高中思想政治課運用議題式教學存在的問題及對策研究

陳旭

摘? 要：在當前階段，隨著高中思想政治學科課程標準的完善，能夠明確指出更多高中思想政治學科建設的相關內容以及基本觀點，真正落實當前的教學目標，不斷伴隨改革創新的熱潮，努力為高中思想政治學科教學提供一定的指導價值。隨著議題式教學模式的提出，能夠對高中思想政治學科教學的質量水平產生必要的促進作用，從而關注學生學科素養的建設，不斷利用完善的教學模式，促進學生的完善發展以及提高。本文主要關注高中思想政治學科教學應用議題式教學方式所存在的主要問題以及實踐策略等內容，以此貼合具體的教學工作，使之真正發揮重要的應用價值和實踐意義。

關鍵詞：高中思想政治;議題式教學;現存問題

一、議題式教學的基本特點

通常來說，議題式教學模式主要是以具體的觀點為核心，能夠通過多樣化的設計與完善，真正就當前的研究觀點進行深度的探究與了解。由此規定課程教學的主要目標，并切實引領學生更加重視高中思想政治學科學習的主導關系。因此，在議題式教學中，需要將議題主題作為整個教學工作中的基礎核心，對具體的教材內容進行選擇和加工，從而切實拓寬原有的教學內容，并努力提高學生的主觀興趣。此外，議題式教學工作離不開相關活動的參與，基本是以師生之間的良好對話為主，逐步形成共同進步的發展模式，通過積極構建良好的教學氛圍，真正提高教育教學的效率水平，并有效促進學生的健康發展。

二、高中思想政治課運用議題式教學的有效價值

（一）有利于滿足現有的教學要求

在相關課程標準中提出，高中思想政治學科的教學目標需要切實通過相關的知識教育，讓學生逐漸具備正確的品質精神，從而在自主地參與中，努力落實高中思想政治學科的核心素養。而這對教師來說，構建議題式的教學方式，能夠為學生提供更多積極體驗，從而有助于學生的發展與提高。由此看來，該類教學工作可以真正滿足現有的教學要求，并同時對高中思想政治學科本身的整體情況進行完善把握，有利于充分落實相關的課程建設要求，不斷通過有效的改進與完善，真正煥發高中思想政治學科自身的魅力價值。

（二）有利于提高既有的教學效率

高中思想政治學科的建設要求通常是以綜合性的目標導向為主，能夠在多領域的知識和內容學習中，促進學生掌握綜合素質以及綜合能力的現實要求。而在當前階段，利用議題式教學模式，能夠幫助教師改變原有的傳統教學方式，并讓學生在活動中逐步深化自己有關知識內容的學習和理解，從而真正開展相關的探索與研究，不斷將現有的理論知識轉化為多樣化的實踐活動，由此切實提高實際的教學效率，并促使學生進一步完善當前的學習生活。由此看來，學生能夠在該環節的學習中得到有效提高，從而幫助教師完成既定的教學任務，并可以在有限的時間中努力煥發更多魅力色彩，有利于真正促進學生的提高與發展，不斷通過完善的流程設計，有效達成高中思想政治學科教學的預期目標。

（三）有利于吸引學生的積極參與

通常來說，高中思想政治學科的傳統學習過程較為枯燥，很難切實激發學生的學習興趣，由此形成消極的情緒反應，導致他們以敷衍的態度應付教師開展的相關教學任務。而在議題式的教學過程中，學生可以有機會參與到相關的課程學習中，并能夠通過自己的發言與討論，真正對所選的議題進行深層次地探索與探究，從而真正發揮學生的能動性作用，不斷引導學生參與其中，并可以切實引領學生實現自我能力和素質的有效提升。由此看來，思想政治課程的教學運用議題式的教學方式，可以真正吸引學生的積極參與，從而構建良好的教學氛圍，不斷促進學生的當前發展與提高。

三、高中思想政治課運用議題式教學的現存問題

（一）指導方式較為單一

從相關的研究和調查中能夠發現，教師很少采用議題式的教學模式。更多則認為，普通的教學模式能夠節省時間，使自己可以在傳統的教學模式中，真正達到既定的教學目標。由此缺乏對議題式教學模式的正確認識，很難明確自己應用議題式教學的重要性價值。除此之外，很多教師的能力素質有限，缺乏相關的培訓與研究，所以在開展具體議題式教學活動時，存在較多問題，經常采用單一的指導方式，從而偏離原本的課程教學目標。其中，教師很容易在開展討論工作時，忽視了學生的個體差異，從而在制定討論觀點以及主導目標時存在諸多不足，很難切實滿足各位學生的指導要求，并容易造成一定的教學危害，無法切實促進學生的進步與發展。

（二）議題定位存在問題

在議題式教學模式的應用過程中，議題的確定與否直接會影響著高中思想政治學科教學的實施效果與實踐作用。所以按理來說，教師往往需要投入過多的精力和時間確立教學的主要議題，從而真正落實相關的研究要求，并真正規劃課堂教學的基本目標。但是在實際的教學工作中很容易發現，許多議題的設定往往不夠合理，經常存在著多種問題，很難提高議題式教學模式的應用價值。其中，很多議題缺乏主要精神觀念的引領，并很難對學生的價值觀念產生一定影響，從而在具體的案例中缺乏基本的教育作用，很難帶領學生探討文化本身的認同感，并有效提升學生的政治素養。除此之外，許多議題的選擇缺乏明確的研究與討論，從而在設計時較為宏大，很難滿足具體高中思想政治學科知識的要求和目標，并由此使得學生在根據議題討論時很難回到課程教學的本身中。

（三）活動設計不夠流暢

由于高中時期正處于升學壓力較為巨大的時段中，無論是教師還是學生都會特別關注學生學習成績的提升，從而導致更多教師在開展教學工作時，往往依據傳統的教學方式，僅僅以完成課程教學的主要任務為主，很難關注議題式教學的活動本身。因此，在設計具體的議題活動時不夠流暢，相關流程的銜接存在很大的問題，由此影響學生的感官，無法真正讓學生在具體的活動中提高自己的能力素質。其中，對很多教師來說，他們更會傾向于在現實階段中完成自己的教學任務，從而忽視整個議題活動的設計，造成很多評價以及分析的環節缺失，難以使得學生和教師真正關注議題式教學模式的實際應用情況，并很難實現相關的改進與完善。

（四）學生的參與積極性較低

盡管在相關教學研究工作中，學生能夠作為主體性的角色存在于實際的課堂中，但是由于考慮到各門課程的知識學習較為枯燥，所以學生很少積極參與到相關活動中，再加上議題式教學模式的創新性，對學生提出了更高要求，使得學生在具體的活動參與中積極性較低，很難切實打造以生為主的課堂模式，并導致較多學生在參與議題式課程學習時出現兩極分化的場面，難以真正關注學生參與積極性的問題，并有效改善當前的不良現狀與不足之處。

四、高中思想政治課運用議題式教學的實踐策略

（一）積極提升教師的專業能力

為了切實開展完善的教學活動，首先需要落實教師的重要地位，從而切實通過多樣化的策略，真正提高教師有關議題式教學方式的正確認識，由此能夠讓教師真正將更多豐富的教學方式合理應用到高中思想政治學科教學活動中，發揮自己的指導作用，真正實現當前教學規劃體系的完善與發展。教師可以積極參加學校組織的培訓活動，能夠在多種形式中，針對議題式教學模式的實施現狀，與其他的同行老師進行交流和學習，從而切實把握專業性的指導意見，不斷在實際的學習中，逐步提升自己的教學能力以及設定水平。

（二）合理設定教學的主要議題

在議題式的教學模式中，合理確定議題的主要內容是必須關注的重點之處。因此，在確定教學議題時，首先應當對高中思想政治學科課程標準的具體要求和目標進行深度的研究與調查，從而切實堅持多樣化的統一標準，不斷涵蓋高中思想政治學科本身的相關內容，并提出有關學生價值判斷的相關表述，如此能夠讓學生充分領悟議題式教學的主導關系，并能夠在具體的表述中真正培養正確的政治素養以及價值觀念。除此之外，在確立議題時，教師還需要真正將議題本身與其他分議題相結合，從而讓學生秉承由淺入深的原則，不斷在探討議題答案的過程中看到問題發生的本質要求，由此可以與高中思想政治學科的相關內容相聯系，真正從實際出發，提出多樣化的實踐策略，努力滿足當前的學生需求。

例如，在學習《中國特色社會主義的創立、完善和發展》這一框題時，教師首先需要對高中思想政治學科的本身特色進行研究，可以從宏觀角度分析相關的議題方向，由此了解國家的相關政策與方針，不斷對相關的主題內容進行深度總結，從而可以將其與我國當前的發展背景相聯系，真正讓學生站在自己的角度上，回答相關的議題討論答案，由此真正發揮學生的存在價值，不斷引領學生得到具體的提升與進步。

（三）創設良好的議題討論氛圍

教師在開展議題式教學工作時，能夠積極組建多樣化的活動方式，在系統化的活動中不斷讓學生真正體會到高中思想政治學科學習的具體樂趣。其中，教師可以利用辯論會和討論會的方式，讓學生參與到相關議題的探究過程中，從而積極打造良好的環境學習氛圍，不斷引導學生完善自身思想認識的思考與探究，以切實掌握更多課程學習相關的知識，不斷通過集思廣益，真正提升自己的品德修養，并努力促進高中思想政治學科學習的穩步發展。

例如在學習必修三《民族區域自治制度》這一框題中探討“我們各族人民怎樣和睦相處”時，教師可以讓學生自主表達選擇議題的主觀想法，并經過小組討論的方式，讓學生自主表述相關的議題主題，之后通過舉手表決的方式，堅持少數服從多數的原則，確立群體學習的主要議題。而在具體的學習相關內容時，教師可以讓學生分別扮演不同民族的代表，能夠在課堂的展示和交流中，真正了解我國不同民族之間關系相處的基本原則，從而真正提高學生的政治素養，不斷讓學生在具體的學習中把握政治學科學習的基本要求，由此實現該門課程教學工作的完善發展，不斷注重培養學生獨立思考、語言表達能力的培養，切實滿足高中思想政治學科教學的核心素養要求，努力促進學生到完善發展與提高。

（四）完善議題式教學流程設計

通常來說，完善的教學流程是提高教學效果的有力方針，所以教師在應用議題式教學模式時，應當及時構建良好的教學流程，讓學生真正在系統地學習中，明確小組學習的最終成果。由此注重學生的學習轉化，不斷引領他們充分參與到議題式教學的主要過程中。其中，教師要與學生進行具體的討論與交流，能夠明確學生的主觀想法，進一步深化議題式教學的主導要求。之后，教師可以積極應用啟發式的教學方法和合作式的探究方法，讓學生真正參與到具體的課堂學習過程中，能夠切實發揮學生的存在價值，不斷滿足議題式教學的基本目標。最后，教師還需要構建完善的教學評價機制，針對議題式的教學方式進行系統的討論與評價，由此幫助教師明確當前教學工作的不足與問題，真正提升當前的教學質量，并不斷帶領學生獲得自主的提升與發展。

五、結語

綜上所述，盡管議題式教學模式在高中思想政治課程教學中存在較多問題，但其相關的有效價值同樣不可忽視。因此，相關教師需要積極探究議題式教學的基本特點，通過了解產生相關問題出現的主要原因，能夠不斷綜合學生的具體想法和基本訴求，真正提高學科教學的質量水平，并引領學生從中取得進步與發展。由此看來，議題式教學可以充分發揮學生的主體作用，并融入眾多思考和探究，以逐步完善后續的教學工作，有效促進學生的積極探索與能力提高。

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（責任編輯：胡甜甜）