初中英語以閱讀促寫作的教學策略探究

陳瑩

摘要：伴隨著素質教育理念的提出，現階段的英語教學不再局限于單一的理論教學，而是將學生的英語學科素養(yǎng)作為教學的重要部分。其中，閱讀作為英語學習中的關鍵，不僅能夠加深學生對文本的理解，而且在不斷鍛煉學生閱讀能力的同時，對學生的表達能力、口語交際能力以及聽力水平的提升都有著積極的促進作用。同時，閱讀對學生寫作能力的提高也有很大作用。因此，在初中階段，教師應充分發(fā)掘文本中的閱讀板塊，通過閱讀促進寫作，改變學生對英語科目的認知，從而讓他們在閱讀中感受英語的趣味性，最終以此促進其學習質量的提升。本文就以此為例，展開分析和論述。

關鍵詞：初中英語閱讀促寫作探究

引言

閱讀和寫作作為英語教學的重要組成部分，二者對學生英語學習水平的提升有著直接影響。對于習慣于漢語思維的初中生來說，閱讀是形成英語語感的重要途徑，而語感對英文寫作又非常重要。眾所周知，初中階段的學生面臨著巨大的中考壓力。如何在減負基礎上提高學生英語寫作能力，增強英語學習效果，成為初中階段英語教學面臨的一個難題。筆者認為，通過強化閱讀，以讀促寫，提高學生寫作能力，是提高教學水平、增強英語教學效果的重要途徑。

一、初中英語寫作存在的問題及原因分析

（一）學生英語基礎薄弱

學生英語基礎薄弱的表現之一就是詞匯量匱乏。這個問題給初中階段英語教學，特別是英語寫作教學帶來了很大的困難。因為無論是閱讀還是寫作，詞匯都是必不可少的基本要素。而這一問題的存在，與小學階段英語學習基礎薄弱密切相關。據調查，目前，在我國發(fā)達地區(qū)及中等以上城市，普遍比較重視小學階段英語基礎教育，但縣級以下的很多地方，還存在著小學階段英語學習時間較少、有些農村小學不開設英語課程的狀況，這種狀況導致這些進入初中階段的學生英語基礎非常薄弱。因此，初中階段英語寫作教與學兩方面的現狀都不容樂觀。

（二）學生對寫作缺乏興趣

興趣是最好的老師，它能夠激勵學生更加自覺主動地學習，是學生學好英語的內在驅動力。作為一名多年從事初中英語教學的教師，針對學生的英語學習愛好，我曾經對不同時期、不同年級的初中學生進行過不記名問卷調查，結果發(fā)現：寫作是學生最不喜歡的題型之一，甚至很大一部分英語成績較好的學生也是如此。這樣的結果充分說明學生對英語寫作缺乏興趣甚至有抗觸情緒。這一現象產生的原因主要有以下兩個方面：①對寫作缺乏重視。在實際教學中，由于課堂時間有限，大部分老師會讓學生課后完成寫作，然后進行批改，批改結果往往在下一次的英語課才反饋給學生，這難以實現課堂練習的實時互動。同時，由于反饋不及時，學生不了解自己的寫作情況，好的不能得到肯定，錯的不能及時得到糾正，久而久之他們便失去了寫作的興趣。甚至還有部分老師會直接給學生一篇范文，讓他們以課后背誦代替寫作，使學生誤以為寫作并不重要，甚至是可有可無的，客觀上降低了他們對英語寫作的興趣。②受母語環(huán)境的影響。作為一種外來的語言，英語表達的句子結構，對初學者來說，短時間內難以掌握和適應。因此，在英語寫作的時候，他們往往用漢語思維和寫作習慣進行，有的甚至先寫成中文然后對詞翻譯，生搬硬套，最終形成了漢語式英語。越是這樣，母語的影響和干擾就越大，結果就是學生一看到英語寫作就望而卻步，當然更談不上興趣。

（三）教學方式單調呆板

目前，初中英語教學特別是寫作教學中普遍存在教學方式單一呆板的問題。一是課堂形式單調。課堂上的英語寫作環(huán)節(jié)，主要是對命題作文進行指導和點評，教師重點分析寫作結構，并對文章的字、詞、句進行講解。在這種形式下，通常是教師講得多，學生思考得少，缺乏教與學的互動和交流，學生寫作的積極性和主動性都受到了抑制。二是針對性不強。其主要表現為缺少分層教學設計，大都采用一刀切的教學模式，忽略了學生在基礎和能力之間存在的差異性，使基礎較弱的學生難以跟上教學進度。這些問題存在的原因在于，當前應試教育的大背景下，面對基礎薄弱的教學對象，面對各種考核和評級，在有限的課堂時間內，教師們不得不追求教學進度和教學效率，從而忽略對學生英語思維能力和綜合素質的培養(yǎng)。三是缺少新的教學手段，“粉筆+黑板”依然是課堂教學的主要形式。多媒體教學這一新的教學手段，教師省力、學生歡迎、課堂效果好，但由于資金、場地等多因素的影響，很多學校沒有多媒體設備，使這一教學手段無法推廣使用。

能否解決這些問題，關系到整個初中階段學生英語水平的高低，甚至關系到學生英語學習的未來。

二、提高初中英語寫作能力的對策和途徑

（一）加強單詞記憶，筑牢英語寫作基礎

單詞掌握程度制約學生寫作能力的提高。例如，在進行如何制作香蕉奶昔這樣的寫作時，學生如果不能掌握watermelon，bananas，oranges等很多有關水果的英文單詞，以及cup，spoon等有關廚房用具的專業(yè)詞匯，甚至10個單詞有8個拼寫錯誤，那么要想在寫作上獲得高分是不可能的。為了有效解決學生單詞記憶困難的問題，教學過程中可以采取以下方式：①開展每日一句話活動。讓學生在每次的作業(yè)前都寫上一句話，從最基本的句子著手學習和運用，不僅提高了學生的英語詞匯量，還能讓他們掌握單詞的基本用法，從而為寫作奠定基礎。②連詞成句活動。連詞成句可以降低學生寫作的難度，學生結合時態(tài)、符號、詞組等把零散的詞連成一句完整的話，在不斷練習中掌握句子的基本結構，從而降低寫作時漢語式英語出現的頻率。③開展英語手抄報活動。手抄報活動貫穿了學生學習、歸納、創(chuàng)新的全過程，在這個過程中他們接觸各種類型的文章和故事，提高了綜合運用英語的能力，培養(yǎng)了良好的寫作習慣，使單詞錯誤、時態(tài)錯誤、結構錯誤大大減少，增強了他們寫作的自信心。總之，只有堅持長期、反復地去記憶單詞，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

（二）加強閱讀練習，激發(fā)英語寫作興趣

閱讀不僅能夠幫助學生更好地了解英語語言體系，而且可以加深學生對英語學習內容的理解，對構建其語言思維體系有著非常積極的作用。但受到多方面因素的影響，教師往往過分關注學生的學習結果，忽略對其興趣愛好的培養(yǎng)，結果導致學生在學習中產生不適心理，甚至部分學生還因此產生抵觸英語學習的心理，從而影響整體的英語教學質量。目前，行之有效的閱讀方式有以下兩種：①摘抄加背誦。學生在閱讀的過程中遇到一些優(yōu)美的語句、深刻的哲理，或者是讓他們心動的事例，認為寫得好的，可以把它們摘抄在讀書筆記上，空閑時翻一翻，最好是把它們背誦下來，背誦多了，頭腦中可用的素材自然就豐富了，寫起文章就可以信手拈來。比如在講解Unit 4 Why dont you talk to your parents？課文的時候，教師可以利用希沃白板展示一個視頻，這樣既可以吸引學生的注意力，又能提高其學習興趣。然后讓學生根據視頻內容說出視頻里的人物所面臨的壓力，從而展示課文詞匯圖片，如dont get enough sleep，compete with...have a fight with...have stress from...詞匯結合圖片的學習方式，更加生動、形象。接下來再通過希沃白板展示學生感興趣的話題并提出問題：What do you usually do after school？幫助學生回答：read books，hang out with friends，do homework，have afterschool classes.接下來進行課文引導，How do you relax yourself？并給出建議。通過精講生詞匯，引導學生全面了解課文內容，背誦關鍵單詞和句子，掌握句式，最后，老師以此為學生布置針對本節(jié)課主題的寫作作業(yè)。這樣，學生可以盡快明確寫作目標和重點，提高書面表達能力。②仿寫。仿寫對于剛開始寫作的學生來說非常重要。通過仿寫閱讀文章中的各種語言形式，有助于學生在真實語境中加以掌握，提高語言技能，從而運用到寫作當中。例如在講解When is your birthday時，教師可以通過了解學生的發(fā)展特征以及學生對本章知識的掌握程度，開展針對性的教學安排。有的學生雖然已經掌握了序數詞以及由when引導的特殊疑問句，但是在寫作中仍然會經常出現表達失誤或者不能很好地掌握介詞in/on/at具體用法的現象。這種情況下，教師就可以借助信息化教學設備，為學生創(chuàng)設相應的學習情境，引導學生模仿視頻對話進行演示練習。播放的過程中教師可以適當地添加圖片以及動畫視頻，激發(fā)他們融入課堂的積極性和主動性，從而更好地理解所學內容。通過這種形式，學生的很多詞匯、詞語表達都得到了強化，閱讀能力及對英語語法的感知力，都在情境練習中得到了提升。

（三）創(chuàng)新教學方式，改進教學手段

隨著新課改的逐步推廣，傳統(tǒng)的教學方式已經不能適應新的教學要求，因此創(chuàng)新教學方式，改進教學手段勢在必行。

第一，轉變教學理念，尊重學生主體地位。要做到這一點，教師必須在全面把握新課改精神的基礎上，轉變教學理念，改變以往以灌輸為主的教學方法，把學生作為課堂的主體。例如，在學習Its raining時，教師要充分了解到，本章知識的教學重點在于引導學生掌握由What/How引導的詢問天氣的句型，要使他們在學習完本章知識后，能夠聽懂聽力中的對話，然后進行角色扮演。要實現這一教學目標，教師在教學時，不妨把自己當作一個導演，組織學生扮演文中不同的人物進行對話。學生通過不同角色的扮演，一邊練習文章中的語句，一邊感受其中的表達技巧，在自主寫作中加深了對上述句式的掌握和應用。

第二，因材施教，增強教學的針對性。實踐表明，基礎越好的學生在學習中越能夠積極融入課堂，知識的理解程度以及對知識的運用能力也會更強，他們不僅能夠掌握課堂上老師所教的知識，還能夠舉一反三。而基礎較弱的學生，他們學習比較吃力，融入課堂比較困難，尤其在進行閱讀和寫作時，伴隨著持續(xù)不斷的挫敗體驗，會產生嚴重的抵觸心理。因此，教師在教學中不能采用“一刀切”的教學方式，要做到因材施教，因生施教，全面觀察、分析每個學生，關注個體差異，然后結合學生的發(fā)展特征進行教學深化，由此保障其學習的有效性。例如，在寫作教學時，教師可以引導學生自主探究、分析聽力中的具體內容，然后進行閱讀拓展，如果學生可以通過不同角色的扮演，一邊練習文章中的語句，一邊感受其中的表達技巧，那么就可以大大提升學生的理解力。對基礎較弱的學生，引導他們進行簡單的對話，當他們表達不清晰或出現錯誤時，教師應當在積極評價和鼓勵的前提下，指出上述不足，以保護他們的自尊心，使他們更愿意參與學習、自主學習、合作探究等，從而獲得更多的學習體驗。隨后，教師趁熱打鐵，引導學生進行寫作練習，這樣學生對本章知識的理解更加深刻，從而寫作水平得到顯著提升。

第三，與時俱進，改進教學手段。隨著科技的進步，多媒體技術已經應用到課堂教學中。相對于傳統(tǒng)教學模式的枯燥單調，它圖文并茂、聲色俱全，讓以往抽象的教學內容變得更加具體、更加清晰。這種新的教學手段，由于教學內容提前輸入課件當中，節(jié)約了課堂時間，教師可以更多地指導、點撥學生，而學生也在音樂、動畫等所創(chuàng)造出的學習情景中提高了學習積極性，最終也促進了教師教學效果的提高。為此，學校應該加強硬件設施建設，為多媒體教學運用創(chuàng)造條件。同時，作為教師也應該與時俱進，加強學習，不斷提升自身掌握運用新教學手段的能力，以適應不斷變化的教學需求。

三、結束語

綜上所述，教學對象——學生，教學主體——教師兩個方面，二者相輔相成，貫穿了初中英語寫作教學的全過程。運用以閱讀促進寫作的教學策略，久久為功，就可以避免以往教學中出現的弊端，使學生的英語基礎更加扎實，表達能力、口語交際能力不斷提升，從而提高英語寫作水平。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗