初中英語學科項目化學習：定義、內涵和實施路徑

李威峰

摘 ? ?要：初中英語學科項目化學習可以幫助學生有機融合語言學習和內容學習，并運用所學語言進行思考、建構、交流和表達，實現學以致用、學用一體，是直接體現義務教育英語課程基礎性、實踐性和綜合性特征的教學方式。初中英語學科項目化學習可以從項目化學習要素、教學特性、學科理解、英語屬性四個維度來充分理解其內涵，并采用學習項目選擇、驅動性問題凝練、目標任務和成果形式設計、評價量表擬定、項目活動規劃、教與學作用平衡這一條路徑來實施。

關鍵詞：初中英語學科項目化；定義；內涵；實施路徑

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”中明確指出，要強化學科實踐，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動［1］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）在“教學提示”中也明確指出要引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習［2］。由此可見，基于項目化學習（除原文引用外，本文將“項目式學習”“項目學習”“項目化學習”統稱為“項目化學習”）的綜合性教學活動是教師理解、落實《義教課標》的一個重要方式，也是學生實現“能參與課內外各種英語實踐活動，在學習活動中積極與他人合作，積極思考，主動探究，發現并嘗試使用多種策略解決語言學習中的問題”［3］等“學習能力學段目標·三級”的直接抓手。

檢索學術期刊數據庫可以發現，許多教師已經對“初中英語項目化學習”作了一些實踐探索。這些探索主要聚焦在以下兩個方面：一是“基于項目化學習”作了英語教學的分板塊實踐探索，如詞匯教學、閱讀教學、寫作教學、單元整體教學等；二是圍繞“英語項目式學習”“英語項目化學習”“初中英語項目化學習”“初中英語跨學科項目化學習”“初中英語跨學科項目式學習”等主題作了不同維度的實踐探索，如主題意義、表現性評價、核心素養、整本書閱讀等。上述實踐探索對初中英語教學基于教材開展體現英語屬性的項目化學習尚未形成統一的概念，也沒有對初中英語學科項目化學習作出體現學科理解的、明確的詳細定義。在初中英語日常教學中，教師只有明確初中英語學科項目化的定義以減少對開展項目化學習的焦慮，理解初中英語學科項目化學習的內涵以激發開展項目化學習的熱情，明晰初中英語學科項目化學習的實施路徑以開展基于初中學段學生英語學習特點、發揮教的指導作用、體現項目化學習優勢的教學活動，才能讓初中英語學科項目化學習真正具有較為普適的操作性，真正落實于課堂教學中，煥發出強大的生命力。

一、初中英語學科項目化學習的定義

作為項目化學習理論在初中英語教學中學科實踐的一種方式，初中英語學科項目化學習的定義必然是基于對項目化學習和學科項目化學習等關鍵要義的理解之上的。因此，只有清晰理解項目化學習、學科項目化學習的定義，才能對初中英語學科項目化學習作出既體現項目化學習和學科項目化學習特征，又體現初中學段英語課程特點、教學特性及其作為外語的學科屬性的界定。

（一）項目化學習

在學習素養視角下，項目化學習是學生在一段時間內對與學科或跨學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移［4］。這一定義基于學習素養視角，明確了項目化學習關于學習時間、驅動性問題、探索方式、成果形式、學習目標等維度的界定，提供了項目化學習的基本理解要素。

（二）學科項目化學習

牛學文認為，學科項目化學習是一種基于課標，圍繞驅動性問題，在真實性情境中進行持續探究，創造性地解決問題并形成相關項目成果的學習方式，具有課標性、綜合性、實踐性和成果性等特點［5］。這一定義不僅定位了課標在項目化學習中的作用，而且明確了項目化學習結合學科理解后的表現特點，使得項目化學習在學科教學中有了更直接、更具體的描述。

（三）初中英語學科項目化學習

不同的學科具有各自不同的學科屬性，學科間的教學特點也會大有差異。因此，當學科項目化學習具化到具體學科時，該學科的項目化學習只有在體現教學特性、學科理解的同時，結合其特有的學科屬性加以理念定位、要素分析、邏輯呈現，才能給出清晰、準確、全面的概念界定。

因此，筆者認為，初中英語學科項目化學習是一種基于課標理念，立足初中英語課程，在主題統領下，聚焦驅動性問題，從學情出發，在真實情境中自主或合作探究，學習英語，使用英語，創造性地解決真實問題并形成項目相關成果，培養學生核心素養的教與學的方式。這一定義是立足初中學段要求與對項目化學習要素、教學特性、學科理解、英語屬性的整體理解而作出的明確的理念定位、要素分析和邏輯呈現。

二、初中英語學科項目化學習的內涵

要想明確初中英語學科項目化學習的實施路徑，就必須深入理解初中英語學科項目化學習的內涵。初中英語學科項目化學習的內涵可以從項目化學習要素、教學特性、學科理解和英語屬性四個維度加以理解。

（一）項目化學習要素

初中英語學科項目化學習是項目化學習在初中英語教學中的具化實踐。因此，項目化學習的基本理解要素必定是初中英語學科項目化學習的基本組成部分，如結合英語學科特點依據教學材料確定項目、有驅動性問題的推動、學生以合適的方式進行探究、解決真實問題、形成一定形式的成果、進行多元評價等，都會成為構成初中英語學科項目化學習框架的基本要素。

（二）教學特性

教學特性是學科教學領域中教與學方式的生動表現。初中英語學科項目化學習的教學特性指的是在學習過程中，既要恰當體現教師的主導、輔助作用，更要充分體現學生的自主、主體作用。教師要在結合教材內容確立來自真實情境的特定主題和驅動性問題等活動時恰當發揮主導作用，以確保正向育人和立德樹人根本任務的逐步落實，要在引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要學習英語、使用英語以及確定評價規則等過程中適時進行輔助，以確保學生自主學習能力的充分發揮、合作探究能力的協同培養。教學特性是在初中英語學科項目化學習中體現平衡教師主導作用和學生主體作用的重要維度。

（三）學科理解

學科理解是指初中英語學科項目化學習務必要基于課標理念、立足初中英語課程而展開。不同學科的學科項目化學習會表現出不同的特點。英語是一門語言，因而初中英語學科項目化學習在驅動性問題凝練、目標任務設計和相關成果形式等方面應符合對作為語言學科的英語在學習、使用上的獨有理解。相較而言，初中英語學科項目化學習不像初中科學學科項目化學習那樣，項目成果常以物化體現，甚至某種理想的項目成果能產生具體的社會價值，或進行量化生產。初中英語學科項目化學習的驅動性問題凝練、目標任務設計和相關成果呈現常在準確理解他人與得體表達自己的語言學習和語言運用的過程中加以體現，是結合教材內容、創設主題情境、有機融合語言學習和內容學習的過程，是“圍繞復雜的、來自真實情境的主題，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作和成果交流等一系列項目任務”［6］的過程。

（四）英語屬性

英語屬性是體現初中英語學科項目化學習最具學科特性的內涵要素。英語作為一門外語，其學習需要遵循外語學習的規律。因此，初中英語學科項目化學習要發揮核心素養的統領作用，體現主題引領情境創設，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。其中，初中英語學科項目化學習首先要解決的是語言能力培養的問題。語言能力是英語課程要培養的學生核心素養的基礎要素，學生語言能力不足是初中英語學科項目化學習推進中最大的障礙之一。例如，學生在圍繞驅動性問題完成目標任務的過程中，只有先學習新的詞匯，即明確新詞匯的發音、詞義、用法，才能在注重合作、探究的項目完成進程中用語言進行準確表述。這與初中語文學科項目化學習是有區別的，在初中語文學科項目化學習的過程中，學生不會存在語音、語言表述上的巨大困難。

總而言之，初中英語學科項目化學習是一種旨在落實課標理念的、培養學生核心素養的英語學習途徑或方式，其最終目標一定是幫助學生學習英語、使用英語，并在此過程中實現培養學生核心素養的目標。

三、初中英語學科項目化學習的實施路徑

要想使初中英語學科項目化學習走入日常英語課堂教學，真正成為教師“加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”［7］的一大抓手，就需要明晰其既具指導性、操作性，又具自主性、發揮性的實施路徑。下面，筆者結合人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）七年級下冊Unit 4 Dont eat in class.中的Section B 1a-1d的教學案例（浙江省杭州市富陽區永興學校李晨涵執教），以基于單位課時的小項目為例，對初中英語學科項目化學習的實施路徑進行具體闡述。

（一）基于課標、教材、學情選擇學習項目

選擇學習項目是進行初中英語學科項目化學習的首要步驟。理想的項目應是體現課標理念、基于現有教材、貼近學生生活的。教師需要在深入理解《義教課標》“課程內容”三大主題范疇、十個主題群、二十九個子主題內容的具體指向，梳理七至九年級教材的文本內容，分析個人教學特點及學生生活體驗、社會實踐情況的基礎上，選擇學習項目。學習項目的類型可以依據對課標、教材和學情的分析，分為大項目、中項目、小項目、微項目。大項目可以是圍繞同一主題跨單元整合兩個或幾個單元教材內容而需要多個課時完成的學習項目，中項目可以是聚焦一個單元教材內容而需要幾個課時完成的學習項目，小項目可以是聚焦單位課時內容而立足一個課時就能完成的學習項目，微項目可以是課堂教學中某一特殊環節的學習活動。具體選擇哪種類型的學習項目則需要教師在分析課標、教材、學情的基礎上進行智慧選擇。

本單元的主題是“規則”，本課時的文本內容是“談論家規”，屬于“人與社會”主題范疇的“和諧家庭和社區生活”“規則意識”子主題內容。七年級學生正處于青春期，諸如對家規、校規等規則的再認識及規則意識的再深化是培養學生立身“社會”視角與家人、社會和諧相處能力的重要抓手。因此，教師基于七年級學生的實情，指向“分享家規、感知家規的意義而更好地理解父母的用心之愛”主題，將本節課學習項目的類型定位為小項目，并選擇“理解家規，創造和諧家庭”作為本課時的學習項目。

（二）依據學情凝練驅動性問題

驅動性問題是激發和驅動學生持續學習英語、使用英語，推動學生在真實情境中探究、解決問題的關鍵。初中英語學科項目化學習要充分考慮初中學段學生的英語學習特點、已學知識和具備的能力，結合具體班級學生的興趣愛好、生活實踐體驗，圍繞學習項目所指向的主題，凝練出能激發學生興趣和注意力，持續推動學生學習英語和使用英語、投入到項目探索中的驅動性問題。

在七年級第二學期，學生已經初步具備表述規則的語言能力和分析規則的意識、思維，且學校一直聘有母語為英語的外籍教師來教授銜接人教版教材的口語拓展課程。因此，基于外籍教師在后一節口語課中想了解中國學生的家規及學生對家規的看法這一班級學習實情，教師凝練出本節課學習項目的驅動性問題為：“如何妥當表述家規和回應對家規的看法？”

（三）圍繞驅動性問題設計目標任務和成果形式

設計目標任務和成果形式是初中英語學科項目化學習的具化過程和關鍵環節。教師要依照學習項目的類型細化分析所凝練的驅動性問題，明晰其指向的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力等各維度要達成的目標，進而結合學生實情，設計一個或若干個或獨立自主就能完成或需要合作探究才能完成的聽、說、讀、看、寫任務以及反映這些任務特點的成果形式。這一個或若干個任務可以靈活整合聽、說、讀、看、寫技能，是完成學習項目、解決驅動性問題直接的、具體的體現。初中英語學科項目化學習的成果可以是對話、海報、報道、書信、思維導圖，也可以是歌曲、演講、采訪、戲劇表演、各種主題設計等。

本節課的目標是引導學生通過聽、說相關活動，培養學生“使用情態動詞表述、談論家規”的語言能力，“感知家規的意義，進而理解父母之愛”的文化意識，“依據所獲信息獨立思考、評價說話者的觀點等”的思維品質，“通過合作對話、注意傾聽，積極使用英語進行交流”的學習能力。因此，基于理解和表達兩個維度，教師確定了兩個目標任務，即通過活動準確理解Davids and Daves family rules、得體表述家規、回應對其他家規的看法，成果形式為創編基于家庭實情的討論家規的對話及輔助對話的小海報。

（四）根據目標任務擬定評價量表

以終為始、量出為入。擬定主體多元、方式多樣、素養導向的評價量表是決定初中英語學科項目化學習質量的重要一環。教師可以根據學習項目的類型與目標任務，組織或引導學生在活動過程中形成一個或若干個評價量表。評價量表應包括聚焦學習文本的內容、語言、思維、文化等內容要素，個人自評、組內互評或小組互評、教師點評等體現評價多元性的主體要素，學生在完成目標任務過程中學習英語和使用英語的語言表現要素，以及項目相關成果的展示要求與方法等方式要素。不同維度評價量表的數量和評價量表的要素可以根據目標任務的大小、多少、特點及需要靈活選擇。

鑒于本課時采用的是單位課時的小項目，以及成果集中體現為學生創編的基于家庭實情的討論家規的對話，教師在活動過程中組織和引導學生一起形成包括能體現內容、語言、思維及文化意識四個維度的三條評價條目的評價量表（如表1所示）。

評價活動要求學生根據展示情況從三個星級作出評價并陳述理由，教師則對學生的評價作出中肯點評并加以說明。

（五）體現學用英語規劃項目活動

讓學生在體驗中學習、實踐中運用、遷移中創新是教師在規劃初中英語學科項目化學習活動時要秉持的基本學習理念，體現了學思結合、學用結合、學創結合的英語學習活動觀。教師要依照目標任務，合理規劃綜合而有側重的學習理解、應用實踐和遷移創新等三類學習活動，使學生在完成學習項目的過程中自然經歷學習英語和使用英語的過程。

本節課是初中英語學科項目化學習的聽說整合課。為實現在主題情境中準確理解聽力部分的對話內容，分析其中的意圖及話輪邏輯，進而得體地表達自己的目標，教師遵循英語學習活動觀規劃了以下五個主要活動：一是通過看、聽、說關于Daves 的繪本，學習家規的基本表達及初步理解家規的意義；二是通過精聽David和Emily的對話，準確理解、分析和內化聽力文本的語言；三是通過問題“Why do Daves and Davids parents make so many rules for them？”內化所學知識并形成遷移，得體表述家規及正面理解家規；四是分小組獨立繪制關于家規的小海報，并依據小海報內容與同伴創編談論關于家規的對話；五是引導和組織學生依據表1進行互評，并在此基礎上進行師評。

（六）平衡學習活動過程中教與學作用

在初中英語學科項目化學習中，科學平衡教師的教學指導與學生的自主學習是其實施路徑中教學特性的最直接體現。簡而言之，教師要做到在整個學習過程中“該出手時才出手，該出手時必出手”，既在學生解決問題時充分發揮導向育人、提供腳手架作用，又讓學生充分獲得通過自主、合作、探究學習英語、使用英語的機會。

在本課時學習中，教師不僅要在學生討論“Why do Daves and Davids parents make so many rules for them？”時，對學生的觀點表達進行引導，以確保學生最終能正向理解家規，而且要在學生分析、內化David和Emily的語氣、語調、語言時，及時引導學生做好體悟、歸納，為創編對話打好基礎，還要在評價環節就學生基于表1對其他學生創編展示的對話的評價賦星及其理由作出合理的引導性點評。上述活動很好地展示了教師“該出手時必出手”的引導作用。當學生在分小組繪制關于家規的小海報、依據小海報內容與同伴創編談論關于家規的對話、傾聽同學對話展示并依據表1作出評價時，教師務必保持緘口不語，盡量不作引導，秉持“該出手時才出手”原則，給予學生足夠自主的思考和交流空間，體現學生學習的主體作用。

初中英語學科項目化學習的定義和實施路徑是項目化學習落實于初中英語教學“思”和“想”進程的真實體現。本文基于前人關于學科項目化學習的探索和思考，結合實踐對初中英語學科項目化學習的定義、內涵和實施路徑進行了詳細闡述，以期為教師在落實《義教課標》的課程改革中科學開展項目化學習提供可操作的實施路徑。

參考文獻：

［1］［7］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：14，14.

［2］［3］［6］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：41，11，41.

［4］夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］.北京：教育科學出版社，2018：10.

［5］牛學文.歷史學科項目化學習設計與實施［J］.中學歷史教學，2023（2）：51-53.