學習任務群視域下“古代人物傳記研習”教學實施的問題與策略研究

范麗萍

摘? 要：古代人物傳記是高中文言文教學的重中之重，更是“中華傳統文化經典研習”中的重要內容，在學生思想品質的培養、語言運用能力的提高、中華優秀傳統文化的承繼等方面都有著不可或缺的意義。因此，關于如何有效地進行“古代人物傳記研習”的研究意義重大。而將這一研究放在“學習任務群”視域下，不僅對古代人物傳記教學成效的提高有重要價值，還可為高中語文學習任務群的落實提供借鑒與啟發。

關鍵詞：學習任務群；古代人物傳記研習；教學策略研究

一、學習任務群視域下的“古代人物傳記研習”教學研究評述

（一）“學習任務群”的理論闡釋

所謂“學習任務群”，是以高中生語文學習實踐為主線、以任務為導向，強調學生的“學”、學習的目標及結果以及在語文教學中的資源整合。也就是說，在學習情境下，學習內容和資源需要經過教師的整合。在此基礎上，教師進一步設計學習任務，并組織學生開展語文活動，使其在實踐中完成各種任務。

（二）“古代人物傳記研習”教學的研究價值

“中華傳統文化經典研習”是高中十八個學習任務群之一，從文類的角度出發，劃分出八大研習專題，古代人物傳記研習便是其中之一。古代人物傳記在高中語文教材中占重要地位，數量占教材總篇目的四分之一，是高考文言文閱讀考查的重點內容之一。回到古代人物傳記本身，其中記載了眾多王侯將相、布衣客卿，其人其事，姿態各異。古代人物傳記通過生動傳神的人物語言、由外見內的人物外貌、形神畢現的人物情態、見心見性的心理活動還原了古代人民的生活情景、精神意志。精讀、研習這些作品，有助于學生更好地掌握古代人物傳記的藝術特色、表達方式、表現手法，有助于學生積累文史知識、培養思維能力、獲得審美體驗、傳承民族精神。

（三）“學習任務群”與“古代人物傳記研習”教學研究現狀

目前學界關于１８個“學習任務群”的研究成果較為可觀，但細化不均。本文所涉及的“中華傳統文化經典研習”的研究較為少見。此外，大多關于任務群的研究停留于理論的闡釋和解讀。為數不多的策略研究，也多是理論設想，缺乏實踐或有待實踐檢驗。事實上，教育理論終究要回歸于實踐，檢驗判斷教學理論是否科學，也往往從教學實踐入手。因此，現階段迫切需要的不僅是立足于課堂的分析和有效的策略，還需要實踐后的反思，這是任務群落實的有效途徑。

二、學習任務群視域下的“古代人物傳記研習”教學設計依據與原則

（一）整合學習要素，轉變教學模式

所謂整合學習要素，是以學習任務為驅動，綜合學習資源、整合學習內容，轉變傳統的教學模式，有助于學生在團隊協作中自主學習能力的提升，有利于語文學科核心素養的培養。

（二）聚焦文本教學價值，彰顯語文核心素養

“古代人物傳記”教學匯集了語言、思維、審美以及文化等四方面的教學價值，其教學內容設計以語文核心素養為宗。首先，在語言建構與運用方面，要重點關注文言語感、語境意識；其次，在思維發展與提升方面，要引導學生多角度挖掘人物形象與具體生活背景的關系；再次，在審美鑒賞與創造方面，要重視對傳記文學寫人敘事藝術的分析。此外，在文化傳承與理解方面，要緊扣文本細讀，引導學生挖掘古代人物傳記作品所蘊含的文化精神。

（三）創建真實教學情境，激發學生興趣

通過視頻導入、情節再現創設真實的教學情境，幫助學生回到歷史現場，與傳記人物靈魂對話。首先要建立一個貼合學生日常生活、符合學生常識認知的場域，從生活實際出發，創建與社會熱點結合的教學情境，走進歷史，把古人讀活。通過閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等自主活動，激發學習興趣、增長思維能力乃至促進個性發展自然水到渠成。

（四）緊扣任務群的特點，突出語文實踐性

“在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。”語文實踐活動應貫穿于“學習任務群”教學的各個環節。作為一項研究性學習活動，在進行“古代人物傳記研習”教學設計時，應以學生的語文實踐為中心，充分發揮學生的主體性，開展主題討論、分組調查、成果展示等各種符合教學內容特點的語文實踐活動。

三、學習任務群視域下的“古代人物傳記研習”教學存在的問題與實施路徑

（一）基于學習任務群的“古代人物傳記研習”教學存在的問題

綜合學習任務群“古代人物傳記研習”教學研究成果和課堂實例，發現在實際教學中，任務群成了難以完成的任務。究其原因是學生資源整合不到位、缺少文本細讀、情境設置虛化；教師課時安排失當、任務設計缺乏目的性、教學方法選擇上未能結合學生實際情況、任務群落實形式化，未能激發學生鉆研興趣。下文將從不同維度就“古代人物傳記研習”教學實際中存在的問題提出一些教學策略。

（二）基于學習任務群的“古代人物傳記研習”的教學策略

１． 加強理論學習，轉變觀念，改變教學模式

基于學習任務群的“古代人物傳記研習”教學，首要目的是落實任務群。教師要轉變教學觀念，加強落實任務群的理論學習，將理論與實踐相結合，合理應用于教學中。傳統文言文教學停留于文意疏通、字詞理解上，而雙新背景下，教師在設計教學時，應該緊扣素養性目標，聚焦學生知識獲得方式的指導、能力的培養，綜合教學模式，以任務驅動教學，引導學生多樣化的學習行為。

２． 創造真實情境，強化實踐活動

個人情感體驗、社會生活經歷和學科認知過程是真實情境的三種指向。基于學習任務群的“古代人物傳記研習”的教學更應關注到真實情境的創建，并通過多樣化的實踐活動，促成教學目標的實現。由此，可以從整合理念展開整體化情境創建、提煉社會生活場景真實語言運用情境創設、圍繞學生學習心理和思維特點情境創造幾個方面入手，以《屈原列傳》《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》三篇古代人物傳記教學為例，淺析如何高效創造真實情境，強化實踐活動。

（１）教學準備

在開展教學工作前，需要做好教學準備，整合教學內容，根據學生個性與社會發展要求，進行教材內容分析、確定教學目標、準備學習材料、創造任務情景以及擬定任務清單。其中，創設任務情境和擬定任務清單是重中之重。一是創造視聽情境，通過多媒體播放屈原、廉頗、藺相如、蘇武等人的相關視頻。二是創造角色情境，在精讀文本之后，學生根據自己的理解進行角色扮演，演繹還原人物故事，把握人物形象。在此過程中，學生以小組形式提前完成以下兩個表格的填寫。

（２）教學過程

①告知情境，導讀激趣

問題１：你在視頻中認識了哪些歷史人物呢？

播放人物相關經典影視片段，創建真實情境，激發學生對歷史人物的興趣。

②任務導向，成果展示

完善課前任務，梳理人物生平。

活動一：細讀三篇傳記，根據示例，完善三位傳主的“人物生平表”。

活動二：小組合作交流，選出代表，展示圖表完成情況，談一談自己印象感觸最深的一位歷史人物的人生經歷。

③精研細讀，感知人物

活動一：朗讀課文，歸納文言基礎知識，完成任務清單二。

活動二：研讀三篇人物傳記，探究人物形象，完成任務清單三。

教學過程的內容安排始終要圍繞語文核心素養中的“語言建構與運用”和“審美鑒賞與創造”。以任務為導向，引導學生自主梳理常見文言文字詞句知識，在對傳記內容初步理解的基礎上，依據語感，分析語言素材，提出問題并解決問題。同時結合人物所處時代背景，在細節中感受人物形象，把握人物的精神品質。

④遷移訓練，回歸生活，喚起共情

傳記人物與學生之間橫亙歷史的鴻溝讓文本很難激發學生的代入感和共情心理，教師要想方設法幫助學生穿越時空阻礙，深入傳記人物靈魂。因此教學不能停留在解讀文本和應付考試上，要結合時代共性社會熱點解讀傳記人物。譬如蘇武“面對受審，引刀自刎”，許多學生讀到這個情節都大為不解，還有人認為蘇武膽怯畏懼。教師可以結合中美外交博弈的案例，引導學生切身體會外交家言行舉止與國家利益的緊密關系，從而理解蘇武維護國家利益、舍生取義的精神。

⑤讀寫結合，深度理解人物

活動一：寫作訓練，從廉頗、藺相如、蘇武、屈原等四人中，任選一位，寫一寫你對他生平事跡的認識與評價，并談一談你從他身上學到了什么？制定評價標準，同學互評，評選出優秀作業參加全班展示。

⑥回到歷史現場，深度體驗人物

活動一：劇本演繹，選擇《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》或《蘇武傳》中的精彩片段，進行角色扮演。教師和學生根據現場表現，共同評選出優秀表演小組。

在審美鑒賞的基礎上創造性解讀文本，傳承傳統文化，深入理解傳記人物，引導學生以現代理念審視文本，評價其積極意義和歷史局限性，在小組合作交流展示中，共同進步。

３． 專題閱讀，多角度解讀傳記人物

在具體教學中，借助圖書、網絡等資料，多角度認識人物，分析人物形象，領會作者傾注在文本中的思想傾向和價值取向，增強文化意識。這需要教師打破教材壁壘，連接必修與選修、走出單篇教學，開展任務群閱讀、跳出史論模式，拓展同類比較閱讀、注重遷移訓練，多角度把握人物形象特質。

四、結語

本文結合學習任務群理論，對高中語文古代人物傳記教學展開了研究，探究了“學習任務群”視域下，“古代人物傳記”教學研究的現狀、教學設計的依據與原則，探討了相關教學存在的問題以及解決策略，期望通過本研究為“學習任務群”教學提供一些可供借鑒的經驗，也期望學生能夠在“中華傳統文化經典研習”中建構文言基礎，提升審美能力，走進歷史文化，與歷史人物隔空對話，領悟中華傳統文化的精髓。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）