情境教學中的“字母角色化”

洪蕊

摘要：漢語拼音的“字母角色化”，是指根據拼音字母的發音特點和拼讀規律，將字母變成生活中常見的人或物。情境教學是低段學生學習的重要手段，也是新課標強調的重點。創設趣味情境、巧設學習任務群、活用字母角色化，能夠引導學生融入拼音字母的趣味世界，讓學生在感性體驗中自然掌握認讀與拼寫規律，在趣味化的情境和游戲活動中提升語言能力。“字母角色化”形成的評價手段可以幫助學生樹立正確的價值觀導向，立足學生的核心素養，充分發揮語文課程的育人功能。

關鍵詞：漢語拼音情境教學字母角色化學習任務群課堂評價

漢語拼音是統編義務教育語文教科書一年級上冊的學習內容，共兩個單元，是學生學習漢語、認讀生字的基礎，也是一年級非常重要的學習內容。

一年級學生以具象思維為主導，但拼音字母卻是抽象化的符號標識，拼音學習對于這個階段的學生來說是天然的“屏障”。小學低段兒童認知能力有限，拼音教學要想取得更好的教學效果，應該契合一年級學生的身心特點。根據教材與學情設置適合的學習任務群，運用“字母角色化”的方法，創設有趣的情境和游戲活動，在這樣寓教于樂的學習氛圍中，生性活潑好動、注意力難以集中的低年級學生會主動參與課堂學習。

一、扎根生活，創設趣味情境

學習情境的設置應當符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律，服務于解決現實生活中的真實問題。對于年齡較小的一年級學生來說，忽然接觸形式各樣、發音各異的抽象字母，他們難免會感到困惑，容易混亂。基于一年級學生的身心發展特點，結合“字母角色化”，在有趣的情境任務中引導學生進入字母世界，會使拼音學習變得簡單、有趣。

老師可以設置貫穿整個拼音學習過程的“拼音列車闖關卡”情境任務，讓學生當游客，跟著變身為金牌導游的老師一同走入拼音村落，認識角色化的拼音字母，在游戲中和拼音交朋友。在“b p m f”這一課中，不僅可以編織情境故事，還可以結合字母形狀做手指操，結合字母發音唱情境歌，帶領學生走入拼音字母的趣味世界。

從“b p m f”這一課開始，學生要接觸兩拼音節了。從學理角度來說，聲母是韻母的輔音，漢語音節的開頭為輔音，一個聲母與一個不含介音的韻母組成兩拼音節。這樣的定義很精確但也很抽象，低段學生無法真正理解。如果給拼音字母賦予生命，讓它們角色化，效果就會大不一樣。韻母發音響亮、有婉轉的四聲聲調，聲母發音響度低、短促干脆，鑒于這樣的特征，可以給韻母賦予“韻母妹妹”的角色，給聲母賦予“聲母哥哥”的角色。哥哥要有擔當，所以在前面帶領著“韻母妹妹”，“韻母妹妹”也喜歡在后面跟著“聲母哥哥”，用響亮悠長的歌聲表達自己的心情。在這種拼音字母“角色化”的教學中，學生們不僅明確了聲母和韻母的位置，還可以輕松掌握它們各自的發音特點。

統編義務教育語文教科書拼音教學共兩個單元，分課學完所有拼音字母后，在語文園地三里要有意識地對前面所學內容進行梳理整合，形成完整的拼音字母表，還要能進行聲母韻母的多樣拼讀。這時可以給每個拼音字母賦予個性角色，進行綜合比較記憶：ɑ是大方開朗的女孩，她總是張大嘴巴哈哈大笑，除了和r玩不到一起，和誰都能成為好朋友；o是性格膽小的孩子，很容易受到驚嚇，發出“哦”的驚叫；e是溫柔恬靜的孩子，總是微笑著，嘴角彎彎；i是喜歡打扮的姑娘，永遠站直了身子，戴一頂小帽子……每個字母都有自己獨特的個性，因為各不相同的個性特點，才有不同的外表形態與發音方式。學生還可以在這個基礎上給字母添加表情，再整合成拼音王國，加深對每個字母特征的印象。

這種趣味情境教學更符合學生的直觀思維和年齡特點，每個字母都有了生命，它們的發音、外形都與自身性格有關，不再是抽象孤立的個體。

二、巧設任務群，逃離固化教學

《義務教育語文課程標準》（2022年版）明確說明：在第一學段，認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字以及在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話屬于基礎型學習任務群。

因此，要從低段學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計一年級學生感興趣的學習任務，完成基礎性學習內容中的漢語拼音教學。一年級學生以無意注意為主，且注意力不持久，又活潑好動，喜歡具體形象的事物，如果采用傳統“看插圖—示拼音—師范讀—生練習”的教學方式，學生很難維持課堂學習興趣，教學效果自然不佳。為此可利用“字母角色化”設置拼音學習任務“感受拼音字母的情感世界”，再分別設置子任務“走進故事情境”“認識字母角色”“學習情境歌曲”“游戲訓練鞏固”，讓學生了解每一個拼音字母充滿個性的角色特點，在感性的拼音世界里掌握拼音字母的發音特點和拼讀規律，在主動學習中實現基礎知識的掌握與核心素養的提升。

比如對于特殊韻母“er”這個難點，如果直接向一年級學生灌輸“er是帶有卷舌色彩的央元音，只能自成音節，不能和任何聲母結合在一起”，學生根本就聽不懂，更不會應用。而在“感受拼音字母的情感世界”任務指引下學習，效果就會大不一樣。

由此可見，在充分尊重學生身心特征的基礎上設計學習任務群，真正從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，讓學生在情境與游戲中放飛思維，實現多種感官參與，學生對拼音的學習興趣會得到很大提升，課堂變得更活躍，學習效果也更好。

三、活用角色化，豐富課堂評價

《中小學德育工作指南》強調課程育人，語文教學中有著非常豐富的德育資源，“字母角色化”讓每個字母有了鮮明個性，不僅可以幫助學生學習拼音，還可以延展開，將這些字母變成評價標識，給學生做正面榜樣，形成評價手段，引導學生形成健康品格。

例如在教學時向學生介紹ɑ：“ɑ姑娘熱情開朗，總是張大嘴巴開懷大笑，你們也要像她一樣做開朗的孩子！”表揚學生的時候可以說：“哇，你就像ɑ姑娘一樣活潑開朗！”向學生介紹o：“o姑娘不像ɑ姑娘那樣朋友眾多，但不是因為她不好，只是o姑娘天生膽小靦腆，喜歡一個人靜靜地看書、玩耍，肚子里裝著很多學問呢！”評價學生時可以說：“你就像o姑娘一樣，特別文靜，懂得很多知識呢！”

很多拼音的拼寫規則對于一年級學生來說很抽象，難記易忘。在情境教學中使用“字母角色化”的方法，不僅可以使這些拼寫規則變得簡單易學，還可以借此開展有效評價。比如：小y是樂于助人的孩子，當韻母姑娘ü孤立無助時，它總會出現，擦掉小ü的眼淚，變成小ü的強力支撐。我們班有很多孩子和小y一樣，在別人需要幫助時，就會伸出援助之手。”這樣不僅能幫助學生記住“yu中的u實際上是ü，y和ü組成音節，ü上兩點省寫”這個難點，還能幫助他們形成樂于助人的正確價值觀。

一年級字母是培養興趣愛好和規范書寫姿勢的關鍵時期，字母角色化能起到很好的輔助作用。比如：“平舌音家族z、c、s，它們很愛舞蹈，所以有著曼妙的線條美，你們想和它們一樣變得姿態優美嗎？可以學一學啦啦操、古典舞喲！”又如：“小b、小d和小l是書法家，它們的背總是挺拔筆直，你們如果寫字的時候也能挺直了背，就跟書法家b、d、l一樣呢！”這更契合一年級學生的心理，使他們有一個具體形象的模仿對象，規范書寫姿勢。

情境教學中的“字母角色化”給枯燥乏味的拼音字母賦予了強烈的感性色彩，卡通化的字母形象更符合低年級學生的心理特征，不僅可以幫助我們解決拼音教學上的難點，還能形成評價手段，將拼音教學與情感態度、價值觀培育融為一體，指向育人。

拼音不單純是漢字學習的工具，它具有很強的趣味性與人文性。立足學生的核心素養發展要求，設置合適的任務群，有效創設情境，設計具有互動性、趣味性的游戲，將拼音變成符合孩子心理特征的角色化形象，能使拼音教學變得有趣，讓課堂真正以學生為主，發揮語文學科獨特的育人功能。

參考文獻：

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責任編輯：丁 蔚