“三新”背景下的高中物理大單元教學策略

吳美圣

摘? 要：隨著我國科技的不斷發展，教育行業也在快速發展，在逐步發展的過程中提出了“三新”背景，教師在教學的過程中，要思考如何基于“三新”背景更好地對學生展開教學，促使學生在新型的教學過程中能夠掌握更多的知識。針對此，教師在開展高中物理教學時，可以基于“三新”背景來創新自己的教學方法，在教學的過程中采用大單元教學策略來實現知識之間的轉移，讓學生在學習物理知識的過程中，能夠不斷提升自己的物理思維，對物理知識有一個整體的把握，進而在長期的教學過程中更好地培養學生的物理核心素養，同時教師采用大單元的教學策略，也能夠有效創新和改善自己的教學方法，在教學中培養學生遇到陌生問題時，找尋處理問題的大方向，進而能夠更好地解決相應的物理問題，促使學生能夠利用自己科學的思維方式來完善學習策略。

關鍵詞：“三新”背景；高中物理；大單元教學策略

物理這門課程包含很多抽象的知識內容，尤其是高中物理中包含比較復雜的知識點，這使得學生在學習高中物理的過程中會遇到很多的問題，也阻礙了高中物理課堂教學質量的提高。倘若教師在開展高中物理教學時，可以基于“三新”背景教學的話，能夠有效解讀“三新”背景所包含的教學思路，然后再通過大單元教學來改善課堂教學過程，讓學生在學習高中物理的過程中，能夠掌握更多的知識內容，把握高中物理知識點的整體體系，有效提升學生學習物理的能力，進而在提升學生學習能力的同時，不斷提高課堂的教學質量。

一、“三新”背景的含義

“三新”背景是隨著我國教育行業的不斷改革所提出的一種新型的教學理論，它指的是教師在展開課堂教學的過程中，能夠根據新高考制度、新教材內容以及新課標這三個方面對學生的教學過程做出一定的完善。新高考是指教師在展開課堂教學的過程中，能夠根據高考改革模式完善自己的教學過程，現如今新高考改革模式由原來的文理科改變為了３＋３模式的高考科目，在以往學生考上高中之后，教師會對他們進行文理科分班，然后讓學生根據文科和理科進行學習，現如今的高考模式變為了“３＋３”模式，它是指學生在接受高中教學的過程中由三門統一考試科目：語文、數學、英語，還有自選３門科目所構成的一種新型的教學模式，語文、數學、英語這三門科目是必考科目，然后在剩下的科目中學生自選三門參加高考。這種新型的高考模式，需要考生和家長共同去適應，學生在高考時也能夠有更多的選擇空間。在教學的過程中，也不僅僅局限于文科和理科，相反的學生能夠根據自己的興趣愛好來選擇不同的科目參加高考，有效提升學生的考試成績。部分地區還會采用３＋１＋２的模式，它指的是學生在學習的過程中，必選語文、數學、英語這三門課程，然后從物理和歷史這兩門課程中選取一門科目參加高考，然后從剩下的科目中選取兩門科目參加高考，新高考模式確保了教育的公平和公正性，學生在參加高考時，能夠選擇自己有優勢的科目進行考試，同時在考英語的過程中，學生還有兩次機會，考生可以選擇比較高的一次英語成績作為自己的英語高考成績，該種模式能夠有效解決學生偏科的問題。新教材是指，教師在展開課堂教學的過程中，要根據我國所出版的新型教材對學生展開教學，必修內容是學生必須要學習的內容，而選修內容是學生選擇性學習的內容，這使得學生的學習也具有選擇性，在學習的過程中，學生可以根據新教材知識內容來不斷拓寬自己的知識視野，有效提升學生掌握知識的程度。新課標是指根據國家課程的基本綱領文件，對基礎教育課程做出的基本規范和質量的要求。新課標的改革任務是全面貫徹黨的教育方針，在開展教學的過程中，教師要有效調整所教科目的課程體系、結構以及內容和知識的構建等，完善新的基礎課程教育體系，使得課程教學變得更加的具有完整性，系統性和邏輯性，進而有效改善課程功能，改善學生的學習方法。

二、大單元教學的含義

大單元教學是指教師在展開課堂教學的過程中，以學生學科核心素養為追求目標，在教學時運用整體性和系統性的思維，對單元內容進行邏輯性的教學，進而對內容進行整合和組織，根據教材知識給學生設計出相應的情景教學，讓學生在情境教學的過程中能夠整合自己所掌握到的學習資源，在有效的時間內能夠完成教師所布置的學習任務，進而在學習的過程中不斷獲得知識和技能。大單元教學的應用強調教師在設計課程教學時要根據課程的整體結構，改善固有化的教學思維，在教學時不能將教學視野局限在單篇以及單個知識點的講解中，相反的教師要根據一個學段或者是整個教學單元，給學生設計相應的教學內容和教學計劃，在教學的過程中，既要擴大學生的學習視野，還要將校內和校外知識內容有效結合，讓學生掌握到更多的知識點。

三、高中物理大單元教學中存在的問題

（一）教師不重視“三新”背景展開教學

調查結果顯示，很多教師在展開高中物理課堂教學的過程中，依然只采用單一化的教學方法，讓學生進行學習，并不會重視基于“三新”背景來創新自己的教學方法和教學思路，根據新高考改革背景、新課程教學要求以及新教材的要求對學生展開教學。在課堂中，教師只會采用自己固有的教學方法，根據高考提綱的要求，讓學生學習相應的物理知識內容。在這種教學模式的影響下，導致學生對物理課程的學習會逐漸失去興趣，在往后的教學中學生也并不會集中自己的注意力進行聽講，久而久之也就無法更好地培養學生學習物理的能力，同時在課堂教學的過程中，教師也并不能夠讓學生掌握到“三新”背景所包含的理論知識。

（二）教師教學設計缺乏深度

在展開高中物理課堂教學的過程中，大單元的教學方法是比較常用的一種新型的教學方式，教師可以根據大單元教學來有效開闊學生的學習視野，讓學生在教師的指導下，能夠更加高效地進行學習，系統化地掌握相應的物理知識內容，從而為高考奠定堅實的基礎。但是在當前的高中物理大單元教學的過程中，教師教學設計缺乏深度，部分教師對大單元教學并沒有一個完整的認知理念，在課堂中，教師會過分注重于知識與知識之間的連貫性，因而在教學中并沒有融合深度學習理念，開展高中物理大單元教學，導致學生在大單元教學的過程中，對自己存在的問題總結不足，而在大單元教學的過程中，學生也無法更加深入地進行研究和探索，因而也無法更好地培養學生的物理核心素養。還有部分教師在教學中會過分關注物理成績，根據學生的物理成績對他們進行并不科學的評價，這些因素也會阻礙學生長期的發展。

（三）教師教學方法落后

在當前的教學背景下，教師應用新型的教學資源的手段比較多，然而在實際的教學過程中，依然存在部分高中物理教師在教學中采用一言堂、滿堂灌等傳統的教學方法，導致學生在學習物理課程的過程中，對物理學習的積極性不高。還有很多物理教師在教學時過分利用現代化教學設備給學生展開教學，如給學生播放與課程教學相關的課件，讓學生進行學習，這使得教師的教學內容變得比較膚淺，學生在學習的過程中，也只能掌握表面的知識。在該類教學方法的影響下，學生在學習的過程中也并不會主動學習相應的物理知識。

四、“三新”背景下的高中物理大單元教學策略

（一）深入解讀“三新”背景，重視大單元教學策略的應用

教師在展開高中物理課堂教學的過程中，首先要深入解讀“三新”背景所包含的理論知識，在課堂教學的過程中優化“三新”背景理論，依據“三新”背景教學來融入大單元教學策略，進而在教學的過程中重視大單元教學策略的應用。例如教師在備課環節可以根據“三新”背景的教學思路，優化自己的備課過程，然后在教學的過程中應用大單元的教學策略，讓學生掌握到重難點知識之間的聯系性，處理好科學與思想的關系，同時教師還要深入挖掘教材知識內容，做好課堂情景設計工作，以此來有效調動學生學習物理的興趣，幫助學生更好地掌握物理知識體系框架，促使學生能夠更好地學習物理這門課程。例如講解“相互作用與力的平衡”這章知識內容時，教師便可以采用大單元備課教學，基于“三新”背景理論讓學生聯系前一章知識內容所講解的重難點知識，之后對這章知識內容進行相應的教學設計，課上對重點物理概念進行講解，如讓學生了解相互作用的概念等，同時教師也可以讓學生以小組合作的方式來學習這章知識內容，在合作探索的過程中，給學生布置探究性的作業，讓學生進行自主實踐、自主思考等，以此來幫助學生去了解生活中所包含的一些力以及力的合成、力的分解的知識內容，同時教師也可以讓學生做一些小型的物理實驗，在做實驗的過程中了解到與力相關的知識點，科學合理的教學設計能夠讓學生對課堂教學的內容一目了然，使得學生的學習過程可以從繁雜變得簡單，讓學生直觀地了解到更多新型的知識點。

（二）根據大單元教學策略明確學習目標

在教學的過程中，教師首先要根據學生的學習能力以及心理特征發展狀況，對學生做好教學定位，明確自己的教學目標，根據新高考改革背景、新課程教學要求以及新教材內容等對學生的教學方法做出合理的調節。讓學生在學習高中物理的過程中，能夠采用自主探究學習策略，在大單元教學的過程中培養學生分析問題和解決問題的能力，給學生足夠的思考空間，進行創造性的學習，在實踐的過程中充分培養學生的物理核心素養，這樣也可以為素質教育做好充分的準備。在展開物理課堂教學的過程中，教師要根據大單元的教學策略來明確學生的學習目標，具體規劃相應的教學過程，深入了解學生現有的掌握能力，對教學整體做出科學合理的分析和規劃，對學生進行針對性地教學，促使學生在大單元教學的過程中，能夠了解到不同章節與章節知識點之間的關聯性，有效豐富學生的物理學習思維。

（三）拓展教學內容

在以往的高中物理教學中，教師和家長都會將重心放在學生的物理成績方面，在評價學生的過程中，也會根據學生的成績對他們做出不合理的評價，這樣的話會削弱學生學習物理的興趣和自信心。倘若教師在展開高中物理課堂教學的過程中，不以學生的學習成績為主要的目標，在教學中根據大單元教學活動來深入分析自己在教學中所存在的問題的話，也可以有效改善教師的教學觀念，幫助學生建立起完整的知識體系，使得學生能夠全身心地投入物理學習過程中，從而加深自己對物理知識體系的認知。該類教學方法能夠積極轉變教師以往的教學觀念，在教學中拓展學生的教學內容，讓學生在課堂中能夠進行更多的實踐，在實踐的過程中，對不同的物理原理進行推理。例如教師在講解到“電路及其應用”這一章知識內容時，教師可以給學生拓展課外知識，讓學生結合生活實際進行學習，了解到教材中所包括的最簡單的串聯、并聯電路，給學生提供相應的物理實驗器材，讓學生在實踐的過程中，加深自己對串聯、并聯知識的理解，拓展教學讓學生用理性的思維去分析不同的物理問題，以此來有效開闊學生學習物理的視野，讓學生在接受物理課程教學的過程中，能夠掌握更多的知識內容，為學生參加高考打下堅實的基礎。

五、結語

“三新”背景的應用可以幫助教師更好地完善自己的教學策略，根據新型的教學要求，讓學生能夠采用不同的教學方法進行學習。在展開高中物理課堂教學的過程中，教師采用大單元的教學策略的話，能夠改變重結果，輕過程的錯誤思想，注重培養學生學習物理的能力，在課堂中讓學生自主探索進行學習，大單元的教學策略來明確物理課程的學習目標，拓展教學內容，開闊學生的學習視野，讓學生在接受物理知識的同時能夠更好地培養自己的物理思維，有效提升課堂教學質量。

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（責任編輯：羅? 欣）