激勵鄉村教師專業發展內生動力的實踐策略

任俐萍

摘? 要：促進鄉村教師專業發展的核心要素是教師自身的內生動力，這種內生動力是需要各級政府和教師培訓機構聯合行動共同激勵的。作為縣級教師培訓機構，實踐中采用了“提高政治站位，喚醒鄉村教師的內省力”“有序提升鄉村教師的專業水平”“線上線下相結合，解決工學矛盾”等策略，取得了良好效果。

關鍵詞：鄉村教師；專業發展；內生動力；實踐策略

一、提高政治站位，喚醒鄉村教師的內省力

（一）準確解讀教育政策，樹立家國情懷

現代傳媒技術日益發達，各種信息會通過多種途徑及時傳達，但鄉村教師由于長期生活在比較偏遠的地方，單調乏味的日常生活和繁重的教學工作常常使他們產生職業倦怠情緒，他們對報刊、電視、手機等媒體傳播的教育信息雖然抱有熱烈關切，但沒有深度體味，只是浮光掠影式地瀏覽一番，并從中獲取自己感興趣的一些內容消遣而已，其理解常常是膚淺的、碎片化的。針對這種現象，作為縣級培訓機構，借助全縣鄉村教師的培訓平臺和培訓機會，全面而有深度地解析了黨和國家的方針政策，以此觸動鄉村教師心靈，喚醒鄉村教師的內省力。

比如２０１８年，中共中央、國務院發布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》（以下簡稱《意見》），教育部等五部門聯合印發了《教師教育振興行動計劃（２０１８－２０２２）》（以下簡稱《計劃》），根據“鄉村教師的全員培訓工作，重點由縣級培訓機構來完成”的指導意見，在每一期的鄉村教師培訓中都邀請專家學者，從戰略高度和全局視野充分認識鄉村教師工作的重要性，把全面加強鄉村教師隊伍建設作為一項偉大的政治任務和普惠的民生工程，緊緊扣住教師從教初心，就《意見》《計劃》的研制背景、重要意義、目標內容、主要措施、實施步驟等進行了詳細的深度解析，讓鄉村教師從縱向上對我國的教育歷史、發展現狀、美好前景有比較明確的認知，從橫向上認知我國教育事業的優勢和存在的問題，在百年未有之大變局中認清自己肩上擔負的歷史使命，從而不忘初心，繼續奮斗。培訓還邀請了地方行政部門的主要領導對鄉村教師特別關心的熱點問題進行具體解答，比如鄉村教師的職稱評定和生活待遇等問題。這些問題，關乎教師的切身利益，是激勵鄉村教師持續努力的動力所在。國家層面對此有宏觀的指導意見，各級地方政府出臺了具體的實施細則。

比如職稱評定，國家為解決農村中小學教師高級職稱名額偏少、評聘條件偏高等問題，提出了職稱名額“向農村中小學幼兒園傾斜”的要求，省市縣在出臺的新政策，規定了農村學校教師職稱所占的比例，具有強制執行的意味。在評聘條件中，注重在農村從教時間、業績等符合鄉村教師實際的內容，淡化了論文、課題、教育科研獎等不適宜鄉村教師的選項，將在農村工作年滿２０年的教師直接評為中級職稱，不再受指標限制；將在農村工作３０年以上且在高級職稱年滿１０年的教師，減少評聘條件，通過考核認定的方式評為正高級教師也不再受指標限制；對廣大青年教師，國家和省市縣都出臺了破格晉升政策，讓青年教師在農村的舞臺上也能大展宏圖，有晉升的機會。為了留住優秀的教師在農村終身從教，黨和國家不僅向在農村從教３０年以上的教師頒發榮譽證書，還出臺了許多優惠政策，比如提高鄉村教師的工資津貼，還努力改善鄉村教師的居住條件。省市縣各級政府齊心合力，兌現了對鄉村教師不低于５００元的生活補助，確保鄉村教師實際工資收入水平不低于當地公務員，不低于同等條件城鎮教師，還為鄉村教師改善了住房條件，完成農村中小學教師周轉房建設，真正讓鄉村教師安心樂教，讓鄉村教師也成為受人尊敬、令人羨慕的職業。這些政策的解讀與落實，不僅從精神層面上觸動教師靈魂，還從物質層面上喚醒了教師的內省力，讓廣大鄉村教師在心中真切地感知到了黨的溫暖，樹立起家國情懷。

（二）用典型生動的故事實證教育的發展變化

鄉村教師內省力的產生，既需要深入淺出的理論觸動，又需要切身利益的政策催化，更需要身邊故事的感染。在鄉村教師培訓中，都會安排教育成就的展示內容。比如甘肅會寧，是享譽全國的“高考狀元縣”，得到了黨和國家領導人的肯定和贊揚。自２０世紀８０年代至今，各大知名媒體有數不盡的報道，是窮縣辦大教育的典范，引來全國無數教育界人士的參觀訪問。但對本縣教師來說，卻有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的現象，為此，縣委政府曾在社會各界的大力支持下，建起了“會寧教育展覽館”。

每一期培訓中，都會組織學員去參觀。展覽館中的講解員就是培訓師，他們的任務不僅是對展館內容進行生動詳細地解說，讓廣大鄉村教師在各種歷史實物和圖景及豐富資料的視覺中感知曾經發生的真實感人的故事，讓廣大鄉村教師在他們的詩意語言中生發由衷地感慨；還要制作專題宣傳片，以影視的方式，從硬件建設、師資變化、教育成績、百姓的贊譽與期許等方面多角度、全方位地進行宣傳教育；更要組織與引導廣大鄉村教師以“發生在我身邊的教育故事”為主題，用教育敘事的方式講述自己的所見所聞。這種教育敘事的培訓方式，一方面激發了鄉村教師參與培訓的積極性，能夠有效增強鄉村教師參與培訓的主人翁意識，展示自己的教育智慧和教育資源的挖掘能力，享受與同事交流那些未被發現的生動故事的樂趣；另一方面讓培訓師豐富了宣傳資源。這種培訓方式，更能有效地喚醒鄉村教師的內省力。

（三）引導鄉村教師進行職業發展規劃

教師的職業規劃蘊含著職業目標、職業理念、職業方法、實施步驟等內容，是職業發展的藍圖，它不僅是教師內省的表現，還是教師的行動指南。每一位教師都會寫每一學期的工作計劃、每一課時的教學設計，但可以清楚地看到，大多數鄉村教師都沒有寫過自己的專業發展規劃，跟著感覺走，這就使他們的職業生涯缺少奮斗的具體目標與步驟。培訓師借助培訓平臺，以案例的方式給鄉村教師講述這方面的一些理論知識，比如什么是職業規劃？為什么要撰寫職業規劃？怎樣撰寫職業規劃？具體指導鄉村教師撰寫自己的專業規劃。引導教師在“我是誰？從哪里來？要到哪里去”的哲學拷問中，明白自己的角色，認知自己從事的工作性質，厘清自己的工作思路，善用自己的工作方法，努力實現自己的工作目標。這項工作看似比較簡單，但它的意義卻具有指導性。它是一個謀劃發展的自我反思、自我設計、自主奮斗的過程，只有這種拷問常常縈繞心頭，才能不斷地提醒自己，不忘初心，朝著既定目標努力奮斗。

二、有序提升鄉村教師的專業水平

（一）進行師德師風培訓

我國有１６００多萬教師，有個別地方的個別教師出現了這樣那樣的師德問題，造成了不良影響，引起了黨和國家的高度重視。因此要進行師德師風培訓，在培訓中將師德列為每一期培訓的首要內容，認知黨和國家對師德的要求，分析當前師德存在的問題，是教師專業培訓的必修課，因為師德是教師之魂，也是教育之魂。培訓中，既解讀《中小學幼兒園教師職業行為十項準則》的具體內容，又觀看《李保國》與《黃大年》等優秀電影作品。培訓師按照習近平總書記提出的“四有”好老師與“四個引路人”等要求，以身邊的典型案例引導教師感知師德在教育中不可替代的力量，用身邊模范人物的先進事跡感召鄉村教師，引導鄉村教師堅定政治方向，以德立身、以德施教，時時處處傳播先進的思想文化，塑造學生的高尚靈魂。在這個課題的培訓中，培訓師還傳授一些法律法規方面的知識，讓教師依法施教，比如培訓師會用典型案例解析“中小學懲戒教育”中的基本理念與方式方法。

遵紀守法，實際上也是一種師德表現。鄉村中小學教師，常常把語言上的刺激與行為上的懲戒視為教育的常用方式，在他們的觀念中，這不是違法行為，是對學生的一片好心，這種認知，導致教育中出現了諸多問題，有些問題還造成了難以彌補的損失，比如有學生因為老師的侮辱性語言或者體罰而自殺，這實際上也與教師不夠專業有關，這種以法律法規為內容的培訓，不僅讓教師走在依法執教的路上，還有效提升了教師的師德師風建設水平。

（二）進行分學科的四級階梯式專業培訓

根據鄉村教師的培訓需求，實施“分學科的四級階梯式專業培訓”。所謂分學科，就是按照教師所擔任的學科進行專業培訓；所謂“四級階梯式”就是按照教師的成長規律，把教師分為合格教師、骨干教師、學科帶頭人、教育名師四個級別，一層一層進行提升培訓。每一個教師進入學校工作后，都是要承擔具體的學科教學。所謂專業，就是指他們從事的學科教學，精心鉆研自己所任學科，是充分發揮教師特長、提升教學質量的關鍵所在。而且每一個教師走上工作崗位后，都是有成長規律可循的。培訓就要按照規律辦事，這種培訓策略具有很強的針對性，有針對性的培訓才能收到好良好的效果。每一個群體都有其特殊性，對于新入職教師，在課程設置上就注重常規性知識與能力的傳授與訓練，比如設置“基于教學基本功的三字一話”“教學設計的基本原理與操作案例”“課堂教學情境的營造與教學活動的展開”“減負背景下的作業設計”“考試命題的擬定原則”“教學效果的評估方式”等。這些內容會讓新入職教師很快步入正軌，成為合格的教師，他們經過一兩年的教育實踐，很快就進入骨干教師行列，進一步對他們進行培訓，這個階段的培訓，課程設置就有所變化，比如“課程標準的深度解析”“教材的創新處理策略”“課堂設計的變與不變”“學生主體性與創造性的發揮”“作業設計的精準與創新”“多元評估的原則與方法”等。第三階層的“學科帶頭人”培訓，課程設置就更上一層樓，比如有“核心素養理念下的學科教學策略”“學科教學中自主、合作、探究學習方式的應用”“學科教學的發展歷史與重要思想”“傳統教學思想和教學方法與現代理念的整合”“基于創新人才培養的學科教學評價體系”等。到了最高的“名師”階層，培訓課程設置為“學科教學的前沿理論”“教育家教學思想的解讀與應用”“學生實踐能力與創新能力的培養”“學科教育的走向與前景描述”“錢學森之問在學科教學中的實踐探索”等。在這里，課程不僅是培訓的媒介與載體，還是鄉村教師培訓的思想引領和教育方法的推介，具有舉足輕重的作用。因此，課程建設是重中之重，是關鍵中的關鍵。之所以要實施分學科的課題培訓，是因為這種策略能夠有序提升鄉村教師的專業發展。

三、線上線下相結合，解決工學矛盾

鄉村教師是渴望培訓的，但他們卻常常處在工學矛盾中。盡管鄉村學校的學生大幅度減少，但鄉村教師的工作量依然繁重，因為鄉村學校的教師數量并沒有增加，而學校仍然開齊了所有課程，一個鄉村教師常常身兼數職，帶好幾門課程。學校里如果有一個教師離職培訓，就有數門課程可能被擱置，學生管理就會出現空檔，嚴重影響教學質量。這就需要縣級教師培訓機構從鄉村教育實際出發，想出解決問題的辦法。況且，在疫情還沒有完全消退的背景下，如何完成鄉村教師的全員培訓呢？線上線下相結合就是一種有效方式。因此，整合教育資源，引導鄉村教師在網絡上注冊，自主學習。這種方式之所以能夠實施，是因為這些年來國家對鄉村學校的現代化設備投資已經到位，各個學校都有網絡教學設備。從全國范圍挖掘整理了培訓內容，指導鄉村教師進行分學科四級階梯式培訓；也在網絡上對學員進行遠程指導、監管、考核。這種培訓方式，不僅是激勵鄉村教師專業發展內生動力的有效舉措，還是有效解決工學矛盾的一種方式。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部． 教師教育振興行動計劃［ＥＢ／ＯＬ］. ２０１８－０３－２２． http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323 _331063.html.

［２］劉利明． 中小學教師專業標準解讀［Ｊ］． 中小學管理，２０１４（０８）：５１－５３．

［３］仲秉維． 師德建設中存在的問題與對策［Ｊ］． 中小學教師培訓，２０１９（０３）：４０－４５．

［４］李錦秀． 疫情防控期間的教師培訓方式［Ｊ］． 中小學教師培訓，２０２１（０１）：５０－５３．

（責任編輯：向志莉）