利用地方史資源培養高中生家國情懷素養的課外教學策略

牛恒

摘? 要：在高中歷史教學過程中，對地方史資源并沒有清晰的界定，其概念非常寬泛。地方史資源可以將某一區域中歷史上發生的所有事件全部囊括進去，且每個地區擁有的歷史遺跡，如歷史建筑等同樣可以納入地方史范疇，甚至口述史等內容也依然屬于地方史資源。地方史資源的內容極為寬泛，對高中歷史教學的幫助也是極大的，尤其是在培養學生家國情懷素養時，更是有著重要的價值。

關鍵詞：地方史；高中生；家國情懷；課外教學

一、利用地方史資源培養高中生家國情懷素養的教學價值

家國情懷素養是高中歷史學科核心素養中重要的組成部分，也是與學生現實生活最貼近、最能體現歷史教學人文性且激活學生祖國榮譽感的素養內容。家國情懷是學習和探究歷史過程中應形成的情感態度價值觀，是學習歷史和認識歷史在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要標志。從宏觀層面來看家國情懷素養是指視國家為中心的崇高情懷，這一素養貫穿了學生歷史學習生涯的全過程，是讓學生切實看待祖國發展，逐步覺醒祖國自豪感、祖國歸屬感、祖國認同感，愿意為實現中國夢而砥礪前行的重要素養，不可替代。高中生作為我國重要的人才儲備資源，只有具備了扎實的愛國情懷素養后，才能在今后實現中國夢的道路上，貢獻出自己磅礴的力量。而從微觀層面來看，家國情懷素養實際上就是高中歷史教學人文性內容的具體體現，是歷史教學價值的重要體現形式。在我國上下五千年的文明歷史中，我國的文明從來沒有間斷過，是一個非常完整的整體，這也是學生能夠通過歷史學習而知祖國發展全貌的重要原因。而地方史資源是我國發展史的重要補充部分，是課本內容的重要補充，其可以讓學生接觸更加全面的歷史知識，可以讓學生以地方史為軸，從不同的角度看待國家歷史。而在這個過程中，地方史資源中的優秀內容，會潛移默化地影響學生，譬如地方偉人等，在學生了解知識全貌的過程中，偉人英雄的榜樣力量，能更好地淬煉學生的家國情懷素養，讓學生建立更強的地區榮譽感，讓學生在脫離課堂后，在生活的各個角落感受歷史的氣息，自由汲取其中存在的知識。讓學生由熱愛城市發展到熱愛國家、熱愛民族，隨著學生家國情懷素養的不斷提升，其在課外主動學習中國歷史、中國傳統文化，繼而與課堂教學形成良性循環。讓學生在掌握更加全面歷史知識的同時，隨著家國情懷素養的不斷提升而更加熱愛祖國，愿意更加堅定地走在正確發展道路上。

二、利用地方史資源開展家國情懷素養課外教學的原則

在利用地方史資源開展課外教學，幫助學生淬煉家國情懷核心素養的過程中，老師有三項需要明確的原則。其一，協調性原則，老師要明確意識到利用地方史資源展開的課外教學，是課堂教學的延伸，課外教育與課內教學是一體的，所以要注重課外教學的內容與課堂教學內容的協調使用。一方面通過課外教學，要幫助學生豐富對課堂所學知識的見解，促進知識的全面性；另一方面，也要通過課外教學進一步刺激學生的歷史學習興趣，讓學生在提升家國情懷素養的過程中，愿意更主動地投身于課堂教學，從而使課堂內外教學形成合力，進一步提高教學效果。其二，主體性原則，在利用地方史資源開展課外教學的過程中，老師要明確學生是學習的主體，要確保課外教學的所有內容，能夠有效地激活學生的自主探究意識，讓學生可以主動地學習，而非以老師為主導開展強制性教學。在課外教學的過程中，對老師來說，最關鍵的是要發揮自身的引導作用，幫助學生放大探索地方史資源的效果，讓學生能夠在積極主動學習的過程中淬煉家國情懷素養。其三，長期性原則，老師要明確家國情懷素養的提升并非一蹴而就，而是在朝夕間始終堅持才能夠持續深化的過程。所以，老師在設計課外教學內容時，不能只注重知識的傳導，要更加注重情感的渲染，因為只有當學生與地方史資源產生共鳴后，學生才會對歷史內容產生更強的親近感，才愿意自發探索歷史、感悟歷史，并隨著了解的深入發展為熱愛家鄉、熱愛祖國的強烈情感，愿意長期堅持對家國情懷素養的淬煉。

三、課外教學利用地方史資源培養高中生家國情懷素養的有效路徑

（一）通過走訪、參觀博物館等擁有歷史氣息的場所進行教學

在課堂之外，博物館等具備悠久歷史氣息的場所，無疑是利用地方史資源進行教學的絕佳之地。這些場所是學生可以在生活中輕易前往的，學生不僅可以在這些場所接受課外教學，更可以在日常課余生活中隨時到這些場所汲取地方歷史知識。一方面通過老師帶隊集體參觀的方式，學生可以獲得更專業的學術指導；另一方面，學生通過自主觀看的形式，可以自由選擇自己感興趣的內容進行切入，會使學生對相關歷史知識產生更濃厚的興趣，從而迸發出更專注的學習態度。將這兩種方式相結合，既可以滿足學生對歷史知識的渴求，又可以滿足學生探索地方歷史知識的自由意志，從而留下更深刻的記憶。譬如在西安，通過引導學生觀摩兵馬俑，秦朝強盛的歷史盛景會撲面而來，而隨著瀏覽過程中的深入了解，在參觀過程中感受王朝興衰，學生自然會產生共鳴；而后續通過進入陜西省歷史博物館，了解西安這座古城在不同朝代的盛景，一種民族自豪感會油然而生，學生的家國情懷素養會在潛移默化間得到淬煉。在這一系列過程中，老師還可以為學生布置自由度極高的學習任務，如對自己感興趣的、具有地方特色的歷史知識進行深入探索，并撰寫相關的報告。學生隨著探索的深入，更加了解自身所處地區的風土人情，了解當前地區不同歷史時期的人文特色，會驚嘆于不同時期人民的智慧，繼而進一步增強學生對地區、對國家的認同感與自豪感，從而使學生的家國情懷素養進一步提升。

（二）創設主題鮮明且多元的實踐活動

身處高中階段的學生，個人意識已經全面覺醒，不同學生的思想均不相同，所以為了使課外教學對每位學生均能產生積極的影響，老師在創設課外主題實踐活動時，應確保每個活動都有鮮明的特點，可以對學生產生直接的吸引，同時還要具備多元的形式，使學生可以按照自己的意志選擇活動類型。譬如針對歷史興趣平平的學生，可以引導他們將自己感興趣的地方史資源，以手抄報的形式進行呈現；而針對歷史興趣濃厚的學生，可以協助他們針對具體歷史知識辦一場歷史展會，或者以地區鮮明歷史人物為核心，如西安最具標志性的朝代是唐朝，最有名的皇帝是李世民，可設立“唐太宗與太平盛世”，讓學生以此為主題進行演講，亦可以開設地方史知識競賽活動。但無論在哪種活動中，學生隨著活動的深入、對地方史的進一步了解，都會因相關歷史對自身所處地區增添更多的熱愛之情，從而使學生的家國情懷素養得到有效提升。

（三）通過地方口述史拓寬課外教學廣度，增強家國情懷素養培養內容

地方口述史是地方史資源中非常重要的組成部分，通過口述史的靈活運用，課外教學的廣度將被拉寬，學生能夠了解的歷史知識也會增多，從而獲得更多淬煉家國情懷素養的機會。同時，不同于常規教學，以口述史為核心的教學，整體形式更像是一種回憶，會讓學生獲得感性的學習經歷。當老師帶領學生拜訪一些歷史傳承者時，如非遺傳承者或者一些歷史人物的后代時，學生可以在聊天的過程中，從他們口中了解到不一樣的歷史，生動直觀的描述更容易調動學生的情緒，使教學更加深刻。而在對話過程中，學生也能從他們身上汲取力量，從而使家國情懷素養自發產生。雖然學生不是歷史的親歷者，但他們是歷史的傳承者，從不同傳承者口中了解歷史的過程，本身也是一種傳承的過程，當學生接過傳承的火炬后，濃烈的家國情懷會自發地在心中生長。

（四）積極結合時政資料，強化家國情懷教育功用

家國情懷素養并不單是一種意識形態，它是具備實際作用，能夠影響學生改變自身思想、習慣的重要品質。所以在依托地方史資源進行課外教學時，老師一定要注重放大家國情懷素養的實際作用，讓其對學生產生實質性的影響，而將地方史與時政資料進行結合，就是一種非常有效的做法。如沈陽在每年的９月１８日，都可以結合抗日戰爭進行課外教學，以此為切入點讓學生了解今日幸福生活的來之不易，了解各位革命先賢為新中國的建立做出的努力，通過其中蘊含的崇高信念、偉大精神對學生進行家國情懷素養的錘煉，讓學生意識到實現中華民族偉大復興是我輩義不容辭的責任。要幫助學生將抗日精神轉化為砥礪前行、刻苦學習的動力，讓每個學生都敢于承擔時代的重任，百煉成鋼。又如在南京，每年的１２月１３日國家公祭日時，老師要引導學生在深切祭奠同胞的同時進行深刻的反思，讓學生通過直面歷史的形式堅定為中華之崛起而讀書的崇高信念。通過歷史與時政結合的方式，使學生對地方史的印象進一步加深，而對歷史的銘記，會讓學生時刻銘記自身肩負的責任，從而達到深化家國情懷素養教育的目的，讓學生的家國情懷素養真正成為指引學生沿著正確道路前行的堅實信念，發揮家國情懷素養應有的功用。

（五）以家庭為主陣地，培養學生家國情懷

家是最小國，國是千萬家，所以建立家庭教育主陣地，由家庭滲透地方史教育，會進一步強化地方史資源效果，使家國情懷素養培養更具功效。父母作為學生成長中極為關鍵的角色，由他們對學生進行地方史的敘述，讓學生從家長口中了解改革開放的變化，會讓學生對波瀾壯闊的近代中國人民的奮斗史產生更深刻的認識。為了幫助學生建立與父母對話的契機，老師可以創設“家長眼中的中國”活動，讓學生可以主動與父母進行對話，了解屬于他們年代的中國，了解父母在時代發展的洪流中是如何投身國家建設、構建小康家庭的。在對話的過程中，學生通過以小見大的方式，可以看到父母這代人為國家建設勤勞奉獻的時代縮影，會讓學生更直觀地明白，今天的幸福生活，是一代又一代人的努力換來的，而自身也遲早會成為祖國建設的一分子。如大慶區域的學生可以聽父母，甚至爺爺奶奶講述鐵人王進喜的光輝事跡，講述一代又一代石油人受王進喜影響形成的厚積薄發、務實工作精神。通過家人的言傳身教，這些優秀精神品質會使學生心中的家國情懷素養不斷成長，可以在有效加強學生對地區近現代歷史文化了解的同時，使學生的愛國情懷進一步高漲。除此之外，在日常生活中，譬如看到具有地方特色的新聞事件時，家長都可以積極地同學生進行交流討論，為學生提供更多元的思考角度，讓學生以發展的眼光看待每件事情的變化，理解事件背后的付出。這種和諧的家庭氛圍，不僅能夠使地方史資源課外教學的路徑更加多元化，還能夠讓學生更積極地參與到構建和諧家庭的隊伍中，讓學生不斷增加對家庭的熱愛，繼而提升對祖國的熱愛，在日常生活中時時刻刻被家國情懷感染。

四、結語

高中階段的學生，正處于淬煉家國情懷素養的關鍵時期，若能在當前階段運用得當的方法加以培養，將達到事半功倍的效果。而學校并不是學生成長的唯一場所，學生的成長還會受到社會的影響、家庭的影響，所以只有各方形成合力，才能幫助學生高效地淬煉家國情懷素養。在以地方史資源為助力的課外教學中，通過瀏覽歷史場所、對話歷史傳承者、創辦實踐活動的方式，讓教學活動更緊密地結合社會資源。而通過滲透家庭的方式，也達到了家庭教育的目的，多元化的教學路徑也使得以地方史資源為核心的課外家國情懷素養培養教學更具時效性，這些方式與課堂教學進行緊密結合，會讓家國情懷素養的培養真正產生效果，會讓家國情懷素養對學生的一舉一動都造成積極影響，讓家國情懷素養成為學生努力奮進的精神支撐。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）