三尺講臺(tái)上的漫漫求索

“追求，做一名出色的教師。”1997年8月，我從鹽城師范小學(xué)教育大專班畢業(yè)，走進(jìn)了鹽城市建軍路小學(xué)。工作的第一天，我就鄭重地在辦公桌臺(tái)板下壓上自己書寫的座右銘，并在此后20多年的教學(xué)生涯中，用行動(dòng)實(shí)踐著自己的人生理想——“不負(fù)學(xué)生不負(fù)己”。

“教”與“學(xué)”，在歷練中攀高

教學(xué)，需要方向引領(lǐng)；方向，需要自我摸索。

剛剛走上工作崗位時(shí)，我清醒地認(rèn)識(shí)到：教師的生命在課堂，教學(xué)質(zhì)量的提高在課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的保證也在課堂。因此，我把課堂作為磨煉自己的戰(zhàn)場，力求先站穩(wěn)，再站好。我在教學(xué)中、在課堂上一刻也未放松。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，我還近乎苛刻地要求自己：備課時(shí)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從目的要求到重點(diǎn)難點(diǎn)，從教學(xué)步驟到教學(xué)結(jié)構(gòu)，從訓(xùn)練內(nèi)容到板書設(shè)計(jì)，無不仔細(xì)推敲，精益求精。課堂上，我注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，留足學(xué)生思考的時(shí)間，耐心傾聽學(xué)生的意見，抓住學(xué)生思維中的合理成分和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能高興地站起、體面地坐下。

漸漸地，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中摸出了一點(diǎn)門道。我再接再厲，一方面盡情地遨游書海，汲取知識(shí)的營養(yǎng)，一方面積極參加培訓(xùn)，聽取講座，向名家取經(jīng)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷嘗試、摸索、挑戰(zhàn)。一次講座、一節(jié)觀摩課、一盤教學(xué)錄像帶，常常讓我仔細(xì)回味好久。

2008年4月，經(jīng)過層層選拔，我以第一名的成績代表亭湖區(qū)參加鹽城市小學(xué)語文“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，執(zhí)教《云雀的心愿》一課。在和來自全市的12位同行競爭中，我以學(xué)生的“學(xué)”為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們的精彩發(fā)言也博得陣陣掌聲。前瞻的教育理念贏得了評(píng)委的認(rèn)可，最終，我獲得了一等獎(jiǎng)。

這節(jié)課，帶給我成功，更帶給我思考——一節(jié)好課，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”；一節(jié)好的語文課，要更關(guān)注“課堂互動(dòng)”，學(xué)生讀得投入、說得靈動(dòng)、寫得生動(dòng)，課堂才會(huì)充滿濃濃的語文味。基于這樣的思考，我便萌生了研究學(xué)生“語言習(xí)得”的想法，并成功申報(bào)鹽城市“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)閱讀教學(xué)語言習(xí)得有效性研究”。

課題，引領(lǐng)教改方向，助推課堂成長。

2014年11月，第五屆全國小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）課堂教學(xué)大賽在南京舉行，我執(zhí)教二年級(jí)《美麗的丹頂鶴》一課，代表江蘇省和來自全國各地的39名選手同場競技。基于二年級(jí)教材特點(diǎn)，我將讀與寫巧妙結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的語言習(xí)得，經(jīng)過現(xiàn)場打分，我最終獲得96.21的第二高分。作為現(xiàn)場評(píng)析組的評(píng)委，聊城市教研室張婧老師在點(diǎn)評(píng)中對(duì)這節(jié)課給予了高度評(píng)價(jià)：“本次大賽孫曼曼老師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》一課，體現(xiàn)了其優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)和深厚的文化功底，課堂風(fēng)貌親切靈動(dòng)，寓識(shí)于讀、識(shí)讀同步、識(shí)讀互促，相得益彰，識(shí)寫結(jié)合、以寫固識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)有所得。”評(píng)委的肯定，更堅(jiān)定了我深入研究課題的決心。2015年，我的市級(jí)課題順利結(jié)題，并榮獲鹽城市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2016年，我在前期研究基礎(chǔ)上，成功申報(bào)了江蘇省“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“積極語用視角下小學(xué)生語言習(xí)得策略優(yōu)化研究”，研究有了理論支持，有了策略聚焦，也有了突破成果。

2020年12月，長三角“發(fā)現(xiàn)杯”青年教師三科統(tǒng)編教材課堂教學(xué)改革展示研討活動(dòng)在蘇州舉行，我有幸成為江蘇省3名代表之一，進(jìn)行現(xiàn)場展示。在這次活動(dòng)中，我執(zhí)教了四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》一課，緊扣單元語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和文本特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。專家在現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)中對(duì)這節(jié)課給予了充分肯定：“這節(jié)課具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)感，精心設(shè)計(jì)語文要素的落實(shí)路徑，非常清晰地突出了教學(xué)重點(diǎn)，非常巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)。遴選詞語進(jìn)行歸類教學(xué)，借助板書梳理課文脈絡(luò)，扶放結(jié)合教學(xué)文中五處批注，以及在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單、制作微視頻等方面都亮點(diǎn)紛呈，充分考慮到了中年級(jí)語文教學(xué)的特點(diǎn)，也很好地體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。”

登高可以望遠(yuǎn)，厚積才能薄發(fā)。一次又一次選拔，一次又一次磨課……盡管每一次參賽都是一種“煎熬”，但我知道：唯有經(jīng)歷一次次設(shè)計(jì)的推翻，才會(huì)有自身教學(xué)理念的更新，才會(huì)有自己教學(xué)能力的提升，也才會(huì)有“源頭活水”的注入。

“磨”與“練”，在反思中提質(zhì)

“要做一個(gè)科研型的教師。”我的心中始終懷著這樣的執(zhí)著追求。課題研究始終陪伴著我的教學(xué)之路。除了自己主持的課題外，我還積極參與了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項(xiàng)課題“‘讓學(xué)引思視閾下的小學(xué)語文課堂教學(xué)范式研究”、省“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“兒童持續(xù)閱讀力培養(yǎng)模型的建構(gòu)與應(yīng)用研究”等課題的研究。我深知，參與課題的研究，有助于自我視野的開拓、思考的深入，也會(huì)促進(jìn)日常的教學(xué)反思與完善提升。每磨一次課，我總是將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入反思、深度加工，以便更加貼近學(xué)生的需求，更加符合教改的方向。

2008年，我參加鹽城市小學(xué)語文觀摩研討課，執(zhí)教了《云雀的心愿》一課。我靜心總結(jié)得失，反復(fù)打磨，撰寫了設(shè)計(jì)意圖，《〈云雀的心愿〉第一課時(shí)教學(xué)》刊發(fā)于中文核心期刊《教學(xué)與管理》。2012年10月，在“雷燕名師工作室”主題活動(dòng)中，我執(zhí)教《假如給我三天光明》課外閱讀指導(dǎo)觀摩課，獲得與會(huì)專家和同行好評(píng)。后來，我將教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了整理，并撰寫了反思，刊載于《鹽城教育研究》。在教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸養(yǎng)成了“教”“思”結(jié)合的工作習(xí)慣。

在初期的實(shí)錄整理與簡要反思之中，我還結(jié)合課題研究與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問題診斷、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，我從學(xué)生“語言習(xí)得”的角度關(guān)注文體特征，認(rèn)為說明文的教學(xué)既要有文體意識(shí)，也要堅(jiān)守兒童立場，于是撰寫了《挖掘說明文教學(xué)的“趣點(diǎn)”》；教學(xué)《秦兵馬俑》一課后，我系統(tǒng)梳理教學(xué)中學(xué)生“語言習(xí)得”的切入點(diǎn)，撰寫了《關(guān)注閱讀教學(xué)中的語言習(xí)得—— 以蘇教版五下〈秦兵馬俑〉為例》。這兩篇文章先后發(fā)表于《江蘇教育》；執(zhí)教《七律·長征》一課后，我詳細(xì)整理了教學(xué)設(shè)計(jì)，在自我反思的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)專家做了點(diǎn)評(píng)，入選課題研究專著《讓學(xué)引思：語文課堂教學(xué)的新探索》。

“沒有教學(xué)的反思是空洞的，沒有反思的教學(xué)是膚淺的。”正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我立足于一遍遍的磨課、一次次的練習(xí)、一回回的反思，終于實(shí)現(xiàn)讓教學(xué)與科研相伴而行，互相促進(jìn)，共同成長。

“師”與“徒”，在切磋中相長

“為人師者亦為徒。”我這樣定位自己的角色。作為市語文學(xué)科帶頭人之一，我不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，將獲得的成績作為新的起點(diǎn)，不斷鞭策自己，勉勵(lì)自己。同時(shí)，我也竭盡所能地將自己的點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)與年輕教師分享，在切磋中共同進(jìn)步。

教學(xué)智慧，在碰撞中更富品質(zhì)；研究成果，在應(yīng)用中更有價(jià)值。

在校內(nèi)，我充分發(fā)揮教研核心組成員的帶頭作用，熱心指導(dǎo)年輕教師，多次執(zhí)教公開課、觀摩課、示范課。每逢有教師參賽，我更是沖在第一線，牽頭成立備課組，備課、試教、研討、修改、打磨，夜以繼日，廢寢忘食。在我的直接指導(dǎo)或參與指導(dǎo)下，學(xué)校王娟、趙揚(yáng)、商嶸等一批青年教師脫穎而出，在省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。2020年，王娟老師代表亭湖區(qū)參加鹽城市優(yōu)質(zhì)課競賽，執(zhí)教《大自然的聲音》一課，我?guī)ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)鉆研教材、理出思路、制作課件，打磨出一節(jié)高品質(zhì)的參賽課，該課先后榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)。2019年，我領(lǐng)銜的語文教研組被鹽城市亭湖區(qū)人民政府授予“亭湖教育工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱號(hào)。

在校外，我常常與同行切磋，先后赴甘肅、寧夏等地送教。同時(shí)，我更是立足亭湖區(qū)，助推區(qū)域教育發(fā)展，赴新豐、鹽東等學(xué)校送教。一位參加培訓(xùn)的老師在聽課心得中寫道：“一切都是那么自然天成，孩子們積極地發(fā)言，孫老師深入淺出，有序引導(dǎo)，課堂原來還可以這樣精彩啊！名師課堂帶給我的不僅是自省，還有進(jìn)步的源泉和動(dòng)力。”年輕教師的肯定之中更是充滿了期待，堅(jiān)定了我立足三尺講臺(tái)的決心，激發(fā)了我打磨品質(zhì)課堂的信心，也讓我對(duì)學(xué)生“語言習(xí)得”的持續(xù)研究充滿了熱情。

2021年，在江蘇省第十六批特級(jí)教師評(píng)選中，我有幸入選，對(duì)我而言，這是新的起點(diǎn)，更是一種鞭策，唯有不懈怠、不放松，才能不負(fù)這一榮譽(yù)稱號(hào)。※

（孫曼曼，江蘇省第十六批特級(jí)教師、江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象、鹽城市建軍路小學(xué)校長）