幼兒園戶外游戲環境的審視與建設

宓玉燕

幼兒園戶外游戲環境是影響幼兒成長與發展的重要因素。以學前教育高質量發展的視角審視當下幼兒園戶外游戲環境，仍然存在一些問題。筆者在分析這些問題背后成因的基礎上，淺談如何打造適宜幼兒活動、能有效推動幼兒身體和心理發展的戶外游戲環境。

一、現狀及存在的問題

（一）整體呈現自然缺失傾向

近些年，隨著專門從事幼兒園戶外環境開發設計的廠商如雨后春筍般出現，幼兒園戶外游戲環境硬件設施越來越豪華。各種大型、高結構的游樂設施占據著幼兒園戶外游戲場域中心位置，它們看上去“高大上”，卻使得幼兒越來越遠離自然。另外，為避免發生跌倒磕碰等安全事故，幼兒園對幼兒過度保護，即便有花草樹木等自然元素，幼兒也大多只能遠觀而無法親近。在經濟和城鎮化加快發展的當下，幼兒親近自然的機會本就匱乏，如果幼兒園的戶外游戲環境也遠離自然，長此以往勢必會讓幼兒產生“自然缺失癥”，影響其認知、審美、身體、社會性等的發展。

（二）設計填充大于過程留白

無論是幼兒園戶外游戲整體環境還是戶外游戲材料，為了從直觀上凸顯其豐富多樣，幼兒園大都會在規劃設計時期就直接奔著這個目標努力。但往往會出現投入大量人力、財力、精力之后，幼兒游戲創生不足、游戲水平難以提高等情況。其根本問題就在于填充大于留白，戶外游戲環境已經被前期設計占滿，卻未能留給幼兒足夠的空間與權利，幼兒無法自由選擇場域、玩伴、材料，其游戲的自主意愿必然降低，游戲中創造性也就無從發揮。

（三）物質環境遠超人文建設

物質環境和人文環境是幼兒園教育環境的兩個重要組成部分，給予幼兒物質保障和精神滋養。但從當下幼兒園現狀看，戶外游戲環境相比較室內的教育環境，物質環境遠超人文建設的情況更加凸顯，尤其存在著人文內涵缺失或不能很好地傳遞等問題。這就使得戶外游戲環境少了情感依托和溫度。

二、問題背后的成因

（一）兒童主體缺位

幼兒不喜歡的戶外游戲環境大都會有一個共同點，即自始至終無論直接或間接都沒有兒童的參與。“以兒童為中心”是幼兒教師幾乎耳熟能詳的教育理念，但在實踐中尤其是環境打造中往往成為高懸于頂的口號，或用成人以為的兒童視角替代真正的兒童視角，或形式主義地讓幼兒“表面”參與，最終環境自然不被幼兒喜歡與接納。

（二）環境動態建設機制尚未建立

幼兒對戶外游戲環境的喜愛與熱情轉瞬即逝或逐漸消退等問題，其核心原因在于環境建設的進程沒能跟著幼兒游戲及能力水平的發展而發展，自然不能持續地支持和滿足幼兒探索游戲的興趣與需求。出現這一問題的主要原因是幼兒園環境動態建設機制沒能建立并運用。

三、建設策略

（一）強調自然生態的環境

1.整體規劃，把握生態原則

（1）自然性大于人工化

在有較多自然元素的游戲環境中，幼兒會表現出更多與環境的互動，展現出更多建構性、發展性、假裝性的游戲。我園堅持自然性大于人工化的戶外游戲環境構建原則，留出占園所面積三分之一的十余畝自然生態游戲場域，將自然元素引入環境之中。這里面既包括原生態的環境因素，如一整片原生態的雜草區，也包括原生的地形與地貌特征（坡地、洼地、非規整場地等）、原生生物（浮萍、水葫蘆、田螺及其他螺類、蝌蚪等）與原生的物質（沙、石、多種形態土壤等）。此外，我們還積極投入多種類型的低結構自然游戲材料。

（2）體驗性大于觀賞性

幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式學習和探索。我們削弱環境的純觀賞性質，去除一整片的景觀矮灌木叢，讓幼兒走得進自然；間隔一段距離設置可供幼兒操作的探索小屋或桌子臺面等，讓幼兒隨處有地方可研究。我們以此提升環境的可接近性和可體驗性，讓幼兒在與環境的雙向互動中充分調動視、聽、嗅、味、觸等多感官去探索，獲得身心全面發展。

（3）聯通性大于間隔性

我們打破不同層次以及不同類型環境之間的區隔，建立相互之間的聯系性。我們拔除了原先作為區域內部隔斷的麥冬，支持幼兒自由、便捷地出入可供他們游戲探索的區域；加強各功能分區之間的聯系性，弱化界限；建立并保持室內外空間的連接性；保持幼兒園與社區、社會之間的開放性，將幼兒活動范圍擴大到生活中去。

2.場域劃分，實現整體發展

（1）不同區域構建一個游戲場

整個游戲場的構建以及區域的劃分由教師、幼兒、施工隊三方緊密合作完成。首先，由教師團隊從大自然的地形地貌、生物、非生物三個維度出發勾勒基礎外貌，繪制濃縮的自然生態場域藍圖。隨后，以問卷調查的方式征詢幼兒的意見并分析采納，結合幼兒生活經驗和興趣，規劃出十三個基本場域，分為“種植園”“飼養區”“百果園”“百花園”“生態草園”“小山坡”“玩泥區”“玩石區”“小竹林”“壕溝區”“涂鴉區”“沙水區”“生態水池”。最后，由設計師與施工隊將師生的設想落地，并在此過程中不斷討論、調整。

（2）領域經驗高支撐，兼顧整體發展

在區域規劃落地的同時，教師結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，研討各場域背后可挖掘的教育價值與可鑲嵌的教育目標。各區目標各有側重，形成區域領域經驗高支撐的架構形態，最終實現領域之間的整合，從而促進幼兒全面協調發展。研討結論落實到每一個區域，如種植園主要指向科學領域，同時指向健康、社會、語言領域；玩泥區既指向科學領域，又指向藝術、健康等領域。明確各區域核心經驗領域指向，不僅僅賦予生態環境以教育意義，同時能讓教師在幼兒游戲觀察、評價、指導上有的放矢。

3.動態開放，豐盈環境系統

各區域對于資源呈現重視并堅持開放的狀態，凸顯自然資源的生物多樣性及多維內容。利用水資源和地形特點，我們建設了人工水池、生態水池、天然水坑、泥潭、溝渠等不同形態，同時隨著四季變化和幼兒的需求，不斷調整，讓該區域始終有新樣態產生，如各式水坑或雨水匯流等。

在戶外環境建設的過程中，我園還積極利用園外資源，組建了近 68 個園外教育實踐基地資源庫，如杭州灣濕地、棉花博物館、現代農莊、楊梅基地等，特別是與大學生農創基地合作的 100 畝生態園親子兒童農場。這些舉措保障了園內外資源的持續聯動，也不斷豐盈著園內的自然資源與生態環境。

（二）凸顯兒童本位的環境

1.設計籌備，提高參與度

在戶外游戲場域投入初期，我們展開了“想玩什么”的小調查，在此基礎上與幼兒一同進行游戲材料的搜集與擺放。隨著游戲活動的開展，每一次游戲都遵循“計劃、游戲、回顧”三步驟，幼兒根據游戲需求不斷篩選、添置游戲材料。隨著時間的推移，各個區不斷積累起經過幼兒游戲實踐檢驗的“好工具、好材料”。在本學期開學初，我們一改以往由幼兒園統籌安排場域輪流表的方式，開展“戶外游戲區競標”活動。各班幼兒根據自己喜好，集合各種理由競標游戲區域，其中“游戲計劃與籌備”是關鍵的一項內容，理由充分者將成功搶占游戲場中的某一區域。這讓幼兒更加主動積極地投入游戲環境、材料、內容等設計籌備中，也大大提高了他們的游戲參與度。

2.區域命名，提升歸屬感

在幼兒對各個區域有了一定的游戲經驗，建立了一定的情感基礎后，我們面向全體幼兒征集戶外游戲各區域的名字以及符號表征，然后通過集體投票選出最受歡迎的區域名字，如“萌寵樂園”“美美花園”“嗨皮島”“滾滾坡”“彩虹果園”“悠悠竹林”“跳跳溝”“牛牛草原”等，最后將其固化呈現在游戲環境中。每一個區域名牌背后都有幼兒的獨特思考與故事，在場域命名活動中由創造它的幼兒向大家講述。區域命名活動使戶外游戲環境有了濃郁的人文氛圍，提升了幼兒的歸屬感。

3.經驗留痕，實現環境賦能

我們采取多種方式讓幼兒的游戲經驗以獨特的方式融入和呈現于環境之中：首先，我們在每個區域設置游戲屋，游戲屋里有“游戲留痕書”，幼兒可以用多種表征方式來分享他的游戲經驗。這樣既可以讓幼兒經驗留痕，也給其他前來游戲的幼兒提供了經驗支持。其次，在戶外游戲場入口，以顯眼的方式呈現“游戲公約”，公約由幼兒共同商議、制定，經歷提議、投票等過程，最終被全體幼兒理解與接受。這既是鍛煉幼兒制定規則能力的過程，也是讓環境充滿教育性和彰顯生命力的過程。

（三）追求促發展的環境

1.好玩且有意義的價值導向

在戶外游戲環境的構建中，我們基于幼兒與教師等多元視角，保證其朝著好玩且有意義的方向發展。每一次游戲活動之后的交流分享中都有“喜歡不喜歡”及其背后原因的內容，以此動態監測幼兒的游戲興趣與環境之間的關系，實行過程性微調。同時，每學期發起一次幼兒對各游戲區域的參與興趣評價，前面所提的“游戲區競標”活動就是這類評價的其中一種形式。這也是教師反思分析游戲環境創設的重要途徑，教師往往會基于幼兒反饋的信息開展問題式教研，分析幼兒興趣與相對應環境之間的關系，尋找解決問題的策略，進行優化調整。這些行動能保證戶外游戲環境始終為幼兒所喜愛，能支持并激發他們積極參與探索，助推他們的發展。

2.有利的建設團隊

要促使環境不斷優化發展，需要決策、保障、執行多方協作。首先，需要保證推動環境優化的決策的科學性與可行性。為此，我們建立了班級、年段、教研組之間的教研共同體，以保證形成有理有據的環境優化方案。其次，需要為決策的落地提供強有力的保障。為此，幼兒園每年都會為戶外自然生態環境設立專項資金，并出臺相關制度實現對環境優化方案的審核與執行流程。最后需要一支能將方案轉化為真實環境的執行團隊。為此，我們在不斷磨合過程中逐步構建起懂幼兒園教育、理解我們的教育理念且合作相對默契的設計師與施工團隊。這是經常被忽略卻是幼兒園戶外環境建設很重要的一個點。