核心素養理念下高中數學教學策略分析

馮麗莎

摘? 要：高中數學知識較為抽象，所以很多學生數學知識學習效果欠佳。對此，教師就要發掘其中的原因，找到具體的解決策略。本文在闡述核心素養對高中數學教學意義的基礎上，針對當前高中數學課堂教學的問題進行說明，并從興趣教學、問題——情境引導教學、小組合作教學以及師生身份轉化教學的角度提出具體的解決策略。

關鍵詞：核心素養；高中數學；教學策略

在開展高中數學知識教學的過程中，首先要注重學生的學習效率，因為知識的學習需要以提高效率為基礎，這樣才能夠完成高中數學課堂教學的基礎使命。這里的效率提高一共包括兩部分內容，一是教學的進度，二是教學的質量，兩者都不能忽視，是相輔相成的。同時，除了傳授學生知識之外，還要注重提高學生的學科核心素養，這一點更為關鍵。只有從學科核心素養出發，才能夠切實加強學生自身的學習能力、思維能力和探索能力，學生的知識學習才能夠因此實現質的飛躍。

一、核心素養對高中數學教學的意義

核心素養的培養是當今時代的教學主流，因為教育工作的開展重點在于提高學生的能力，而不僅僅是傳授學生以知識，核心素養的培養正是從學生能力和品質的角度出發進行的教育教學工作。為了在教育教學中貫徹和融入數學核心素養，首先要關注學生對基礎性知識的掌握，其次是關注對學生未來發展的引導，最后則是從社會參與的角度出發，針對學生的社會參與感進行培養。想要提高學生的各方面學習能力，就需要在基礎知識、未來發展以及社會參與的角度出發，針對學生的數學教學進行思考與融合，如此才能夠對高中學生進行全方位的綜合性培養，提高人才培養的價值與效果。

二、高中數學教學中存在的問題

（一）學生學習積極性不足

知識的學習需要學生的努力，但是當學生呈現出消極的學習態度時，他們對知識的探索效果就會大打折扣。很多學生在學習高中數學知識時表現出這種消極的學習態勢。這種學習形勢不僅不利于轉化和提高學生的數學學習成績，而且還會影響全班整體的學習氛圍。因為知識的學習需要以學生的積極心態為基礎，這樣才能夠牽引學生進行主動性的知識學習和探索。同時，數學知識的學習也是一種氛圍的引導，當多數學生對學習數學知識都表現出興趣不足時，就會影響全班整體的數學學習氛圍，自然也就會影響全班整體的數學學習效果和效率。

（二）學生怠于思考

知識的學習需要學生的獨立性思考，但是很多學生不愿意進行思考，所以他們對于數學知識的掌握就不夠深入。數學知識難度大的原因固然存在，但是如果學生自身不能夠加強對于所學數學知識的有效性思考，其對于所學數學知識難以形成深入性的理解和認識。但是當前部分學生總是按部就班，跟隨著老師的課堂講解進行數學知識的學習，沒有獨立地對所學數學知識內容進行深入性的探索和研究，從而影響其對于數學知識的學習成效。

（三）教學方法單一

教師在進行數學知識教學的過程中往往采用灌輸式的教學模式，這樣不僅會影響高中學生的數學知識學習成效，而且還會弱化學生的數學知識學習興趣。因為單一的教學方式會使學生對知識學習產生枯燥感，自然也就會影響學生的數學知識學習效果。同樣，單一的數學教學方式只能適應一部分學生，對另外一部分學生來說則并不完全適用。

如此一來，長期運用一種方式進行高中數學知識教學就會大大影響學生的整體數學知識學習，不利于學生的數學學習能力的成長與提升。

三、提高高中數學課堂效率的策略

（一）激發學生數學學習興趣

興趣是最好的老師，教師要注重激發學生對數學學習的興趣，如此才能夠切實提高學生的數學學習效果。反之，如果學生自身對數學知識缺乏學習興致，那么教師教學工作的開展就會備受阻礙。關于激發學生數學學習興趣的方法有很多，教師可以采用講故事、組織學生進行游戲等方式展開教學，以此引導和提高學生的數學學習興趣。

例如在教學“不等式性質”一課時，教師就可以通過組織學生進行游戲的方式展開教學。首先，教師可以先讓學生快速瀏覽課本，找到等式的性質和不等式的性質分別是什么，然后再讓同桌之間相互提問，輪流向對方提出問題，分別提出三個問題，并記錄對方的回答正確率。而且同桌兩人中失敗的一方需要接受獲勝一方的“懲罰”，具體的“懲罰”內容相互商量。接下來，教師即可對學生的瀏覽課本環節進行計時，時間為１分鐘。１分鐘過后，教師即可讓學生之間相互提問。然后教師根據學生的回答正確率確定是否要讓學生進行二次瀏覽閱讀。因為第一次看課本的時間相對較短，而且學生缺乏準備，所以第一次學生的相互提問回答情況并不佳。對此，教師就可以讓學生二次瀏覽課本，重點針對自己的學習不足進行認真學習和思考，并重新組織學生進行相互提問。通過這樣的游戲活動形式，學生自主觀看課本進行學習的積極性就會大大增加，而且課堂的整體氣氛也會越加活躍，學生的整體學習效果也會更好。學生自己瀏覽內容是必不可少的環節，新課改的教材內容提別豐富，特別細致。所以要求學生有一定的理解能力、自學能力以及獲取信息的能力。這些都是“三新”背景下需要培養學生的能力。

（二）問題引導學生主動思考

正所謂“學起于思，思源于疑”，高中數學教師在開展順序知識教學的過程中，要注重問題的引導。因為學生普遍怠于思考，而且教師的灌輸式教學方式本身也沒有加強對學生問題思維能力的培養與鍛煉。對此，教師就可以轉變教學方式，突出學生的主體性學習地位，讓他們在問題的引導下進行積極有效性的學習，如此才能夠切實提高學生的數學學習效果。因為只有學生通過自己的思考獲得的知識，才能真正吸收進學生的大腦中，學生才能真正掌握高中數學知識。

例如在教學“集合的概念”一課時，教師就可以通過問題引導的方式展開教育與教學。首先，教師可以從生活的角度出發向學生進行提問，比如讓學生說一說什么是集合。學生就會聯想到自己在早操時需要進行跑步隊伍的集結。此時教師可以由此展開延伸，集合的隊伍中有多少人，是否完全一致，那么集合與集合之間存在什么樣的關聯等。教師連續拋出一系列的問題，學生就可以根據這些問題進行逐步地思考和學習。教師在向學生拋出問題之后，并不需要向學生說明問題的答案，而是要讓學生經過自己的思考說出自己的答案。而且無論學生給出的答案是否正確，教師都不要予以批評，而是需要加以引導，逐步促使學生找到問題的正確答案，這個過程也就是學生進行知識探索與學習的過程。

需要說明的是，教師不要在向學生提出問題之后就急于告訴學生答案，要留給學生較為充足的時間，讓學生進行深入的思考和探索，這樣才能夠切實加強和提高學生的數學思維能力。問題串的提問方式，可以使得問題呈現遞進關系，讓知識的生成不是突兀的，不是突然的，而是有跡可循的，也是循序漸進的。讓一切合理又自然，這樣學生對知識的記憶就是連續的。當學生知道知識之間的聯系以后，他們自然學起來就不費勁了，自然也就會產生興趣。

（三）小組合作共同探索知識

學生在進行數學知識探索的過程中，不能僅依靠個人的力量，更需要集體的力量。因為高中數學知識較為深奧，很多學生都存在不同的知識疑問，當將學生聚攏起來進行共同探索時，學生之間的思想才會產生碰撞，其最終的學習效果才會得到提升。在學生進行小組合作知識探索之前，教師需要注重小組成員的科學劃分，這才是保證學生最終合作探索成效的關鍵之舉。教師要將不同學習能力的學生合并在同一小組，進而促進全班學生的共同學習進步。

例如在教學“指數函數”一課時，教師就可以引導學生通過合作的方式展開共同性的數學知識探索。首先，教師需要結合教學內容進行問題設計，比如指數函數的性質。在向學生提出問題之后，教師便可以對學生進行小組劃分。需要說明的是，在課堂教學之前，教師可以提前做好小組成員的劃分工作，讓學生分別坐在小組的位置上，這樣能夠節省課堂教學的時間。在學生進行討論的過程中，教師不要參與其中，需要對學生的討論過程進行了解，特別是學生的思路。而且教師還要讓學生將不同的觀點進行記錄，而不是只記錄最終的討論結果。這些不同的觀點分別代表了學生對這部分數學知識的理解與認識，學生的知識學習疑問以及后續的課堂教學方向具有重要指導作用。在學生討論結束之后，教師可以讓各個小組將自己小組的討論內容進行整理，然后分別進行闡述，而其他學生則可以針對該小組的討論觀點進行點評。這個點評的過程其實也是引導學生進行更深一步思考和反思的過程，這就進一步加深了學生對這部分數學知識的學習、理解和認識。最后，教師還要引導學生針對小組合作討論的過程進行反思，查找小組合作過程中存在的問題，進而使得他們能夠在后續的合作教學中進行有效性的數學知識學習和討論。小組合作學習有一個很關鍵的點就是，教師課前需要布置一些合作的任務，這是節約時間的好辦法，但是又不可以把全部任務都布置，需要篩選，課上和課下任務有一個明確的分工。

（四）師生身份轉化教學

所謂師生身份轉化教學，指的是教師讓學生替代自己進行課堂教學，而自己則扮演學生的角色坐在講臺下面進行知識的學習和傾聽。這種身份轉化教學的方式能夠進一步激發學生的自主知識學習能力，因為他們不能夠站在講臺上什么也講不出來，所以他們就需要提前做好課前預習功課，這樣才能夠在課堂上面有所發揮。對此，教師也需要將身份轉化教學的方式提前告知學生，讓學生自主做好課前準備工作，以便第二天的講課。學生表達能力的提升，有助于高三的學習。因為只有學生徹底學會了，才有可能表達出來。

例如在教學“對數函數的圖像與性質”一課時，教師就可以通過引導學生進行身份轉化的方式進行教學。首先還是讓學生做好課前預習工作，并在次日邀請學生上臺講課。在學生講課的過程中，教師不要站在前端，否則容易影響學生思路，還可能會遮擋其他學生的學習視線。因為學生自身缺乏講課經驗，所以站在講臺上面難免緊張，教師需要不斷鼓勵學生，增加學生的信心。當然，這個過程中學生可以自由提出自己的知識疑問，學生之間可以進行討論。在學生講課時可以發現，坐在講臺下面的學生特別喜歡提出問題，這可以認為是他們對臺上講課學生的故意刁難，也可以理解為他們的膽量得到了釋放。但是無論如何，學生可以提出自己的知識疑問，這對教學工作的開展十分有利。需要說明的是，教師應當將課堂教學內容劃分為不同的知識點，分別邀請不同的學生上臺講課，這樣才能夠體現出教育公平，而且也能夠滿足不同學生的講課欲望。最后，教師需要對學生的講課點進行匯總，特別是學生講課過程中存在的問題以及不足需要進行說明，只是不必點出學生的錯誤即可。

總而言之，為了培養數學核心素養，高中數學教學工作的開展并不簡單，不僅需要高中數學教師認識到自身教育工作開展的方向和職責，還要就當前數學知識教學不足的問題進行分析，找出其中的原因，從而進行針對性的修正和調整。在開展數學知識教學的過程中，教師一定要注意教學方法的多元性，不能夠只采用一種方式，要注重調動學生自身的學習主觀能動性，這樣學生才能夠進行更為有效的知識探究，學生的學習成效才能夠得到切實的體現。

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（責任編輯：秦? 雷）