整合資源，提升低年級精讀課文教學實效

王田軍

小學語文教材每個單元的編寫都兼顧人文主題和語文要素，這種雙線組織的單元結構對語文知識與能力的要求十分清晰，既便于教師的教學與指導，也利于學生的學習與突破。然而，低年級單篇的閱讀課教學如何精讀，教學資源如何整合困擾著當下很多低年級的語文教師。以課文《紙船與風箏》為例，筆者在教學中嘗試運用多種教學策略并整合各種教學資源以落實語文要素與人文主題。

一、積累識記生字的方法，提升閱讀力

《紙船與風箏》是二年級上冊第一篇沒有全文注音的課文，其目的之一就是幫助學生回顧學過的生字以掃清閱讀障礙，為下學期學習默讀做好準備。那么，對于課文中出現的生字，學生該如何猜讀呢？文中的“箏”“抓”“愿”等都是形聲字，教師可以通過講解形聲字“形旁表義、聲旁表音”的造字特點引導學生猜測讀音。“鼠”字的識記，教師可讓學生采用一年級下冊的識字方法：觀察文中小松鼠的插圖，根據外形判斷出這種動物是松鼠，也就猜測出“鼠”字的讀音。“幸”字則可以結合生活中經常聽到的詞語，學生可以從詞語“幸福”里猜“幸”的讀音。這些猜字法既是對低年級識字方法的總結，更是對學習生字新詞的啟發。學生在閱讀中運用這些方法不僅能認識更多的生字，也可以提升讀文速度，長期堅持這樣的訓練，到了中高年級，學生的閱讀力也會隨之提升。

二、拓展延伸閱讀的材料，形成理解力

本文中“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口”和“風箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口”兩句，從語用的角度看，“漂哇漂”“飄哇飄”兩個詞語的重復強調了動作的重復，使句子更加形象生動。除此之外，教師還可以讓學生觀察插圖，并與課文內容對照，發現“漂”和“飄”表示的是一個很長的過程。此時，教師還可以結合已學課文《坐井觀天》中的“小鳥飛了一百多里”，將其改寫成“小鳥飛呀飛”等創設情境交流討論，對文本進行拓展延伸，讓學生感受紙船漂流和風箏飄蕩的過程其實就是松鼠與小熊友誼建立的過程，認識到友誼能給人帶來快樂的道理。

三、發現文字背后的秘密，訓練表達力

表達力的訓練對于提高學生的語言表達能力、閱讀理解能力以及邏輯思維能力大有裨益。課文中松鼠和小熊因為吵架而“每天折一只紙船”“每天扎一只風箏”的語句提供了一個訓練表達力的點。教學中，教師以問題“為什么他們每天折一只紙船，每天扎一只風箏”引發學生思考，并在小組活動中暢所欲言，體會松鼠、小熊對伙伴的思念，對陪伴的向往。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，教師可以將課內閱讀與課外生活相勾連，引導學生回想生活場景，通過仿寫表達自己對于“思念”的認識：時間就像一株小嫩芽，它慢慢地長啊，長啊；時間過得很慢，就像蝸牛爬一樣慢……學生從中不僅發現了文字背后的秘密，也增強了學語文、用語文的意識，提高了語文素養。

四、關聯生活學習的場景，發揮想象力

愛因斯坦說，想象力比知識更重要，想象力能帶你去任何地方。《紙船與風箏》一文中有很好的啟發想象力的訓練點：“他們倆為了一點兒小事吵了一架。”教師第一步應當引導學生思考松鼠和小熊為什么小事吵架，小組內發揮想象，討論并猜測原因。第二步關聯生活—— 你曾經為什么小事和好朋友吵架？指名言說，換位思考。在這樣的頭腦風暴中，學生對語文閱讀、身邊的事物產生強烈的好奇心，更加樂于觀察生活，彰顯語文課程的開放與活力。同樣，教師可以在指導課后選做題請學生替小熊在風箏上寫一句話時也采用這種方法——將學生的想象植根于生活情境，再聯系自己曾經寫過的有關祝福的話語說一說，引導學生思考自然和生命，相互交流自己的感受和想法。語文學習由此插上想象的翅膀，與課外的日常生活互相關聯，拓寬了學生的閱讀視野，提高了閱讀品位。

五、拓寬語文學習的渠道，培養學習力

兒童學習力的一個重要方面就是閱讀力。《紙船與風箏》是一篇極好的以課內閱讀為切入點整合資源，拓寬語文學習渠道，培養學習力的課文。教學本課之前，教師可以和學生一起折紙船、搭風箏支架，讓學生體會動手的樂趣。隨后與科學課整合，在水中放紙船的實踐活動中，師生共用探究紙上涂油后，折的紙船不濕水的原因，體驗動腦的快樂。課文學完后，師生共讀《魔法手指》，擴大學生的閱讀面，營造愛讀書的良好班級氛圍，享受師生共讀、同伴共讀的快樂。

教師要善于發現每篇閱讀課文的閃光點，運用好已有資源并加以整合，引導學生學習語文，讓學生對閱讀有興趣，擁有良好的閱讀方法與習慣，從而讓學生徜徉在閱讀的海洋中，快樂且充實。※

（作者單位：安徽省合肥市習友路小學）