依托英語教材語篇開展讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐

鞠翠美

摘 ? ?要：讀后續(xù)寫需要學(xué)生具備較強(qiáng)的文本解讀能力。英語教材是英語教師組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取語言知識、學(xué)習(xí)文本解讀的重要載體。教師可依托教材語篇開展讀后續(xù)寫教學(xué)。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在掌握語篇基本信息的基礎(chǔ)上，厘清故事脈絡(luò)，感受語言文字間流淌的豐富情感，學(xué)習(xí)作者為表達(dá)情感所運(yùn)用的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；教材語篇；高中英語

作為高考英語的一種題型，讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生把握關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、語篇結(jié)構(gòu)的把控能力以及創(chuàng)造性思維能力［1］。要順利完成續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生需置身故事中，了解文本大意，掌握文本主旨，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)思出合理的故事情節(jié)。顯然，它需要學(xué)生具備較強(qiáng)的文本解讀能力。這與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）對語篇教學(xué)的要求是一致的?！陡咧姓n標(biāo)》指出，教師“在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研讀和分析語篇，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的活動中，要整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)”［2］。所以，教師完全可以依托教材語篇開展讀后續(xù)寫教學(xué)。

美國作家德爾文·G. 舒伯特指出，教材所編寫的語篇是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是語篇體裁的示范本。然而，一些教師缺乏讀寫結(jié)合的意識，沒能發(fā)揮教材語篇在讀后續(xù)寫教學(xué)中的作用。下面以譯林出版社出版的普通高中拓展創(chuàng)新學(xué)程《英語》第二冊Unit 3 Helping people中的Extended Reading板塊閱讀語篇“The chain of kindness”為例，對如何依托教材語篇開展讀后續(xù)寫教學(xué)作闡述。語篇講述了這樣一個(gè)故事：腿部殘疾的湯姆，雨夜開車時(shí)遭遇爆胎，在沮喪至極之際，他得到了一位盲人和其孫女的幫助，此后他改變了原本消極的人生態(tài)度，并盡其所能傳遞善意，幫助他人。教師可引導(dǎo)學(xué)生在掌握語篇基本信息的基礎(chǔ)上，厘清故事脈絡(luò)，感受語言文字間流淌的豐富情感，學(xué)習(xí)作者為表達(dá)情感所運(yùn)用的寫作技巧。教學(xué)過程大致如下：

一、聚焦主題，開展讀前討論

圍繞語篇主題“傳遞善舉”，教師設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

Q1： Have you ever helped others or been helped by others？

研究表明，在讀前階段激活恰當(dāng)?shù)膱D式可對閱讀產(chǎn)生很大的幫助［3］。該問題貼近學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索記憶，列出自己助人或被幫助的經(jīng)歷，從而激活已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的回答有“幫助同學(xué)解決問題”“為年邁老人拎東西”“幫助盲人過馬路”等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步為學(xué)生提供傳遞善意的其他途徑，如“為貧困兒童捐贈書籍和衣服”“參加志愿者活動”等。這為學(xué)生的深入閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、瀏覽全文，了解背景信息

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“略讀”和“掃讀”等方法了解文本體裁、故事背景，把握故事基本要素（人物、事件、時(shí)間和地點(diǎn)），并填寫表1，為提煉語篇主題意義打下基礎(chǔ)。

三、梳理故事情節(jié)，體會作者情感

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上完善表2信息。

然后，教師通過“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型，直觀呈現(xiàn)情節(jié)（如圖1所示），同時(shí)要求學(xué)生體會主人公的情感變化。借助圖1，學(xué)生可以清晰地體會到主人公Tom從無助到滿懷希望、從心存感激到深受鼓舞的情感轉(zhuǎn)變。

四、研讀段落，賞析寫作技巧

“The chain of kindness”由14個(gè)自然段組成，作者運(yùn)用了大量的寫作技巧（如按時(shí)間順序敘述故事、借助環(huán)境描寫烘托人物心情、運(yùn)用動作和語言描寫突顯人物形象、借助議論引起讀者共鳴等）來烘托故事情節(jié)，突顯人物情感、個(gè)性，語篇主題。學(xué)生閱讀的過程就是賞析的過程，這個(gè)過程需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生逐步體會寫作技巧。

（一）按時(shí)間順序敘述故事

教師提出如下問題：

Q2： We have discussed the plot. How are these events connected as a whole？

按時(shí)間順序敘述是記敘文常用的手法。這種敘事方式可以幫助作者清晰地呈現(xiàn)故事情節(jié)，也便于讀者閱讀理解。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對時(shí)間的描述，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)時(shí)間信號詞組織語言、描述事件的能力。學(xué)生梳理出after a few seconds、when Tom approached the house、soon the old man stepped to the window、finally、when Tom eventually arrived home、over the next few days等時(shí)間信號詞。

（二）借助環(huán)境描寫烘托人物心情

教師針對故事開頭和發(fā)展部分的大量環(huán)境描寫設(shè)計(jì)了如下問題：

Q3： What happened to Tom when he was driving home？

Q4： How did Tom feel in the severe conditions？

Q5： What rhetorical devices are used in describing the environment？

Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫。Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫在烘托人物心情中的作用，診斷學(xué)生查找信息的能力。Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭手法，并要求學(xué)生完成表3。

表3中的前三句運(yùn)用夸張、擬人、暗喻等修辭手法生動細(xì)膩地烘托出主人公Tom沮喪、絕望和焦慮的心情。表3中的第四句使用“a light twinkling in the blackness”預(yù)示即將來臨的援助，繪景而顯情。

（三）運(yùn)用動作和語言描寫突顯人物形象

教師設(shè)計(jì)如下兩個(gè)任務(wù)：

【任務(wù)一】Please choose the verbs from the box to complete the sentences. Fill in the blanks with these verbs in their proper forms and try to figure out what effects these verbs have produced.

[gesture ? ? ? ?strain ? ? ? ?peer ? ? ? ?struggle ? ? ? ?wave ? ? ? ?smile ? ? ? ?nod ]

①Tom ______ his eyes and looked out into the coal-black night， ______ desperately to keep his car on the road.

②After a few seconds， he looked up and ______ out of the window.

③He just ______ towards the girl and the old man helplessly.

④The girl held his arm and ______ lovingly up at him.

⑤The man simply ______ his head.

⑥The grandfather ______ a hand.

（Answers： strained; struggling; peered; gestured; smiled; nodded; waved）

【任務(wù)二】Please analyze the character of the old man according to the following sentences：

? “How can I help？”

? “You are all set.”

? “There is no need. Just be careful about getting home and continue the chain of kindness.”

在記敘的過程中，作者可以通過使用動詞來描述行為動作，具體、清晰地呈現(xiàn)事件的過程［4］。在任務(wù)一中，strain、struggle、peer、gesture等動詞突顯了主人公Tom的無助、焦慮、沮喪，smile、nod、wave等動詞刻畫了老人和女孩的熱心和無私。此外，語言可以使記敘文的內(nèi)容鮮活起來，常用來突顯人物的性格，折射人物的心理變化，直接呈現(xiàn)沖突或?qū)⒐适虑楣?jié)推向高潮［5］。任務(wù)二中的語言描寫，折射出老人的行動力和樂于助人的品質(zhì)。

（四）借助議論引起讀者共鳴

教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落句子“Perhaps Tom was disabled in one way， but he decided that he would not let this define who he was or what he could accomplish.”。接著，教師通過問題“How do you understand this sentence？”引發(fā)學(xué)生思考和討論，將主題升華和技巧指導(dǎo)巧妙結(jié)合，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)Tom的內(nèi)心世界，理解故事內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴。

五、聚焦照應(yīng)，提煉故事主題意義

教師利用文本前后兩次出現(xiàn)的“wheelchair”設(shè)計(jì)如下問題：

Q6： How did Tom see the wheelchair ramp differently？

Q7： How did Tom change under the influence of the old man？

Q6旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的前后照應(yīng)、上下文的銜接以及主人公的態(tài)度變化（從消極轉(zhuǎn)向積極）。Q7旨在引導(dǎo)學(xué)生思考：在老人的影響下，湯姆發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變？兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生提煉故事主題意義“Helping others can make a difference to / have a life-changing effect on the receiver.”。

六、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用

教師創(chuàng)設(shè)與語篇主題契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生揣摩故事的后續(xù)發(fā)展，并運(yùn)用所學(xué)技巧開展讀后續(xù)寫，做到學(xué)以致用。教師創(chuàng)設(shè)的情境如下：

根據(jù)故事內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫一個(gè)段落，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

One day， Tom was in the supermarket and saw an old woman waiting in a queue to check out.

七、巧用評價(jià)，提升綜合語言運(yùn)用能力

學(xué)生寫作后，教師首先選取兩個(gè)學(xué)生的作品，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言三個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評。接著，教師借助提前設(shè)計(jì)好的評價(jià)清單（如表4所示），指導(dǎo)學(xué)生在完成寫作任務(wù)后自我檢查完成情況。

續(xù)寫之后的評價(jià)是對學(xué)生續(xù)寫情況的檢測。通過自我評價(jià)，學(xué)生能夠進(jìn)一步把握寫作要點(diǎn)，提升讀后續(xù)寫能力。

綜上，英語教材是英語教師組織教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取語言知識、學(xué)習(xí)文本解讀的重要載體。在依托教材語篇實(shí)施讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，教師應(yīng)精選一些可讀性強(qiáng)、內(nèi)容可延展、語言表達(dá)豐富的語篇，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇的主題、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從高質(zhì)量輸入走向高質(zhì)量輸出的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：1-5.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：18.

［3］陳則航.英語閱讀教學(xué)與研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016：43.

［4］何亞南，金怡，張育春，等.高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海：上海教育出版社，2017：98.

［5］周亮雨，周勝.2020年全國高考英語選擇型完形填空題的共時(shí)研究［J］.英語教師，2021（15）：45-51.