學習水平[8].

4 結語

本文首先分析了高中物理實驗教學現狀，其次對高中物理實驗教學中因材施教的重要性進行探究，最后對具體的教學途徑進行探究.總之，在高中物理實驗教學當中，因材施教教學理念的實施，能夠充分滿足學生的個性化和多樣化學習需求，使每一位學生都能夠在學習當中有所收獲和成長，因此，在今后的教學實踐中，教師首先要充分尊重學生的個體差異，因材施教.其次，還要積極應用各種新型教學模式.再次，要積極引導學生自主學習，最后還要強化對教學評價的創新，以更好地落實因材施教教學目標，促進學生物理綜合能力的全面提升.

參考文獻：

[1]吳新寬.以學定教因材施教——淺談分層教學法在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化（教與學），2019（08）：41.

[2]陳亞偉.因材施教 全面發展——高中物理教學的體會與思考[J].下一代，2019（2）：129.

[3]劉少文.關于如何提高高中物理學科教學有效性的問題探究[J].文淵（小學版），2019（11）：560.

[4]趙華志.新高考背景下基于核心素養的高中物理教學中的德育滲透[J].文淵（中學版），2019（12）：294-295.

[5]覃振寧.如何在高中物理教學中培養學生的物理思維[J].科普童話·新課堂（下），2019（11）：4.

[6]劉秋香.用分層教學促進每一位學生的發展——粵北山區某高中物理教學的案例研究[D].桂林：廣西師范大學，2019.

[7]艾則孜·阿布力孜.新疆阿克蘇地區少數民族國語高中物理分層次教學探究[D].武漢：華中師范大學，2019.

[8]劉曉敏.基于文本信息解讀能力的物理問題解決的研究[D].濟南：山東師范大學，2019.