多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的應用研究

張虹

摘 要：在全面推進素質教育背景下，高中階段的語文閱讀教學創新勢在必行。探討多文本閱讀策略，在高中語文閱讀教學中的應用價值具有現實意義。教師可以借助多元化的課內外文章豐富學生的語文知識儲備，啟發他們的各項語文思維，并借此促使高中生養成正確的文章閱讀習慣，提高他們的文章綜合閱讀能力。本文根據多文本閱讀教學的內涵，探究高中語文教師在閱讀教學中使用此種授課模式的有效措施。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；多文本閱讀

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0150-03

高中生在這個階段所要學習的學科知識相比于初中來說會更多，而且，他們還要面臨巨大的高考壓力，因此，大部分學生都缺乏足夠的文章閱讀時間，這就導致他們難以擴展自身的知識儲備量，也很難把課內閱讀與課外知識科學的銜接在一起，從而影響了他們語文閱讀能力的提升。對此，高中語文教師需要合理地開展多文本閱讀教學，把與教材知識點相關的課外文章融入課堂閱讀活動之中，使高中生能夠通過對比閱讀、組合閱讀、探究閱讀的方式提高文本閱讀能力，當然也需要盡可能滿足學生的個性化成長需求，讓閱讀教學成為推動學生語文核心素養成長的有效途徑。

1.多文本閱讀教學的內涵

多文本閱讀是近年來高中語文教師比較常用的一種閱讀教學模式，它需要教師根據教材文章的內容和體裁，結合本章節的閱讀教學目標制定與之相應的多文本教學主題或教學議題，然后，教師再以閱讀主題為線索，找尋與之相關的課內外文章、書籍、繪本等內容，最后，將它們組合在一起開展多文本閱讀教學活動。多文本閱讀授課模式打破了傳統單一文本教學的局限性，使高中生閱讀的深度和廣度都能夠得到有效的提升，同時，也能幫助他們存儲更多的語文知識，使其能夠將這些信息進行科學的梳理與總結，并形成一個適合自己認知習慣的語文知識框架，進而真正提高閱讀與解題的速度和效率。

另外，高中語文教師在閱讀課程中創建多文本教學模式，還能滿足不同高中生的不同認知需求。教師可以根據班級學生的認知特點、閱讀習慣、個性特征、興趣愛好等要素找尋與之相符的課外閱讀資料，并且，將這些要素作為重要的參考依據，設計多元化的多文本閱讀議題，使高中生能夠結合自身的學習需求從多方面、多角度出發，對多篇文章內容進行對比性的分析與解讀，進而發現其中的相同之處和不同之處，掌握更加多樣化的文章閱讀技巧和寫作技巧，在提升他們語文閱讀鑒賞能力的同時，也滿足所有學生的不同學習需求，從而促使高中生實現個性化的發展。

在高中語文閱讀教學中使用多文本閱讀教學策略的價值體現在對學生舉一反思能力的有效培養。提升他們的語文核心素養。在多文本閱讀的支持下，提高高中語文閱讀教學的綜合屬性，讓學生以文章對比的方法收獲語文思維的成長，掌握更加多樣化的漢語言組織技巧和使用方法，與此同時，學生也能在不同的文章中感悟到漢語知識的魅力，并借此提高文化傳承與發揚的意識，從而真正增強語文綜合閱讀能力。

2.多文本閱讀教學策略在高中語文閱讀教學的具體應用路徑分析

（1）采用多文本閱讀，激發高中生自主閱讀的興趣

中文文本閱讀策略開展高中語文閱讀教學，聚焦于學生閱讀能力的培養首要任務，是要求教師對自身的教學觀念進行轉變，要認識到高中生在知識探索中的主體地位，要從他們的視角出發設計授課模式，尋找符合學生心理期待的多樣化文本內容，借此開展科學的多文本閱讀教學，這樣才能有效激發學生主動閱讀文章的興趣，從而真正把高中生從被動接受知識的角色轉變為主動獲取知識的角色，進而更加快速的提升他們的自主性閱讀能力。

在開展興趣化多文本閱讀教學之前，高中語文教師需要先對班級學生進行深入的了解，要知道每個人喜歡的文章體裁，分析每名學生的閱讀偏好，同時，也要在日常教學活動中對他們進行細致的觀察，從中發現學生真實的文章閱讀能力，然后再以此為基礎查找和收集符合他們當前閱讀水平和心理期待的多篇課內外閱讀資料，以此調動高中生主動閱讀的積極性，提高他們多文本閱讀的效率。另外，教師還可以利用興趣化的多文本閱讀活動提高高中生主動分析、主動討論、主動表達的積極性，引導他們把自己喜歡的、與教材知識相關的課外書籍內容講述給其他同學，這樣既可以培養高中生對文字信息整理和概括的能力，還能有效拓展班級其他學生的閱讀視野，同時，也借此增強學生的閱讀成就感，促使他們更加主動地參與到自主性課內外文章閱讀活動之中。

以“記錄家鄉的人和物”這節學習活動課為例，為了讓學生加深對本土物質文化、人文文化、風俗習慣等內容的了解，培養他們傳承并發揚家鄉優秀文化的意識，語文教師就需要開展多文本閱讀活動。例如，江浙地區的語文教師就需要找尋與吳越文化相關的文本資料，如介紹蘇繡和繅絲的文章、介紹昆曲和越劇的資料、記錄江南人生活習慣的文章、講述越王勾踐、范仲淹、陸游、余秋雨、徐志摩、魯迅等名人生平事跡的文獻資料等等，讓高中生通過群文閱讀的方式，對吳越地區的人和物有一個更深刻的了解，并且，讓他們在多文本閱讀過程中更好的感受到家鄉的魅力，進而提高熱愛家鄉、贊美家鄉的情感，也借此激發他們傳承家鄉文化的意識。

（2）利用多文本閱讀，幫助學生養成正確閱讀習慣

在素養教育要求下，高中語文教師要想幫助學生養成正確的閱讀習慣，就需要開展多文本語文閱讀活動，引導他們閱讀多種類型、多種體裁的文學資料，并且，通過長期的閱讀練習使高中生掌握正確的閱讀文章的方法，提升他們的閱讀效率，并借此使其真正體會到文章閱讀的樂趣，從而使多文本閱讀發揮出最大的價值。高中生由于所處的學習環境、個人的思維水平、自身的思考方式等因素的不同，會形成不一樣的文章閱讀習慣，而錯誤的閱讀習慣則會使學生難以更精準地掌握本文中的核心思想，也無法快速理解創作者的觀念與情感，從而降低了他們的文章理解能力。對此，教師要想改善這一問題，就需要創設多文本教學模式，利用多篇文章共同閱讀的方式啟迪高中生的語文思維，引導他們形成獨立思考、細致分析的意識，幫助學生認識到正確閱讀習慣的養成，對提高個人閱讀能力的重要作用，從而有效糾正他們錯誤的閱讀思路，提高多文本閱讀的質量。

（3）設計多元化閱讀，迎合學生學習需求

培養學生的核心素養，必然需要考慮新華發展需求的滿足，要有意識地在授課過程中對他們進行個性化方面的培養，從而使其得到身心健康的成長。對此，高中語文教師為了滿足這一授課要求，就需要開展多元化的多文本閱讀教學，利用多篇文章共同閱讀學習的方式，滿足不同高中生的不同求知需求，并借此促進他們個性化的發展。

以部編版高二語文選擇性必修上冊《大衛·科波菲爾（節選）》這篇課文為例，此節課要求學生了解故事情節，學會分析小說中的人物形象，能夠通過對故事細節的分析與探索，找到其中描寫人物外貌、性格、語言、動作等方面的詞句，并借此掌握正確的人物描寫方法，同時，要能夠通過對故事情節的解析，加深對故事背景和當時社會現狀的了解。為了實現這些教學目標，并且滿足不同高中生的不同閱讀需求，高中語文教師需要創建多元化、個性化的群文閱讀活動。比如，有的學生傾向于閱讀中國古典文學，有的學生更喜歡閱讀人物傳記，還有的高中生對外國文學比較感興趣，對此，教師就需要以“人物描寫”為核心找尋與之相關的多類型國內外優秀文學作品，如《紅樓夢》《康熙大帝》《水滸傳》《拿破侖傳》《富蘭克林自傳》《魯賓遜漂流記》等，截取其中比較有代表性的描寫人物特征的段落，然后讓學生進行對比閱讀，并用自己的語言概括總結不同人物的外貌特征與性格特點。教師通過創建多元化群文閱讀活動，不僅拓寬了高中生的語文視野，還能滿足不同學生的個性化學習需求，從而優化他們的閱讀體驗，并借此實現個性化的發展。

（4）借助多文本閱讀，提高學生的語文知識儲備量

從當前的素養教育目標來看，高中語文教材中的學習內容已經難以滿足學生的實際閱讀需求，因此，教師就需要合理地將課外資料融入教學活動之中，以此優化授課的內容，拓展高中生的語文認知范圍，在多文本閱讀模式的支持下，學生能夠拓展閱讀量，收獲更多的知識儲備知識支撐學生語文學綜合素養提升的有效手段。

在文章閱讀教學中，學生并不僅要掌握其中的陌生漢字，了解作者的寫作思路，積累多樣化的漢語言修辭手法，還要對文章內涵的思考與理解，并且能夠通過探索分析形成個人獨特的見解。而高中生要想達到這一學習目標，就需要經過多篇文章的練習與積累，在不同的文章中感悟不同的思想情感和人生意義，并從中感受到漢語言的魅力。

在學習《天文學上的曠世之爭》這篇課文時，為了幫助學生更好地理解天文學知識，拓展他們的科學視野，為理解文章內容并形成自己獨特見解打下良好的基礎，教師就需要開展多文本閱讀教學，讓高中生在提高知識儲備量的同時，也能形成嚴謹的科學精神。這篇課文講的是中國古代人對宇宙結構的認知和相關學說的發展歷程。對此，教師就需要找尋與“天圓地方說”“渾蓋之爭”相關的文獻資料，如《曾子天圓》《淮南子齊俗》《敕勒歌》《難蓋天八事》《安天論》《穹天論》《昕天論》等，讓高中生通過閱讀這些古文資料，了解我國古代文人和天文學家對宇宙的認識，以及他們在宇宙學說方面的變化和發展情況。可以發現在多文本閱讀的幫助之下，學生的視野得到了極大程度的開拓，同時也能夠順勢完成對于學生學科精神的培養，使其在不斷積累知識的過程中形成自己的閱讀見解，提高語文閱讀的能力。

（5）明確多文本選題，提高群文閱讀教學的科學性

高中語文教師要想提高多文本閱讀教學的質量，還需要重視議題或主題的選擇，要先明確群文閱讀的教學目標和教學方向，這樣才能篩選出合理的群文閱讀文本，從而提高多文本教學的科學性，提升學生綜合閱讀的效率與效果。高中階段的語文學科教學，除了關注對學生的核心素養進行培養之外，還要提高他們的考試成績，使其能夠更輕松地應對升學考試，因此，教師在設定多本文閱讀教學的議題時，要充分結合教學材料中的授課目標，并在此基礎上找尋與之相關的課內外閱讀資料。

在教授高中語文《荷花淀》這篇課文時，為了提高學生的文學鑒賞能力，強化他們對環境描寫和細節描寫的認識，學會感悟不同文章中的意境美和人情美，并借此培養他們的樂觀主義精神和愛國主義精神，教師就需要開展群文閱讀活動。而在活動開始之前，教師需要先根據上述目標確定多文本閱讀的議題，如果以“感悟意境美”為主題，教師則需要找尋一些描寫自然景觀或人文景觀的文章，如朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》、魯迅的《雪》、梁實秋的《雅舍》、巴金的《日出》等，讓高中生通過閱讀這些寫景散文，積累更多描寫環境的方法，并從中感悟到不同景色的不同意境美。如果以“愛國主義精神”為議題，教師則需要找尋抒發作者愛國主義情懷的文章，如聞一多的《最后一次演講》、梁啟超的《少年中國說》、魯迅的《記念劉和珍君》、巴金的《再見吧，我不幸的鄉土》、老舍的《茶館》、余秋雨的《華語情節》和李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》等。教師需要節選出其中能夠體現愛國主義精神的片段，并引導高中生在群文閱讀的過程中感悟文章中的人情美，也借此提升他們的愛國主義情懷。

3.結語

綜上所述，高中語文教師利用多文本閱讀教學模式能夠更好地啟發高中生的語文思維，讓學生充滿對語文閱讀的興趣，借助學生的自主參與，提高閱讀教學有效性。另外，語文教師在開展多文本閱讀活動時，不僅要考慮到文章閱讀的數量，還要注重文本選取的質量，要使高中生能夠真正吸收到不同本文中的不同知識要素，在拓展他們語文認知層面的同時，也提升他們的綜合文化修養，提高語文核心素養。

參考文獻

[1]萬應起.探究多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的意義[J].新課程，2021（41）.

[2]張亞莉.試論高中語文的群文閱讀教學策略探究[J].家長，2021（22）.

[3]楊成偉，郭天成.高中文言文單元群文閱讀教學模式設計初探[J].考試周刊，2020（A1）.

[4]付雨. 基于文本群建構的高中語文群文閱讀教學研究[D].南昌：江西師范大學，2021.

[5]馬亞輝.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2021（99）.