讓語文要素在課堂上“站”起來

楊健康

《為中華之崛起而讀書》是四年級上冊的一篇課文，課后習題第一題是：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。”這個問題即教學任務，對接上了單元語文要素訓練點“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。下面，筆者結合這個案例從教學目標的達成，以及教學訓練的設計等方面，談談如何讓語文要素在課堂上落實。

課堂實錄

師：請自由高聲朗讀課文，想一想課文一共寫了幾件事，分別是哪幾件事。

（學生邊讀邊思考）

師：先說說課文一共寫了幾件事。

生：三件事。

師：你是根據什么來確定是三件事的？

生：我是根據一些關鍵詞句來判斷的。第1自然段中“新學年開始了，修身課上”，第11自然段“十二歲那年”，第15自然段“一個星期天”。對應的三件事分別是第1～10自然段、第11～14自然段、第15～17自然段。

師：說得真好！你根據時間的變化梳理出了三件事。還有其他依據嗎？

生：我是根據地點的變化梳理出三件事的。第一件事發生在課堂上，第二件事發生在奉天，第三件事發生在被外國人占據的地方。

生：我是根據出現人物的變化來梳理三件事的。第一件事里出現了周恩來、魏校長、同學們，第二件事出現了周恩來、伯父，第三件事出現了周恩來、不幸的女人、圍觀的中國人、中國巡警。

師：大家分別從時間、地點、出現的人物變化來判斷課文一共寫了三件事。下面我們來解決第二個問題—— 分別是哪幾件事？大家概括一件事的時候，要關注主要人物和事件，即“人物+事件”，對照本文內容就是“周恩來+做了什么”。選擇三件事情中的一件，試著用“周恩來做了什么”的句式來概括。

生：我概括第一件事情。周恩來立下志向—— 為中華之崛起而讀書。

師：你概括得很準確，如果把時間和地點加上去，就更完整了。

生：新學年的修身課上，周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

生：十二歲那年，在奉天的伯父家，周恩來對伯父說的“中華不振”感到疑惑不解。

生：一個星期天，周恩來來到被外國人占據的地方……

生：老師，他說得不對，應該是一個星期天，周恩來看到一件事后，體會到“中華不振”的沉重分量。

師：看來，大家對第三件事的概括還是不夠準確，老師給大家一個提示。一個星期天，周恩來來到 ，聽到 ，看到 ，真正體會到 。再讀課文第三件事，試著說一說。

生：周恩來來到被外國人占據的地方，聽到中國婦女的哭訴，看到中國人敢怒不敢言，真正體會到“中華不振”的沉重分量。

師：概括得真好。誰能按照時間先后的順序把三件事情重新排序，概括出課文的主要內容呢？先想想再說。

生：十二歲那年，周恩來來到奉天伯父家，對伯父說的“中華不振”感到疑惑不解。后來，在一個星期天，他來到被外國人占據的地方，看到中國婦女有冤不能申，還被訓斥，真正感受到“中華不振”。所以，他在修身課上立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

生：周恩來目睹了親人被外國人軋死的中國婦女遭到巡警的欺凌，而圍觀的中國人敢怒不敢言，深深感受到了伯父說的“中華不振”的分量，所以立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

教學反思

在教材中，語文要素的訓練點呈現清晰，指向了語文要素方面的教學目標，也為教師指明了課堂“教什么”與“怎么教”的方向。在課例中，教師要落實“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”的教學目標與任務，就不能簡單地停留在提醒學生“要關注人物和事件”，而必須落實到實踐的訓練中，找準要素訓練點，關注訓練中的難點突破。

如在上述課例中，概括課文的主要內容，分成兩個環節、六小步來完成。第一環節是思考課文一共寫了幾件事，分別是哪幾件事。這一環節分成四小步。先是讀后確定課文共寫了三件事；接著，讓學生說說認定寫了三件事情的依據，分別是時間、地點、人物的變化；然后采用“人物+事件”的方法分別概括三件事；最后，搭設支架，幫助學生更準確地概括出較難概括的第三件事。第二個環節，沒有直接讓學生連起來說課文內容，而是先讓學生參照時間的前后理出三件事情的先后順序，再讓學生連起來說，使得學生對課文內容的把握更加準確了。這樣的訓練，有策略，先部分再整體，分步驟重成效；有方法，給“拐杖”，搭“支架”，學生在理解中習得方法，在習得方法中理解內容。

對于一篇包含多件事的課文，首先要教會學生如何理清事情數量，梳理出課文脈絡，然后才能指導其去概括。概括一件事，交給方法是必須的，課例重視指導學生用“人物+事件”的方法，即“周恩來做什么”的句式，并提示學生補充時間和地點以達到表述完整。是不是這樣學生就能關注并概括出課文主要內容了呢？不盡然。如，按照課文介紹順序的第三件事，學生就很難把握。循著周恩來產生“為中華之崛起而讀書”的遠大志向的心路歷程，第二件事寫了周恩來對伯父說的“中華不振”感到疑惑不解，第三件事的概括也不能離開“中華不振”這樣一個潛藏在周恩來心中的心結。為了將學生的概括思路引向中心點，教師應適時搭設支架，既能幫助學生概括出整件事，又能將全文三件事的“線”串聯起來。從學生最后對課文內容的概括和把握來看，這種訓練的效果非常好。

是不是所有的學生在把握課文內容的訓練中，都能思維暢通，沒有阻隔呢？是不是所有的學生一接觸到“人物+事件”這種概括方法時就能運用上呢？那我們就要追溯到第四單元的要素目標“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，教師有沒有扎實落實訓練？要素落實是否有效達成呢？再往前追溯到三年級的單元要素落實情況，如三年級上冊的“了解故事的主要內容，復述故事”“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”等，甚至是二年級的“提取主要信息，了解課文主要內容”。之前的每一個相關單元中重視了“概括”要素訓練點的落實，之后的四年級下冊相關把握課文主要內容的要素訓練也要有效落實、高質達標。只有在點上步步到位，面上才能呈現出要素落實的高質高效。

綜上，教師想要閱讀教學中的語文要素得到關注并有效落實，需要選準要素訓練點并“重拳出擊”，做到有策略、有方法，才能讓語文要素的落實真正在課堂上“站”起來，才能實現新課標理念下課堂教學的高質高效。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳實驗小學）