單元整合，在故事中尋找與人相處的“金鑰匙”

劉勁芳

一、基于教材特點，確定大單元主題和學習目標

二年級上冊第八單元編排了三篇課文——《狐假虎威》《紙船和風箏》《風娃娃》。整個單元編排內容的主人公大多是小動物，兒童對動物天生充滿好奇。低年級的學生很愿意走進這樣的故事，從小動物身上找到共鳴，自然地聯系自身生活，產生獨特的感受和想法，得到啟示。在這個單元的學習中，我們通過引導學生在故事中找找自己的影子，學會與人相處，以“最受歡迎，我能行”為主題，圍繞語文要素展開了豐富多彩的活動。

基于以上認識，結合學段特點及語文要素，我們確定本單元的學習目標為：

1.引導學生借助圖畫、觀察字形特點、聯系上下文和生活經驗等，綜合運用多種方法自主識字。通過猜一猜，發現漢字構字規律，體會祖國文字的奧秘。

2.結合兩篇全文不注音的課文（《紙船和風箏》《風娃娃》），鼓勵學生運用已有的識字方法主動識字，通過猜讀，引導學生自主閱讀，發展學生自主識字、自主閱讀的能力，為二年級下冊課文不再全文注音的學習做鋪墊。繼續鞏固默讀的方法，學習默讀課文，并能將這一方法運用到日常閱讀中去，促進閱讀能力的提升。

3.引導學生在熟悉課文內容的基礎上，借助提示講故事，并能通過給詞語分類，借助對話中的提示語，體會角色的心理，分角色表演故事，試著把詞語的意思表現出來。

4.通過讀故事、講故事、演故事，受到啟發，學會與人相處的方法。

二、創設真實情境，搭建大單元學習任務框架

本單元的課文，有著豐富的內涵，從不同角度詮釋著與人相處之道，富有童真童趣，不僅是兒童學習語言的好材料，對兒童精神成長也起著巨大的作用。

本單元的教學，我們以“最受歡迎，我能行”為主題，創設真實的任務情境：元旦就要到了，在這迎接新年之際，學校將舉行“最受歡迎，我能行”評選活動，要求以講故事或演故事的方式展示自己如何學會與人相處，成為最受歡迎的人。在這一情境中，我們將單元內容進行整合，從不同角度設計任務和活動，引導學生在自主、合作、探究中讀故事、講故事、演故事，感受個性鮮明的人物形象，體會角色的心理活動和情感變化，聯系自己的生活實際，尋找與人相處的“金鑰匙”。

本單元的童話故事都是通過豐富的想象、夸張來塑造形象、反映生活，其核心依然是“兒童”，其實質依然是“語文”。學習任務中的講故事和表演故事等活動均從語言訓練出發，旨在提升學生的語文能力和核心素養。

三、整合單元內容，設計貼近兒童生活的實踐活動

本單元的主題是通過讀故事、講故事、演故事，學會與人相處，爭做最受歡迎的小學生。為了激發學生興趣，引導其走進故事，找到講故事的方法，我們以“最受歡迎，我能行”為主題，設置四個任務，將單元內容設計成一個個貼近學生實際生活的有趣的實踐活動，把識字寫字、詞句積累與運用、讀故事講故事落實在真實的任務情境中。通過引導自主閱讀、分角色朗讀、借助詞語和提示講述故事、表演故事，使學生在語言文字運用的過程中，產生共鳴，得到啟示，學會與人相處。

任務一：“有了誤會怎么辦”，用語言化解矛盾

第一個任務設計了“情感補救我支招”這一活動，引導學生學習《紙船和風箏》。首先，學生辨析“飄”和“漂”，聯系已有的生活經驗，初步掌握形聲字的特點。嘗試運用多種方法猜讀識字，引導學生自主閱讀，初步讀懂故事情節。然后，學習松鼠化解矛盾的方法，重點指導學生說說好朋友之間有了誤會后，松鼠是怎么做的。啟發學生思考：看到松鼠這么做，小熊會怎么說，怎么做，嘗試寫一寫。最后，聯系實際生活，引導學生說一說自己和誰產生過誤會，是怎么和好的；如果還沒有和好，你想對他說什么，做什么。引導學生從故事走向生活，在“讀一讀、寫一寫、說一說”的活動中明白：朋友之間要懂得寬容，有了誤會要主動和解，巧用語言可以讓我們及時化解矛盾。

任務二：“好心不能幫倒忙”，在創編中領悟道理

第二個任務設計了“我來勸勸風娃娃”的活動，以學習《風娃娃》這篇童話故事展開。教學時，同樣先是引導學生運用猜讀的方法，嘗試自主朗讀課文。接著，引導學生圈一圈故事中表示地方的詞語，說一說風娃娃都到了哪些地方，做了哪些事，理清故事脈絡。然后，出示課后提示語，引導學生借助提示講故事。引發學生思考：風娃娃一心想幫助他人，為什么人們還責怪他呢？通過“我來勸勸風娃娃”這一活動，引導學生明白做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。最后，再次創設情境：風娃娃又到了哪里，這次他會怎么做？可以讓學生說一說，寫一寫。學生在創編故事的同時領悟了做人的道理。

任務三：“學會贊美我最棒”，在游戲中學會稱贊

第三個任務設計了“都來學學小刺猬”的活動。教學的主要內容是《語文園地八》“我愛閱讀”中的《稱贊》。首先，通過引導學生自主閱讀，抓住關鍵詞句，感受小刺猬的形象。然后，引導學生聯系生活實際，評一評，演一演，說說小獾為什么要感謝小刺猬。在讀、評、演等語文活動中明白稱贊能給予他人信心，是與人相處的最佳方式。最后，小組內玩一玩“好朋友，互稱贊”的游戲，大家都來學一學小刺猬，感受稱贊的魅力。

任務四：“化解危機有智慧”，在思辨中得到發展

第四個任務設計了兩個活動：“我們一起演一演”和“咕嚕牛錯了嗎”。首先，引導學生學習經典寓言故事《狐假虎威》，重點引導學生抓住狐貍和老虎的語言、動作、神態，感受人物形象，并嘗試抓住重點詞語分角色演一演這個故事，從而理解“狐假虎威”這個成語的意思。然后，結合繪本《咕嚕牛》，引導學生思考：如果我們在生活中遇到強大的敵人或面對危機時，能不能像狐貍和小老鼠這樣做？引發學生思辨，發展學生思維。

四、設計量化評價，滲透可視化學習過程

在單元學習中，教師不僅僅要關注自己的教、學生的學，還要與評價有機結合，及時了解學生學習的狀況，調整教學策略，更好地促進學生的學，做到教學評一致，這是語文大單元學習的保障。例如在學習《狐假虎威》時，引導學生分角色演一演這個故事，并試著把詞語的意思表現出來。為了了解學生在這一環節的學習情況，我們便設計了這樣的評價量表：

教學中，教師可以利用這樣的評價量表，引導學生進行自評、互評，也可以通過家長評和教師評，及時掌握學生的學習情況。大單元教學倡導教學評一致，本單元每個活動都有評價量表，維度多，標準清，方式新，讓學生學習過程可視化，學習效能最大化。

王云峰教授說：“學習任務就是學生要做的事情，語文學習活動就是運用語言做事的過程。”在本單元的學習中，我們根據學生生活實際創設情境，將教材整合成層層遞進的四個任務、五個活動。先是引導學生結合多種方法自主識字、自主閱讀，然后激發學生興趣，多層次、多角度地進行讀、說、評、悟、演的訓練，鼓勵學生在文本故事的基礎上進行創編，在表演中辨析不同的動物形象。接著，引導學生借助語言化解矛盾，在創編中領悟道理，在游戲中學會稱贊，在思辨中發展思維。最后，通過講故事、演故事的方式展示學生學習成果，內化主題。整個單元的學習，學生在讀一讀、講一講、演一演的活動中，學會借助關鍵詞和提示講故事、演故事，并能在故事中尋找與人相處的“金鑰匙”。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學相城實驗小學）