多篇聯讀，自主探究，開啟藝術之旅

蔣瑾

本設計立足六年級上冊第七單元這一整體，以“品藝術 做知音”為總任務，培養學生自主探究、綜合分析的能力。作為單元任務群學習的開篇，本課以“識知音”作為教學目標，引導學生對單元的學習內容進行整體的了解，對單元的基礎知識進行梳理提煉。引導學生運用已有的學習方法和經驗，概括該單元幾篇課文的內容，對比分析，發現多篇文本之間的關聯。

一、揭示主題，整體把握

1.出示單元頁，學習語文要素。“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術之旅。”這個單元將帶領我們借助語言文字，發揮想象，感受藝術之美。

2.瀏覽課文，了解單元內容組成。瀏覽第七單元的各篇課文，讓我們一起“品藝術 做知音”，開啟藝術之旅吧！

【設計意圖】學生借助單元頁的內容，明確單元的主題和學習要求，建立單元整體意識。通過瀏覽課文，對單元內容有初步了解。

二、預習探究，梳理分類

1.交流反饋，引導梳理。 課前，同學們根據預學單對整個單元內容進行了自主預習。對課文中出現的生字詞，按類創建字詞“百寶箱”，同學們在預習時有什么小妙招？

預設1：文言文里面的字詞理解雖然有意思，但是有一定難度，我設計了一個與古今字義有關的“百寶箱”。

預設2：多音字特別容易混淆，所以我從課文、生字表中找到并篩選了一些讀音、字形易混淆的字詞，設計了一個和辨析字音、字形有關的“百寶箱”。

預設3：我在預習時發現了一些平時不怎么接觸，比較陌生的詞，我很想了解它們的意思，所以我設計了一個陌生詞解的“百寶箱”。

師：通過按類創建字詞“百寶箱”，字詞學習就有了規律，不僅學得多，還記得牢！根據這些同學介紹的妙招，在接下來的單元學習中，我們繼續補充、完善自己的預學單，建立一個本單元的字詞“百寶箱”。

2.分類闖關，積累歸納。同學們讀了課文，梳理了字詞，掌握的情況怎么樣呢？一起玩個闖關游戲檢驗一下吧！

第一關：“古今字義大挑戰”

（1）老師出題，學生說。（選擇古今字義差別大的一組：“湯湯乎若流水”，文中“湯”讀shāng，表示水流大而急的樣子。“今乃掉尾而斗”，“掉”在文中指擺動，搖。“伯牙鼓琴”，“鼓”在文中指彈奏。）

（2）學生出題，其他同學說。

第二關：“專業術語我來講”

（1）讀準專業術語。出示這個單元中的一些專業術語，讀一讀，相機正音。

（2）理解詞語含義。預習時，同學們對這些詞語的含義進行了了解，你想為同學們介紹哪個詞的意思？

（3）交流學習方法。你是怎么了解詞語意思的呢？（查閱資料、工具書，詢問他人……）

第三關：“字音字形辨一辨”

（1）完成“課堂研習任務單一”，對多音字、形近字等進行字詞檢測。（檢測單略）

（2）單元里有兩篇文言文，讀準字音節奏是難點，自己再讀一讀。

（3）文中有幾個有難度的句子，挑戰讀準字音，讀準節奏。（多種形式讀）

【設計意圖】《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出，第三學段的學生需具備能夠主動通過多種方式獨立識字的能力。初步了解查找資料、運用資料的基本方法，并嘗試運用多種方式整理和呈現信息。預習時，設計有要求、有指導、有評價的預學單，幫助學生借助多種渠道，對單元基礎知識點進行梳理和探究，培養學生實際運用知識的能力，為后面的學習掃清閱讀障礙。課堂上，教師示范，引導學生用生動、有趣、多樣的形式來鞏固基礎知識，增強了學習趣味性。

三、多篇聯讀，梳理文本

1.回憶舊知，習得方法。

（1）梳理課文內容的方法，我們學過很多，誰能說一說有哪些方法？

（2）學生交流，相機點撥。（可以用抓住人物關系、圈畫關鍵詞句的方式梳理內容。）

2.合作梳理，分享成果。

（1）小組合作，選擇一篇感興趣的課文，用喜歡的形式進行梳理，并完整說一說內容。

（2）每篇課文選一個小組展示成果，小組代表說一說內容。

針對不同的課文，我們可以根據文體的特點選擇適合的形式進行內容的梳理；同一篇課文，我們也可以采用不同的形式幫助梳理內容。

3.對比聯讀，探究文本關聯。

（1）圍繞單元主題，發現整體關聯。引導學生對單元內容進行整體感知，發現課文之間的關聯。

本單元課文都是圍繞“藝術之美”來選材的，課文內容可以歸類劃分為音樂、書畫和戲曲三種不同的藝術門類。課文有文言文，也有現代文，通過不同的人和故事，向我們展現了藝術的魅力。

（2）對比同類課文，辨析人物關系。先讓我們走進與“音樂”相關的兩篇課文，《伯牙鼓琴》和《月光曲》。快速瀏覽這兩篇課文，探究兩個故事中人物之間的關系有何相同之處。引導學生發現人物互為“知音”的關系，兩篇課文都為我們講述了“知音”之間動人的故事。

【設計意圖】在單元課文的聯讀過程中，引導學生運用合適的方法進行內容的梳理，并借助不同形式（圖表、思維導圖、提綱等）將其呈現出來，幫助自己對內容進行完整表達。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程內容”中分三個層面設置了六個“學習任務群”，其中第二層“發展型學習任務群”設有“思辨性閱讀與表達”的任務，要求學生“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系”。在對單元內容整體把握的基礎上，引導學生通過多篇課文閱讀進行比較、分析，梳理、提煉出共通之處，發現文本內在關聯。 ※

（作者單位：江蘇省鎮江市中山路小學）