例談“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略的運用

吳國成

摘 ? ?要：“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略，指的是將文本解讀的過程分為“覽讀”“思讀”“享讀”三個階段。三個階段層層遞進，渾然一體。這一策略既可以運用于閱讀教學，又可以運用于讀后續寫教學：運用于閱讀教學，它能使學生對文本的解讀既基于文本又超越文本；運用于讀后續寫教學，它能使學生續寫的內容有靈魂、有意義。

關鍵詞：“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略；閱讀教學；讀后續寫教學

文本解讀是英語教學的重要內容，為了有效開展文本解讀教學，同時提升學生的文本解讀能力，筆者嘗試引導學生將文本解讀的過程分為“覽讀”“思讀”“享讀”三個階段：“覽讀”階段，學生解讀文本的關鍵信息和語言特點，掌握文本的語篇結構，厘清故事的發展線索；“思讀”階段，學生梳理脈絡，深度剖析文本，挖掘主題，分析作者的情感態度；“享讀”階段，學生合理想象，升華人物價值，潛移默化地映射自身的文化意識并進行分享。筆者稱之為“‘覽讀—思讀—享讀文本解讀策略”。在具體的實施中，該策略既可以運用于閱讀教學，又可以運用于讀后續寫教學。

一、“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略在閱讀教學中運用

教材文本不僅承載語言知識，而且傳遞思想、情感，蘊含豐富的文化。運用“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略有助于學生在閱讀中更好地領悟文本蘊含的思想、情感和文化。下面，筆者以譯林版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 6 Birdwatching中的Reading板塊閱讀語篇“Zhalong — a special place”為例進行闡述。

（一）“覽讀”：淺層理解

“覽讀”階段的主要任務是分析段落、整理線索。“Zhalong — a special place”第1～2自然段從介紹扎龍保護區開始，先對wildlife進行細化，再介紹rare birds，最后呈現主角cranes；第3～4自然段根據扎龍保護區的現狀，從問題產生的原因和解決的路徑兩方面進行闡述，井然有序；第5自然段講述人們對扎龍保護區的保護，以及認識到保護cranes的重要性。

這個階段的教學，筆者引導學生圍繞標題“Zhalong — a special place”中的關鍵詞special進行文本解讀，即通過各種方式學習詞匯、句型，完成對關鍵信息的尋找、段落篇章的梳理等，初步明白環境保護對扎龍保護區的重要意義。此時，學生對special的理解還是淺層次的。

（二）“思讀”：深入文本

筆者設計有關cranes的問題“Why are cranes special？”導入教學。學生先從cranes的外表（形象美麗、舉止優雅）、內里（態度友善、性格恬靜）、文化象征（幸運吉祥、福壽延年）進行合作探究，再從各個角度對文本進行深度解讀。

學生歸納出cranes的special體現在beautiful、happy、long life等方面。它們是扎龍保護區的一部分，由此，扎龍保護區也獲得了special的特性，這與文本主題“Zhalong — a special place”相呼應。

這一階段，學生圍繞關鍵詞special展開深入思考、研討，分析作者的情感態度，挖掘主題脈絡，即從cranes這個“點”的特殊之處切入，延展到扎龍保護區這個“面”進行層層深入的探討。

（三）“享讀”：超越文本

筆者結合主題，設計問題“There was a girl in Yancheng who gave her life to save the Red Crowned Crane. Was it worthwhile？ Why？”。學生通過交流展示，分享不同角度的觀點。

從環境保護的角度看，cranes與保護區是一體的，不以善小而不為，拯救cranes就是保護環境。所謂“綠水青山就是金山銀山”，這與本單元所在的模塊主題“Nature and the environment”緊密相扣。

從女孩的角度看，這體現了崇高的責任心與愛心。女孩珍愛cranes，從容獻身拯救cranes，cranes的special，即beautiful、happy、long life，映射到了女孩身上。見微知著，中國人視cranes為精神圖騰，生如夏花、人文永傳的special躍然紙上。

綜上，整個教學從“The crane — a special bird”到“Zhalong — a special place”，再到“China — a special country”，層層遞進，渾然一體，學生的解讀既基于文本又超越了文本。

二、“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略在讀后續寫教學中的運用

當前，高考命題也注重優化考試內容，突出立德樹人導向。高考讀后續寫的出現是基礎英語教學進入“重閱讀，強輸出，講思維，彰文化”時代的標志。這一題型不僅注重對詞匯語法基礎知識、信息尋找實踐能力等的考查，而且關注社會公平正義、家國人文情懷、人類守望相助等問題。在讀后續寫中，學生要厘清故事情節較為容易，但要理解人物情感、文本主題等則有難度。“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略的運用，可以幫助學生結合閱讀過程中的所思所悟進行表達，以較好地完成續寫任務。下面以一道讀后續寫題為例進行闡述，試題如下：

閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使之構成一篇完整的短文。

During this past year， Ive had three instances of car trouble. Each time these things happened， I was sick of the way most people hadnt bothered to help. One of those times， I was on the side of the road for close to three hours with my big Jeep. I put signs in the windows， big signs that said NEED A JACK（千斤頂）， and offered money. Nothing. Right as I was about to give up， a Mexican family in a small truck pulled over， and the father bounded out.

He sized up the situation and called for his daughter， who spoke English. He conveyed through her that he had a jack but that it was too small for the Jeep， so we would need something to support it. Then he got a saw（鋸子） from the truck and cut a section out of a big log on the side of the road. We rolled it over and put his jack on top， and we were in business.

I started taking the wheel off， and then， if you can believe it， I broke his tire iron. No worries： He handed it to his wife， and she was gone in a flash down the road to buy a new tire iron. She was back in 15 minutes. We finished the job， and I was a very happy man.

The two of us were dirty and sweaty. His wife prepared a pot of water for us to wash our hands. I tried to put a $20 bill in the mans hand， but he wouldnt take it， so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quietly as I could. I asked the little girl where they lived. “Mexico，” she said. They were in Oregon so Mommy and Daddy could work on a fruit farm for the next few weeks. Then they would go home.

注意：1.續寫詞數應為150左右；2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.

After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.

（一）“覽讀”：獲取一般信息

筆者引導學生瀏覽全文，獲取故事中的人物，故事發生的時間、地點，故事情節等一般信息。文中，主人公的汽車出了故障，他等了很長時間無人相助，對這種境遇心下生厭。后來有一家人停車相助，與他一起克服困難，終于將汽車修理好。最后，那家人還打來水讓作者把臉和手清洗干凈，并婉拒了他的酬謝。通過“覽讀”，學生獲取上述信息。

（二）“思讀”：分析人物情感

筆者引導學生基于故事發展，思考整理人物的態度變化等線索，厘清人物的情感線。文中，主人公等待了close to three hours而無人相助，心情非常sad。在得到幫助后，主人公的心情變得happy。最后，幫助他的那家人打水讓他清洗，還婉拒了他的$20 bill，故事到此戛然而止，留下了很多懸念。續寫第一段的第一句“When I was about to say goodbye， the girl asked if Id had lunch.”給出了“是否吃午飯”的新情節，學生據此推測第一段的主要內容應是：他們繼續幫助主人公，邀請主人公“一起吃午飯”。續寫第二段第一句“After they left， I got into my Jeep and opened the paper bag.”中出現了“the paper bag”這一新線索，據此，學生得出：后文應該繼續交代主人公認識轉變過程中的所感所想等。最后，學生認為續文應寫出主人公的心情是excited。

（三）“享讀”：升華人物價值

筆者引導學生將自身的文化意識映射到對文本的解讀中，再以寫的方式進行分享。結合已有文本和兩段續文所給的首句，學生推斷出主人公后續會有回報他人的行動，即the Mexican family的幫助改變了主人公對陌生人的看法，相信他在以后的生活中會將愛心傳遞下去。由此，學生推斷出續文的寫作應圍繞“別人的幫助感染了我，讓我也樂于幫助別人”展開，進而在寫作中升華人物價值。

如果閱讀停留于對故事情節的關注，那么讀后的續寫只能是語言的堆砌。只有經歷了從獲取一般信息到分析人物情感再到升華人物價值這一過程，學生的續寫內容才有可能有靈魂、有意義。