高中語文深度閱讀的實現路徑

冶秀英

摘 ?要：在高考的重重壓力下，教師在對學生進行閱讀教育時往往會更加注重對考試重點的答題技巧教學，反而忽略了深度閱讀教學的進行，這種快餐式的閱讀教育不僅會使學生失去自主閱讀的能力，還會讓學生對答題技巧表現出過度的依賴，這不利于學生對語文科目的學習。在這種快速閱讀的方式中，學生無法感受到文章中的情感表達，只是一味地運用相關的答題技巧對文章進行機械性地分析，并不符合語文教育的目的。在這種情況下，教師應當認識到教學方法出現了嚴重的錯誤并進行改正，正視深度閱讀在閱讀教學中的有效作用，積極對學生實行深度閱讀教學。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;深度閱讀

一、深度閱讀教育的目的和方法

閱讀向來是人類獲取知識和信息的重要途徑之一，由此可見閱讀不僅是在高中階段需要進行的，而是貫穿于每個人的一生中，幫助人們的思想得到升華，知識技能得到更新。雖然閱讀在高中考試中占據了十分重要的地位，但閱讀的目的絕不僅僅是為了考試，而是要通過閱讀來擴大學生的知識覆蓋面積，讓學生的語文思維得到拓展，對文中所表達的情感形成共鳴，并且學習文章中蘊含的高尚精神，培養自身的道德品格。

以上閱讀教學的目的從重要性而言并不低于考試成績，教師在進行閱讀教育時也應正視自身的態度，完善教學方法，拒絕快餐式的閱讀，帶領學生進行深度閱讀。深度閱讀也需要一定的方法，在教學過程中，教師應當引導學生掌握深度閱讀的方法。比如在閱讀一篇文章時，教師要倡導學生拿筆進行相關的記錄，在閱讀到一些文章中的重點段落時，教師可以讓學生在保證文章含義不變的基礎上對其進行縮寫，方便記憶的同時還可以加深印象;在閱讀到語句較為優美，讓人產生情感共鳴的句子時，教師可以讓學生對其進行簡單的標注，方便后續的查找與學習;在閱讀到一些表達文章作者思想的語句時，教師可以讓學生在相近的空白處寫下自己對作者思想感情的看法。

最后，在文章的末尾教師可以讓學生根據閱讀文章后的感受與看法進行簡單的評價，方便之后的學習與回顧。這樣詳細且深入的閱讀方式可以有效提升學生的語文學科素養，對學生的語文學習具有明顯的幫助。

二、傳統閱讀教育中存在的問題

（一）教學方法單一

傳統的語文教學中，教師所采取的教學方法過于單一，而且不適合學生。教師通常在閱讀教學過程中都是以強制性的灌輸教學為主，先是隨機選擇一篇教材中的文章，向學生講述閱讀的方法和技巧，然后提出相關的要求，讓學生自己進行文章的閱讀，回答文章后面所提出的問題。這樣的閱讀教學方式并不科學，很容易讓學生無法吸收閱讀中的知識，并且對語文科目產生強烈的反感，并不利于學生進行語文學習。只會讓學生進行機械性的閱讀，無法感受到閱讀的樂趣，也無法體會到閱讀帶給自己的益處。

（二）承受著高考壓力

作為一名高中階段的學生，高中考試對學生來說十分重要，但對高中考試的過于重視以及學習成績增加不明顯或下降很容易讓學生產生一定程度上的焦慮。在種種壓力下，學生無法靜下心來進行詳細的閱讀，只能夠追尋閱讀的速度，不想追求閱讀的質量。這種想法顯然是錯誤的，并且對成績的提升也不會達到理想中的效果。高考帶給學生的重壓會使得學生學習狀態逐漸下降，產生厭學的心理。因此，學生應當進行合適的自我疏導，減輕自身的焦慮，避免因為心理焦慮導致學習方面出現問題，甚至陷入惡性循環。學生也應該尋找正確的學習方法，進行有效學習，而不是盲目地增加學習時間，浪費自身精力。

（三）缺乏正確的教育觀念

傳統的課堂教學過程中，由于“一對多”的教學形式，通常都是以教師作為教學的中心，由教師向學生主動輸出知識。這個過程不僅忽略了學生在學習中的主體地位，讓學生對語文學習沒有參與感，而且缺少與學生之間的互動，不了解學生對所學知識的掌握狀況，很容易造成學生學習水平的下滑。教師對深度閱讀教育的不理解和不支持會影響其教學方法的運用，從而造成深度閱讀在學生的腦海中產生較差的印象，形成理解認知方面的誤區。因此，教師對深度閱讀的語文閱讀方法的正確認知是非常重要的。

三、語文深度閱讀教學的方法

（一）在閱讀教學時倡導進行多元閱讀

教師在進行深度閱讀教學時，要倡導學生進行多元閱讀并結合社會情況進行思考。多元閱讀的含義有三個，第一個是讓學生在閱讀文章的選擇方面更加多元化，文章在形式上有著多種類型，學生需要接觸并深度閱讀每種類型的文章，了解不同形式文章的結構與特點，這可以提高學生閱讀內容的全面性，并且有助于學生解答閱讀題的能力得到提升。在內容方面學生也應該進行多方面涉獵，鍛煉自己應對不同文章情感時的反應，形成深刻的記憶。第二個是在深度閱讀時進行多元互動，具體是指讀者，作者與文章之間的互動，讀者先是閱讀文章與文章形成互動，然后通過文章可以了解作者在文字中所蘊含的思想感情，與作者形成互動。多元互動的過程可以讓學生與文章中所蘊含的作者思想形成碰撞，產生激烈的火花，有利于學生閱讀思維的發展與閱讀水平的提高。最后一個是理解多元閱讀的含義，不僅需要學生對文章的中心思想和細節進行完整地掌握，還需要學生結合當時的社會情況進行分析，更加深入地了解作者在文章中表達的含義，然后結合如今的社會情況進行拓展，思考不同環境下文章中心思想是否會產生變化。

（二）在閱讀時揣摩文章中的情感

教師在進行深度閱讀方法教學時，需要向學生講述文章中所含情感的重要性。通常文章中除了表達作者的中心思想外，也包含了作者的情感寄托。文章中會蘊含著作者不同的情感，值得學生進行研究，不同的情感表現常常會預示文章接下來的走向。因此，學生需要正視情感在文章中的重要性，積極進行分析。并且作為高中階段的學生，其人生經歷較少，在情感觀方面也并不完善，可以通過深度閱讀的方式與作者的情感形成共鳴，增加自身的情感觀念。文章中蘊含的情感可以幫助學生對文章進行更好地理解，并且強烈的情感可以給學生造成深刻的影響，在無形中培養學生的道德品格，滿足當今社會對學生核心素養的需求，全面提高學生的綜合素養。

四、語文深度閱讀的教學策略

（一）提供深度閱讀時間與空間

在閱讀教學過程中，教師不僅僅要教會學生深度閱讀的方法，還要為學生提供閱讀的時間與空間。從閱讀的空間而言，深度閱讀是沉浸式的閱讀，需要相對安靜的環境，教師必須維持教室內的秩序，保證教室內部的安靜環境，為學生提供良好的閱讀氛圍。學校方面也要積極支持學生的深度閱讀，為其提供適合的環境。教室內部的空間總是有限的，因此學校需要建造一些專門用來進行閱讀的場所，比如圖書室或圖書館。既可以讓學生自由選擇各種類型的書籍，還可以為其提供相對安靜并且寬敞的閱讀環境，一舉兩得。在閱讀的時間方面，深度閱讀是一種需要時間的閱讀方式，因此時間對學生進行深度閱讀來說是十分重要的。教師應當重視閱讀時間不足的問題并提出解決的辦法，可以選擇設置一些閱讀課堂，針對性地選出適合學生的文章，讓其進行閱讀，增加學生進行深度閱讀的時間，從而提高學生閱讀的實際水平。教師也可以端正自身態度，正確認識網絡對語文閱讀學習的作用，倡導學生通過網絡進行閱讀，可以利用一些碎片化的時間進行，網絡閱讀可以突破時間與空間的限制，以此來增加深度閱讀的時間，積累知識量以及閱讀的經驗和技巧。正確利用網絡不僅可以提高學生的語文閱讀水平，還可以避免一些網絡中信息帶給學生的不良影響。

（二）針對性選擇適合學生的文章

在課堂閱讀教學過程中，受到種種因素的限制，通常是由教師對閱讀的文章進行選擇。文章的選擇對學生語文閱讀的學習是非常重要的，合適的文章可以大幅度提高學生的閱讀效果，幫助學生更加有效地提升閱讀能力。作為高中階段的學生，教育背景不同，教學環境也有著較大的差異，因此每個學生的基礎閱讀能力都不相同，教師需要認識并尊重每個學生之間的差異，根據這種情況制訂相應的閱讀教學計劃。因此，教師在進行文章的選擇時要十分慎重，要在平時的授課中觀察學生的學習情況，在課前針對性地選擇閱讀文章，避免浪費有限的課堂時間，這樣既可以提高課堂上的教學效率，還可以有效提升學生的閱讀能力。伴隨著時代的進步，逐漸重視對學生潛力的發掘，倡導根據學生個人的情況進行針對性的教學，不同于以往的“唯一標準答案”，現如今更加需要個性化的人才。教師首先要正確理解個性化的含義，尊重個性化的同時要尋找每個人閱讀文章的習慣和喜好，進行針對性的閱讀內容選擇，倡導學生根據自身的想法進行閱讀，以求發展學生的個性，讓其成為具有個性的新時代高中生。這個過程也是保持學生語文閱讀學習興趣的過程，通過興趣達到有效的教學效果。深度閱讀是比較消耗時間與精力的，更需要學生以興趣為主導，提升學生對閱讀的積極性，從而主動進行深度閱讀。

（三）深度閱讀教學時注重細節教育

教師在進行深度閱讀教學時，要注重文章的細節教育，引導學生抓住文章中含有深意的細節，養成細心閱讀文章的好習慣。受到時代風格和作者性格的影響，一些文章并不會將所有內涵都展開進行直接說明，而是被作者隱藏在文章中的任意角落，只有學生進行細心閱讀才會發現作者在文章中潛藏的含義，從而對文章形成完整的理解。這不僅可以幫助學生加深對閱讀的理解，也可以幫助學生在解答閱讀題時，回答出更加全面且準確的答案。文章通常都具有不同的特點和結構。比如常見的記敘文，其文章結構通常是“總—分”和“總—分—總”，作者所表達的中心思想一般在文章開頭或者結尾，教師可以在對學生進行閱讀教育時，通過同類型的文章來引導學生發現記敘文的文章結構和特點，幫助學生在考試時根據不同類型的文章特點快速找到其中心思想，然后對相關問題進行解答，科學有效地幫助學生提高做題效率，避免在考試上浪費時間，從而取得更加滿意的學習成績。在進行深度閱讀時的細節教育并不僅是以上兩種，還有文章作者的人生經歷，寫作特點以及文章寫作時的背景，這都屬于文章的細節。所以教師要對學生進行正確的引導，鼓勵學生去了解以上背景，既可以在無形中拓展學生的知識面，幫助學生對文章進行更加準確的了解，也是對文章的一種尊重。能夠成為高中階段學生所閱讀的文章作者并不多，學生在積累中逐漸了解更多作家的人生經歷和寫作特點，在考試時如果遇到同位作者的其他文章時，可以結合作者背景更好地對文章內容進行分析，提高回答閱讀題的效率和質量。

五、結語

只要經過仔細觀察就可以發現，教師在進行閱讀教學時對答題技巧過于重視，會導致學生在進行閱讀時往往帶著解決問題的目的進行閱讀，只追求閱讀的速度，以此來鍛煉自己并在真正的考試中節省閱讀的時間。顯而易見，這是一種錯誤的閱讀教學方式，更是以考試作為學習的全部目的，是不可取的。教師應該掌握深度閱讀的教學方法并對學生進行教育，讓學生通過深度閱讀的方式來感悟文章中的情感，提升自身的語文素養，加深對語文科目的理解，掌握自主閱讀的方法，這樣不僅可以提升學生的學習成績，也可以讓學生的個人素養得到全面發展。

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（責任編輯：淳 ?潔）