神態描寫教學路徑探究

劉紅

為摸清學生習作過程中人物神態描寫的表達現狀，并針對發現的問題提出有效的解決策略，筆者對本校部分四年級學生進行了神態描寫教學前測，旨在通過研究神態描寫的教學路徑，提高學生對生活的敏感度、體察度、再現度，從而改善學生的神態描寫。

筆者布置的寫作要求是：“寫一件小事，通過神態描寫表現人物的心情或性格。字數不限，題目自擬。”結果，只有少數同學能比較準確地運用神態描寫寫作，大部分同學并沒有掌握神態描寫的技巧。學生習作具體反映出四個方面的問題：對神態描寫的概念不明，描寫單調貧乏，描寫面面俱到，想象不夠合理。通過分析研究，筆者認為，學生之所以出現以上這樣的問題，一是體驗不夠深刻，二是缺乏必要的指導。

根據學生前測中的學情分析，問題主要集中在“體驗”與“表達”。學生不能親眼所見、親身所感，就沒有深切的體驗，文字表達就無法具體生動。所以，要想有效指導學生進行神態描寫，必須指向體驗，聚焦表達。

一、循序漸進的神態體驗

1.目光集中到臉部—— 體驗第一層級。臉部表情能展現人物內心世界。首先，引導學生關注人物的臉部：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、皺紋……通過臉部表情，感受人物心理狀態，學會察言觀色，進入第一層級觀察。

魯迅說：“游戲是兒童最正當的行為。”所以，教師可以借助“看表情，猜詞語”的課堂游戲，深化學生對表情的認知。游戲時注意兩點：一是表情定格，保持臉部狀態五秒鐘，留給學生觀察、思考的時間；二是教師引導，讓猜中詞語的同學說清楚是怎么猜到的。

如此，學生在明確神態描寫概念的同時，也建立了對神態的初步體驗。

2.細化臉部具體表情—— 體驗第二層級。目光集中到臉部之后，學生會逐漸發現從額頭的皺紋開始，直至下頦，都蘊含著豐富的信息。此時可以對五官進行細化，教師通過呈現思維導圖進行二次延伸，幫助學生觀察。

思維導圖直接指向觀察的具體目標，使學生的觀察有了落腳點，引導學生明確觀察的順序。例如描寫眼睛：黑色的瞳孔、睫毛的閃動、眼皮的跳動、眼球中的血絲、眼角的魚尾紋等，這些都可以作為二次體驗的拓展內容。細化描寫臉部的具體表情，人物神態就會更加生動起來。

教師可以設計根據詞語來表演的游戲。給學生提供一些有關表情、心情的詞語，讓學生在理解的基礎上，用表情生動詮釋詞語的意思。在此過程中，可以讓其他學生充當小導演，加以點評和指導。在表演和指導的過程中，學生會更多地關注到每一個具體的臉部細節。

3.聚焦重點部位表情—— 體驗第三層級。臉部表情可以細化，但是轉化為文字絕不能面面俱到，否則抓不住重點，看不出特色，行文冗長。一花一木皆是世界，一眼一唇都是內心。人物表情就是內心世界的表白，每個人的觀察點是不同的，觀察到的臉部特點也是不同的。

教師可以通過圖片，展示豐富的表情，學生觀察后將句子補充完整：“萌萌可高興了，你看她的眼睛 。”聚焦一處的觀察是為了表現人物此刻心態，引導學生充分感受表情的生動。當然，人物內心會通過多種臉部表情展現出來。對臉部表情的一個細節進行放大鏡式的重點觀察，以對其他面部表情的觀察為輔，觀察成果自然豐富起來。

二、由詞到篇的梯度表達

學生有了充分的體驗，如果沒有詞匯和表達方法的儲備，一旦寫起習作來，學生還是會捉襟見肘。這是進一步需要解決的問題。

1.積累詞匯，豐富神態。對表達神態的詞匯儲備不足是普遍問題。雖然學生在課堂上也零零星星積累過一些，但沒有做過系統的整理。針對這個問題，筆者設計了“詞匯積累表”。

通過有目的、有方向地搜集有關神態的詞匯，擴展相關詞匯量，學生由此感受到神態描寫必須從臉部各個方面的細致觀察開始。

2.句式對比，提煉方法。對比是習作教學中常用的教學方法。為了讓學生對神態表達方法有深刻的領悟，我們可以采用對比教學法。出示例句：

①她傷心地哭了。

②她緊閉著雙眼，晶瑩的淚珠直往下滴，微微張開的雙唇下口水和鼻涕混在一起，不住地往下流淌。鼻子一掀一掀的，呼呼有聲。

請學生說說哪個描寫更好，并指出好在哪里。他們會一下子發現，第二句抓住了眼、唇、鼻等部位來寫，而且準確運用了“緊閉、滴、張開、流淌、掀”這些動詞，寫清楚了臉上的神態。由此提煉總結出神態描寫妙招：豐富具體部位的描寫，準確使用動詞。

3.合理想象，生動表達。每個人都是天生的想象者。合理地對神態進行想象，往往能給讀者以深刻的印象，描寫時會達到事半功倍的效果。

合理的想象，主要體現在比喻、夸張等修辭手法的運用上。例如，出示相應的圖片，引導學生說一說：

①他的眉毛高高立起，就像兩把鋒利的劍，眼睛瞪得圓溜溜的，似乎能噴出火來。

②嘴巴張得圓圓的，像是能塞下一個大蘋果。

③憨豆先生的眉毛飛揚起來，像一架快要起飛的小飛機。

除了修辭手法的運用，我們還可以根據人物表情，進行聯想。出示例句：

往日和藹可親的媽媽，今天卻鐵青著臉，像是要和誰決斗。

和誰決斗？真要決斗嗎？當然不是。此處只是作者為了突出人物的內心狀態—— 怒火萬丈，所以想象為“和誰決斗”。這種聯想合情合理，使讀者不禁在腦海里勾勒出一個火冒三丈的媽媽的形象。

綜上所述，通過神態描寫前測，教師發現學生描寫中出現的諸多問題，并提出了一些解決的策略。要想讓學生生動地進行神態描寫，教師還需在實際操作中慢慢摸索，不斷改進教學策略，嘗試更多更新的教學路徑，使學生在神態描寫的體驗與表達上，不斷完善和優化。※

（作者單位：安徽省馬鞍山市當涂縣亭頭中心學校）