試論“四學(xué)課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

焦勇

一、“四學(xué)課堂”概念界定及模型建構(gòu)

所謂“四學(xué)課堂”，即將一節(jié)課大致分成四個階段：自主學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、專項(xiàng)學(xué)習(xí)。這四個階段，也可分別稱之為自學(xué)、互學(xué)、眾學(xué)、領(lǐng)學(xué)。“四學(xué)”也謂之“思學(xué)”，意為以學(xué)生自主思考、交流碰撞、實(shí)踐表達(dá)為主的課堂學(xué)習(xí)過程。

1.自學(xué)。即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法展開的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課時(shí)不同，選用不同的方法和步驟學(xué)習(xí)。

2.互學(xué)。即學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”中展開的合作學(xué)習(xí)。一位學(xué)生先匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲并提出問題，其他學(xué)生傾聽，然后依次補(bǔ)充、質(zhì)疑。最后，組長負(fù)責(zé)總結(jié)。

3.眾學(xué)。即由各“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)自學(xué)、互學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果、提出問題等。其他學(xué)生注意傾聽，并評價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、討論。

4.領(lǐng)學(xué)。即教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦重點(diǎn)，聚力解決難點(diǎn)問題，也指向本課學(xué)習(xí)的方法、技能等運(yùn)用于實(shí)踐的專項(xiàng)練習(xí)等。

二、“四學(xué)課堂”理念

1.指向過程，以學(xué)為主。要想真正體現(xiàn)“以學(xué)為主”，就必須引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，即在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能運(yùn)用習(xí)得的方法，主動積極地解決學(xué)習(xí)中的問題，在“學(xué)習(xí)共同體”中交流、討論學(xué)習(xí)收獲，在全班交流中展示研究的成果，在伙伴互相評價(jià)中提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。可見，這個過程是“學(xué)”的過程，學(xué)生作為獨(dú)立的“人”站立在了課堂的中央。

2.指向能力，學(xué)為會學(xué)。“四學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)從習(xí)得方法出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成學(xué)習(xí)力，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。方法是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素養(yǎng)是重點(diǎn)。教師引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，初步目的是讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，能夠在學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用語文的方法解決語文的問題，即“學(xué)為會學(xué)”。

3.指向重點(diǎn)，會的不教。“四學(xué)課堂”特別強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”“共同體學(xué)習(xí)”以及“全班交流學(xué)習(xí)”。在這“三學(xué)”中，教師作為觀察者要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，即學(xué)生通過“三學(xué)”無法解決或無法學(xué)透徹的問題，以此確定第“四學(xué)”—— 領(lǐng)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。“領(lǐng)學(xué)”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則便是“會的不教”“只教不會的”，直指重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.指向結(jié)果，教為不教。語文教育家葉圣陶提出了著名的教育論斷——“教是為了不教”。“四學(xué)課堂”為此做出了較為可行的實(shí)踐探索。“四學(xué)課堂”中學(xué)生在掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，展開積極主動的“自學(xué)”“互學(xué)”“眾學(xué)”等系列活動，在實(shí)踐中解決具體的問題，逐步形成學(xué)習(xí)力，發(fā)展核心素養(yǎng)。最終，所有的“方法”都化為“能力”，必然可以實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)追求。

三、“四學(xué)課堂”實(shí)施策略

“四學(xué)課堂”在實(shí)施過程中，有哪些重點(diǎn)和實(shí)施的關(guān)鍵？筆者以六年級上冊《月光曲》的教學(xué)為例進(jìn)行闡釋。

1.以適合的學(xué)法為基礎(chǔ)。“四學(xué)課堂”以學(xué)生的“自學(xué)”為主，而“自學(xué)”的基礎(chǔ)是要掌握適合的學(xué)習(xí)方法。“四學(xué)課堂”閱讀教學(xué)中有“六法”：第一課時(shí)“查、讀、理”；第二課時(shí)“品、悟、讀（寫）”。

例如《月光曲》第一課時(shí)的“自學(xué)”階段，學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法是“查、讀、理”。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生查找了相關(guān)的資料，為課堂學(xué)習(xí)做好了信息鋪墊。上課伊始，學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；課堂上學(xué)生朗讀了課文后，理清了課文的寫作思路，并概括了文章的主要內(nèi)容。第二課時(shí)的“自學(xué)”階段的學(xué)習(xí)方法是“品、悟、讀（寫）”。課堂上，學(xué)生緊緊圍繞課后習(xí)題第2題反復(fù)朗讀課文第9自然段，想象畫面，感受樂曲之美、嘗試背誦。

學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)踐嘗試，方能熟練運(yùn)用這“六法”。如何選擇適合的方法，需要教師根據(jù)不同年段及學(xué)情靈活指導(dǎo)。

2.以學(xué)習(xí)共同體為特質(zhì)。“學(xué)習(xí)共同體”和一般意義的學(xué)習(xí)小組的最大區(qū)別是，“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)所有的成員都是重要的，都是研究者、交流者、辯論者，成員在相互思辨的過程中，碰撞出思考的漣漪、思辨的火花，從而激發(fā)內(nèi)在的生長力、探究的學(xué)習(xí)力。

第一課時(shí)“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)重點(diǎn)交流了生字“盲”“縷”等字的書寫，以及課文朗讀情況等。而最關(guān)鍵的課文主要內(nèi)容的概括，是在“學(xué)習(xí)共同體”集體討論、補(bǔ)充后才得以完整展現(xiàn)的。第二課時(shí)“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)重點(diǎn)比較明確，總結(jié)了想象到的畫面和感受到的樂曲的美妙之處等。

“學(xué)習(xí)共同體”是按照學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)生自身特點(diǎn)動態(tài)變化的。正是這樣的變化，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，形成了“學(xué)習(xí)共同體”獨(dú)有的生命活力。

3.以表達(dá)和交流為核心。“自學(xué)”階段是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用學(xué)法的探究過程，表達(dá)和交流則貫穿于“互學(xué)”“眾學(xué)”“領(lǐng)學(xué)”中。

如“互學(xué)”時(shí)，在“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)學(xué)生依次表達(dá)和交流“自學(xué)”的成果；“眾學(xué)”階段整個“學(xué)習(xí)共同體”集體在全班進(jìn)行展示；“領(lǐng)學(xué)”階段雖然是在教師引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)過程，但也是學(xué)生提出疑問，再根據(jù)設(shè)計(jì)好的動態(tài)學(xué)習(xí)過程解決問題，以學(xué)生的表達(dá)和交流為主。尤其是“眾學(xué)”階段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生問答的模式，以一個“學(xué)習(xí)共同體”全班展示“自學(xué)”“互學(xué)”成果，在“學(xué)習(xí)共同體”領(lǐng)頭人的帶領(lǐng)下，所有成員都選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行展示，而其他“學(xué)習(xí)共同體”則傾聽、質(zhì)疑、補(bǔ)充，形成了全班的“眾學(xué)”。這是一個所有學(xué)生情感都處于共鳴狀態(tài)的“學(xué)習(xí)場域”。

4.以多維度評價(jià)為引領(lǐng)。“四學(xué)課堂”中多維度的評價(jià)發(fā)揮著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、診斷、激勵等重要的功能。筆者執(zhí)教第一課時(shí)，一個“學(xué)習(xí)共同體”在全班展示時(shí)，其中一名學(xué)生展示本課的生字“茵”的書寫注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)“茵”下面是“因?yàn)椤钡摹耙颉薄．?dāng)這個“學(xué)習(xí)共同體”展示完畢時(shí)，其他“學(xué)習(xí)共同體”的一位學(xué)生立即評價(jià)指出：“我們不僅要關(guān)注如何把生字寫正確，更應(yīng)該關(guān)注怎樣把字寫美觀。這個‘茵字上面的“艸”中的一橫必須寫長一些蓋住下面的‘因才會更美觀。”在交流“貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又一曲”時(shí)，通過教師的評價(jià)和引領(lǐng)，學(xué)生體會到不僅是因?yàn)橥椋嗟氖且驗(yàn)槊す媚镄置檬秦惗喾业闹簟?/p>

“四學(xué)課堂”中的評價(jià)貫穿于課堂學(xué)習(xí)過程的始終，“自學(xué)”中有自我評價(jià)，“互學(xué)”中有同伴評價(jià)，“眾學(xué)”中有“學(xué)習(xí)共同體”評價(jià)，“領(lǐng)學(xué)”中有教師評價(jià)、全班評價(jià)等。當(dāng)然，教師的評價(jià)、同伴的評價(jià)等都融合在各個學(xué)習(xí)階段，沒有片面、單一地實(shí)施。

四、“四學(xué)課堂”課型變式

“四學(xué)課堂”中的“四學(xué)”階段和“六步”學(xué)法，都可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行靈動調(diào)整。

如古詩文教學(xué)中，我們可以把“六步”學(xué)法，調(diào)整為“三步”學(xué)法——“讀、解、悟”。“讀”即朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語；“解”即根據(jù)注釋嘗試解釋詩文字詞句的大意；“悟”即感悟詩文蘊(yùn)含的情感、道理等。

而習(xí)作教學(xué)中，根據(jù)習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生按照“讀、理、寫、改”四步進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。“讀”即細(xì)讀習(xí)作要求；“理”即理清習(xí)作要求的關(guān)鍵之處和重點(diǎn)；“寫”即寫作；“改”即修改習(xí)作。當(dāng)然，也可以加入仿照例文（仿）、列好寫作提綱（列）等步驟。

“四學(xué)課堂”的“四學(xué)”階段也可以進(jìn)行調(diào)整：低年級可以側(cè)重于教師引領(lǐng)、指導(dǎo)，中年級可以側(cè)重于同伴互助下的學(xué)習(xí)，高年級則可以側(cè)重自主學(xué)習(xí)階段。

“四學(xué)課堂”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就像登山一樣，“自學(xué)”階段是憑借個體能力的獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)自攀登了一程；“互學(xué)”階段，是學(xué)生依靠“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)的智慧碰撞，完善學(xué)習(xí)成果，借助共同體內(nèi)的激勵又向上攀登了一程；“眾學(xué)”階段，以一個“學(xué)習(xí)共同體”的展示、匯報(bào)，帶動了全班的思考、補(bǔ)充、評價(jià)，全班學(xué)生共同向上攀登了一程；“領(lǐng)學(xué)”是教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦重點(diǎn)，聚力難點(diǎn)，深入思考，是教的過程和學(xué)的過程的融合，是教師用點(diǎn)撥、引領(lǐng)的力量，幫助學(xué)生登上學(xué)習(xí)的最高峰。※

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教重點(diǎn)課題“方法語文：指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究”階段性研究成果，課題編號：B/2021/02/112]

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）