對話教育理念下繪本家園共讀課程的實踐研究

張習艷

摘 要：閱讀是一切幼兒學習和發展的基礎和前提，多元表達是幼兒自主閱讀能力和閱讀成果的體現。繪本作為最適合幼兒閱讀的讀物，對促進幼兒的多元表達具有重要的作用，因此，教師和家長作為幼兒時期科學閱讀的主要引導者，應當重視幼兒繪本閱讀，在科學理論的指導下，共同合作，促進幼兒的成長與發展。基于此，本文以對話教育理念為指引，對繪本家園共讀課程進行實踐研究，以期激發幼兒多元，提升幼兒閱讀能力。

關鍵詞：對話教育；多元表達；繪本；家園共讀課程

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0041-04

對話式閱讀是指在幼兒閱讀的過程中，將幼兒作為主體，教師和家長作為傾聽者，同時發揮引導和協助作用，在幼兒進行閱讀的過程中，通過對話的方式，比如，詢問、拓展等，促進幼兒的多元表達。在繪本的閱讀當中，3～6歲的兒童身心發展還不夠完善，自主閱讀無法滿足他們的發展要求，因此，教師和家長在這個階段就發揮著重要的引導和協助的作用。

1.研究背景

（1）繪本家園共讀課程中對話質量影響幼兒多元表達

對于正處于身心發展階段的幼兒來說，教師以及家長是具有一定的權威性的。在繪本家園共讀課程中，教師和家長往往扮演著引導者的角色，通過對話的形式引導幼兒進行多元表達，提升幼兒的閱讀能力。因此，對話的質量也會在一定程度上會影響幼兒的多元表達。

第一，繪本作為幼兒最喜歡的讀物之一，畫面豐富生動，故事內容表達完整，幼兒可以通過繪本的畫面來初步了解故事的內容，部分幼兒也能夠通過觀察畫面并結合自身經驗講述故事的情節，展現出多元的表達。并且，目前市場上的繪本內容豐富，形式多樣，具有教育價值，能夠促進幼兒各方面能力的發展，比如：《愛哭公主》《我的情緒小怪獸》《沒有什么好嫉妒》等情緒控制類的繪本就能讓幼兒從中學習到控制情緒的辦法，還有《你是我最好的朋友》《猜猜我有多愛你》等繪本，能夠讓幼兒學會感受愛、表達愛。

第二，多元表達作為倡導表達主體多元、表達形式多樣、表達內容多彩的教學形式已被多數幼兒園教師認可并使用，如在教學中教師說“說出你的想法”“呵護幼兒的奇思妙想”等，這些話語背后的理念與多元表達的理念一致。但是由于幼兒園的教學活動時間有限，并且僅僅通過一次教學活動來傳遞繪本的價值是遠遠不夠的，因此，家園共讀課程的研究能夠通過更多元的手段去進一步地促進繪本價值的實現。幼兒閱讀活動與多元表達之間存在天然的聯系，因此，在開展繪本家園共讀課程時，教師和家長也應當重視對話的質量，激發幼兒的多元表達。

綜上所述，在教學過程中運用一些合適的語言與幼兒進行對話可以促進幼兒的多元表達，而多元表達與閱讀之間又存在天然的聯系，所以，在繪本家園共讀之中，對話的質量就影響著幼兒的多元表達，因此，教師和家長都應該學習如何利用對話來促進幼兒的多元表達，常用“說出你的想法”“你想用什么樣的形式來表達這個故事”等話語來引導和幫助幼兒多方面發展。在繪本家園共讀課程當中，有效的對話能夠促進幼兒多元表達，促進幼兒的全面發展。

（2）繪本家園共讀課程中對話情況影響師幼、親子關系質量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；耐心傾聽，主動引導幼兒生成開放式思維，并且積極配合幼兒與之產生共鳴，換位思考，試圖理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達；關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察到他們的所想所感，善于把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試通過師幼的共同努力形成“合作探究式的師幼關系”達到師幼活動協同互動。師幼互動是教師與幼兒雙方共同參與活動，并形成一定的默契，是“敞開”與“接納”的過程。這個過程如同教練與學員之間相互“拋球”與“接球”的過程一樣，不僅需要彼此接住對方的球，還應該以適當的方式、方法給予回應，將球拋還給對方。只有這樣才能促進師幼互動的有效性和連續性，保證師幼互動的質量。同樣，親子之間的互動也具有非常重要的意義，在幼兒的成長過程中，最主要的安全感、信任感等都是來源于自己的家庭，良好的親子關系能夠促進幼兒的健康成長，而親子互動就是一個促進親子關系的有效途徑，因此，家長就可以通過與幼兒一起進行互動，來拉近彼此之間的關系。

綜上所述，在繪本家園共讀課程當中，教師和家長應當積極與幼兒進行對話，增加互動的次數，通過多元化的手段引導幼兒了解繪本的內容，幫助幼兒認識世界、了解世界、融入世界，以此建立良好的師幼關系和親子關系。

（3）對話教育理論提供繪本家園共讀的新視角

對話教育理論強調對話必須建立在人與人互相尊重、互相理解的平等關系基礎之上；“對話”必須保存差異、尊重差異，促進發展；對話并不意味著雙方觀點完全一致，而是尊重、理解差異，促進發展；“對話”必須有提問、質疑的精神。只有這樣才能發揮對話的真正意義。在當前的繪本家園共讀課程當中，師幼對話、親子對話并沒有發揮出真正的作用，對于幼兒的多元表達的促進作用也微乎其微，所以，如果從對話教育理論入手，對目前繪本家園共讀課程當中存在的問題和原因進行分析，并有針對性地提出一些改進的建議，就能夠有效地提高繪本家園共讀課程的質量，促進幼兒的多元表達，有利于實現全面發展。

2.繪本家園共讀課程中存在的問題

（1）繪本家園共讀課程當中缺乏對話性

在組織開展繪本家園共讀課程時，家長和教師都承擔著與幼兒互動的角色，同時，家長也扮演著教師的角色。而在課程進行時，師幼之間的對話往往是貫穿于整個教學過程的，家長或教師通過提問、回應等方式與幼兒進行對話和互動，可以促進教學目標的實現。此外，有效地運用對話，還能夠提高教學的整體質量，在一定程度上也會為幼兒的身心發展帶來積極影響。但從目前的情況看來，在實施繪本家園共讀課程時，有的幼兒思維比較活躍，往往會提出一些意料之外的問題，這就使家長和教師可能無法及時地給出答案，從而選擇暫時忽略幼兒的提問。還有的時候課程氛圍過于活躍，幼兒表現過于積極，這就造成課堂環境比較嘈雜，家長或教師無法及時地關注到幼兒的表達。除此之外，也有的家長或教師過于注重課堂流程的推進而沒有將幼兒的表達進行重視，往往按照自己所預設的“幼兒的回答”繼續開展課程。由此可見，在目前的繪本家園共讀課程當中，還是有部分家長或教師忽略了自己“引導者”的角色，缺乏與幼兒之間的對話交流，這樣的情況并不利于幼兒多元表達的發展，也沒有真正發揮出繪本的作用。

（2）繪本家園共讀課程中幼兒主體性缺失，對話缺乏有效性

在繪本家園共讀當中，家長和教師都應該重視對話的作用，并考慮什么才是有效的對話，怎么去使用有效的對話，但事實上，在繪本家園共讀課程進行時，很少有家長和教師能夠完全明確對話的作用，這就導致在繪本家園共讀課程當中所發生的對話由于缺乏專業知識的指導，所達到的成效并不理想。在進行繪本家園共讀時，有的教師和家長為了讓幼兒建立自信，無論幼兒的回答是否與提問有關，也無論幼兒的回答是否正確，教師和家長都一味地采用較為籠統的鼓勵方式進行回應，在回應后就結束了與該幼兒之間的對話，沒有及時地對幼兒表達不正確不合理的地方進行指出，也就使幼兒不能意識到自己回答中所存在的問題，并且還會因為得到了教師或家長的表揚而沾沾自喜。

（3）繪本家園共讀課程中家長與幼兒園缺乏交流

在幼兒園當中，使用繪本的頻率是非常高的，除了幼兒園會大量的使用繪本對幼兒進行教育，也有許多家長對于繪本有著一定的了解，知道有許多繪本的內容都具有教育意義，所以在家中也會購買一些繪本或是帶著孩子去繪本館閱讀繪本，網絡上也有許多豐富的繪本資源可以供教師和家長進行使用。但是，即使是在雙方都會運用繪本資源的情況下，也因為缺乏交流，而無法充分地發揮出繪本的作用，家園共讀課程的效果不佳。因為在幼兒園當中主要開展的還是集體的繪本閱讀活動，幼兒的數量較多，教學活動的時間又有限，也就無法兼顧到每個幼兒的多元表達，這樣看來，實施繪本家園共讀課程是存在一定必要性的。但是，從目前的情況來看，教師和家長對于繪本家園共讀這件事情并不是很重視，有的教師和家長還會產生一些認知偏差，部分教師認為教學活動后家長如何教育孩子與自己的關系不大，自己也管不著，而有的家長認為幼兒在幼兒園就是學習的，這些都是教師的任務，與自己無關，這樣的想法其實都沒有從孩子的角度出發，沒有考慮到繪本家園共讀對幼兒的發展具有一定的促進運用，也沒有意識到在繪本家園共讀當中如果采用了有效的對話便能夠更好地促進幼兒的多元表達。正是由于家長與教師之間缺乏交流，才導致繪本家園共讀課程有所缺失，課程的效果也不甚理想，不利于幼兒的多方面能力發展。

3.基于對話教育理論下對繪本家園共讀的相關建議

（1）正確認識對話的作用，多與幼兒進行互動

在利用繪本開展家園共讀活動時，要正確地認識對話的作用，多與幼兒進行適當的互動，及時地對幼兒的提問和想法進行回應。繪本對幼兒有著巨大的吸引力，他們可以從中找到許多感興趣的點，并發散自己的思維，促進各方面能力的發展。例如，繪本的色彩造型有可能蘊含作者的一些想法和想要表達的情緒情感，有的繪本畫面中具有繽紛的色彩，能夠吸引幼兒的眼球，這時，家長和教師就可以通過對話引導幼兒發現畫面色彩所要表達的情緒，這就為幼兒用色彩進行情感表達提供了初步的條件。比如，在閱讀繪本《發脾氣大叫的媽媽》時，教師就可以通過對話引導幼兒觀察造型的變化感知小企鵝的情緒變化：“小企鵝的媽媽對它大吼大叫的時候，它的身體發生了什么變化？”這時，幼兒就能夠通過畫面觀察到“小企鵝的身體都四散開了”。接著教師又可以進行提問：“那么這時候它的心情應該是怎么樣的呢？”幼兒就能夠通過觀察畫面中小企鵝的表情，感受到它很害怕。除此之外，繪本中的許多內容都可以通過對話的方式去教會幼兒一些道理和一些能力，比如，繪本的故事情節、不同的繪本風格等，都能夠促進幼兒的多元表達。因此，在繪本家園共讀當中，一定要認識到對話的重要性，這樣才能有效地發揮繪本的作用，實現幼兒的發展。

（2）重視幼兒主體地位，采用有效的對話

在目前的繪本家園共讀課程當中，教師和家長都存在忽略了幼兒主體的問題，幼兒進行多元表達的興趣也會因為這些原因而逐漸降低，因此，在繪本家園共讀課程當中，要重視幼兒的主體性，采取有針對性的對話來促進幼兒進行多元表達。

第一，有針對性地進行對話。在與幼兒進行對話時，教師和家長都要認真傾聽幼兒的想法，以幼兒為主體，通過幼兒所表達的內容來給出合適的回應和引導，在繪本家園共讀課程當中，要給予幼兒一定的表達自由，盡量站在引導者和幫助者的角度，通過對話來讓幼兒自己來進行表達。比如，在案例一當中，教師想讓幼兒分享自己比較熟悉的動物，并且介紹一下動物的特征，但是幼兒卻只說了自己熟悉的動物，這時教師又進行了提問：“還有嗎？”接著幼兒又說了一個動物，依舊沒有說出動物的特征，其實如果這個老師將第二個提問換成：“那你能說說它的特點嗎？比如，它是什么顏色？它喜歡吃什么？”等等，就能夠有效地引導幼兒說出動物的特征。所以，在與幼兒進行對話時，要以幼兒為主體，認真傾聽幼兒的表達，根據幼兒的表達來進行引導和幫助，更多地給予幼兒表達的機會，促進幼兒的發展。

第二，正確運用鼓勵教育。鼓勵教育本身是一個有效促進幼兒多元表達的方式，但是濫用鼓勵教育會使得教育得不到理想的效果，幼兒無法真正達到教育的目標。比如，在許多的幼兒園當中，教師都會準備一些貼紙，獎勵表現好的幼兒，這樣的做法能夠讓幼兒積極表現，然后爭取得到教師獎勵的貼紙，在得到貼紙以后他們就會產生一種成就感，在之后的許多事情中都會更加具有動力，這樣使用貼紙就是一種有效促進幼兒發展的手段。但是，有的家長抱有“別家孩子有的東西我家孩子也要有”的想法，會出現向教師索取貼紙或是自己買許多貼紙給孩子貼上的行為，認為這也是對孩子的鼓勵，事實上，這樣的行為其實是破壞了這種獎勵機制，會讓幼兒認為：“即使不用付出任何努力，我也可以得到貼紙，并且還比別人更多。”因此，這樣的行為就是一種不恰當的鼓勵，不利于幼兒的發展。所以，在運用鼓勵教育時，教師和家長都要學會如何正確地去使用，幼兒說得不對的地方可以進行糾正或者鼓勵他們再想一想，而不是盲目的夸獎，比如，在案例一當中，教師提問“畫面里有哪些動物”，而幼兒回答“有花、有草”。這時，教師就可以對幼兒進行引導：“你說的這些確實是畫面里的，但是呢，他們不是動物喲，請你再仔細想想，老師相信你一定可以找到畫面中的動物。”當幼兒在思考之后回答出了正確答案，教師就可以對幼兒提出表揚，若是沒有答出正確的答案，教師也可以先請該幼兒先坐下想一想，先聽聽別人的答案。總之，正確地運用鼓勵教育能夠促進幼兒的多元表達，而濫用鼓勵教育，則會不利于幼兒的發展，因此，教師和家長要學會如何正確地使用鼓勵教育。

（3）轉變思想意識，重視家園合作

家園合作是促進幼兒健康成長的有效途徑，對于幼兒來說，家庭和幼兒園就是他們生活和學習的主要環境，只有家庭和幼兒園共同合作，互相信任，才能夠更好地促進幼兒的發展。而教師作為幼兒的教育者，具有一定的專業素養、專業知識以及專業能力，能夠為幼兒提供較為科學的教育，在幼兒的成長過程中也扮演著重要的角色，同時，家長作為幼兒的親人，也對幼兒的教育承擔著一定的責任。但是，在實際的生活當中，教師和家長關于幼兒教育方面的交流相對來說還是比較少，特別是針對繪本家園共讀課程方面的交流更是少之又少，就導致教師和家長在這方面產生了一些認知偏差，不利于幼兒的發展，也沒有發揮繪本家園共讀課程的作用。因此，教師和家長都應該轉變自己的觀念，將對方作為合作的對象，共同探討幼兒的教育問題，擔負起幼兒的教育責任，將家園合作重視起來，及時地進行經驗交流，促進幼兒的發展。

4.結語

對話教育理論本身就是具有科學性、可行性的理論，而幼兒的多元表達與閱讀之間有著天然的聯系，在幼兒階段，幼兒最喜歡的讀物是繪本，而在幼兒園當中組織的繪本閱讀活動往往是集體的活動，因此，通過家園共讀的方式就顯得更加有效了，在繪本家園共讀課程之中合理地使用對話教育理論，就能夠更好地促進幼兒的多元表達，有利于幼兒的全面發展。

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