公辦寄宿制學校生活管理育人實踐

唐克文 崔萬能 黃兆友

摘要：生活管理育人是立德樹人的重要方式，是寄宿制學校辦學質量的重要保證。要建立以“育人”為核心的學生生活管理的運行機制，優化寢室場域氛圍，建設向善向美的寢室文化。要開發出生活指導課程，以校本課程的確定性推動生活教育的常態化，把“生活管理”與“育人”緊密結合，讓寄宿生活處處閃耀著教育的光芒，讓學生德、智、體、美、勞全面而又個性地發展。

關鍵詞：公辦 寄宿制 生活管理育人

公辦寄宿制學校起源于上學路途較遠的農村寄宿制學校和面向更廣區域招生的城市高中學校。近年來，基礎教育領域興辦了不少寄宿制學校，為更多的有寄宿需求的家庭提供便利。與民辦寄宿制學校相比較而言，公辦寄宿制學校具有全免費、師資隊伍穩定、能有效落實國家教育政策的優勢，但也存在著用人機制僵化、經費保障不力、宿舍管理松散、學生生活管理忽視育人功能等弊端。

公辦寄宿制學校的寄宿管理問題應該引起重視。教育行政部門尚未成立對應管理的專門機構，缺乏專門的管理文件，公辦寄宿制學校各自為政，摸著石頭過河。

我們覺得有必要探索出科學而有效的寄宿制的生活管理育人模式，把“五大行動”延伸到學生寄宿生活管理中，體現在實現立德樹人的根本任務里，把“生活管理”與“育人”緊密結合，讓寄宿生活處處閃耀著教育的光芒，讓學生德、智、體、美、勞全面而又個性地發展。

一、生活管理育人是立德樹人的重要方式，也是寄宿制學校辦學質量的重要保證。

公辦寄宿制學校是針對家長工作時間不固定、家庭教育不到位、學生上學路途遠或留守兒童，由政府出資興辦的、不以營利為目的、學生學習和生活均在學校的一種特殊的辦學形式。學生二十四小時在校，本來由家庭承擔的學生生活管理和家庭教育的功能，甚至一部分社會娛樂功能，已部分轉移到學校身上。

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的全員、全過程、全方位“三全育人”的要求，也因寄宿制的特點，同樣適合了這種類型的基礎教育學校。全方位育人要求學生的生活管理體現出育人功能。

寄宿制學校除對教學區以外的空間與課堂以外的在校時間實施管理，還要對學生的吃、住、行擔負起管理的責任。要把生活習慣的養成、興趣的培養、內驅力的喚醒、意志力的鍛煉、積極心理的哺育、價值觀形成等教育因素融入學生生活管理中，并產生積極的教育效果，從而達到立德樹人的目的，這種通過寄宿生生活管理來實現育人目標就是生活管理育人的內涵。

生活管理育人是立德樹人的重要方式。宿舍是學生“第二個家”，室友關系是學會相處的“訓練場”。學生的人生觀、價值觀的樹立與鞏固在很大程度上受宿舍文化氛圍的影響。食堂不僅提供一日三餐，還擔負教育學生科學就餐、文明就餐、節約就餐的重任。課余生活是學生生活的重要組成部分，富有教育意義的豐富多彩的課余活動，不僅讓校園生活充滿魅力和吸引力，更能提高學生的核心素養和綜合素質。

寄宿制學校的高質量辦學依賴于高質量的生活管理。安徽師范大學附屬肥東實驗中學是肥東縣規模最大的寄宿制公辦初中，辦學不到三年，克服公辦寄宿制學校的弱項，讓生活管理成為高質量辦學的“加分項”。學校對寄宿制宿舍、食堂、校車、寢室文化的管理進行了設計，形成了以雙班主任制、生活陪伴制、社會化基礎服務、寢室文化建設為實施路徑和策略的學生生活管理的運行機制，圍繞“生活管理育人”這個方向，梳理出人格教育在學生生活中可培養的要素，并納入寢室文化建設中，從而塑造學生和諧、健全的人格。

二、生活管理育人的前提是建立以“育人”為核心的學生生活管理的運行機制。

如果說非寄宿制學校的承擔的是“正式的”教育功能，那么寄宿制學校還承擔了家庭、社會應承擔的“非正式”的教育功能，兩個教育功能的疊加，突出體現在學生的生活管理上。管理的目的是育人，育人的載體是管理，尤其面對初中階段的未成年人，建立一套有效的生活管理運行機制才能達到管理育人、服務育人的目標。這個運行機制概括為“政教處+雙班主任+生活陪伴+第三方服務”。

第一，政教處牽頭宿舍管理，是以“育人”為核心的突出體現。目前寄宿制學校的宿舍管理有三類形式：單獨成立“生活管理中心”，不僅管宿舍，還管飲食；由總務處對學生生活全方位管理，或者由承擔養成教育職責的政教處管理。相比較而言，政教處能直接對接班主任，對學生生活中的問題與不良行為，能有效調動包括家庭在內的教育資源，及時干預、引導和矯正，能走到“現象的背后”，把問題解決在萌芽狀態。而其他兩種形式，突出了“服務”，弱化了“育人”。

第二，實行“雙班主任”制，是以“育人”為核心的力量保證。寄宿制學校班主任的工作任務是非常繁重的，導致班主任工作無人敢“接手”。給每個班級配備一位助理班主任，既分擔班主任的任務，又充實了教育的力量，同時又培養了班主任的“后備軍”。學校制定了《助理班主任工作職責》，規定助理班主任協助班主任管理學生生活、文娛活動和心理健康方面的事務，例如每月召開一次寢室長會議，解決宿舍中存在的問題；每周至少兩次走進學生宿舍，把握學生的思想動態；和樓層宿管員對接，建立常態的聯系制度；與優秀家長代表共同成為寢室文化輔導員，以文化引領學生成長。

第三，建立教師生活陪伴制度，是以“育人”為核心的全員育人的具體行動。為了彌補第三方宿管人員教育經驗的不足，學校安排每位教師進行巡寢。每天由一名校級領導和兩至三名行政人員組成行政值班團隊，同時根據教師所帶的班級、性別等因素，每個樓層安排一名教師深入寢室巡視，全面了解學生的生活狀況，及時發現、解決學生之間的問題。值班人員當晚在公寓就寢，并組成“應急分隊”，遇有突發情況，及時有效處理。這些值班人員還有維持課外活動秩序、一日三次“陪餐”、組織早操等責任，保證學生在哪管理就延伸到哪。

第四，提升第三方宿管人員素質，是以“育人”為核心的重要支撐。學校通過“購買服務”的方式，把寢室的基本服務落實給“第三方”。第三方宿管人員的基本素質尤為重要，影響著“生活管理育人”的目標實現。學校參與第三方公司對人員的招聘、審核、培訓，以確保每位新員工能盡快熟悉學校的管理制度，適應學校的管理模式。公司配備一名主管經理，全面負責學生的宿管工作；配備一名值班人員，負責宿舍的開門、鎖門以及控制學生的作息時間；每棟學生公寓配備三名宿管人員，每人負責兩個樓層的宿舍管理，每棟樓從三名宿管人員中產生一名樓長，對整棟樓管理負責。公司管理人員定期不定期對宿舍管理進行檢查，以保證每人工作落實到位。每天宿管人員召開晨會，對前一晚宿舍發現的問題、出現的現象進行上報匯總，專人記錄，及時上報政教處。政教處視問題的性質情況，轉交班主任處理或學校層面直接介入，從而保證“事事有人管，事事有結果”。

三、生活管理育人的靈魂是優化寢室場域氛圍，建設向善向美的寢室文化。

寢室文化是校園文化和班級文化的子文化，包括寢室環境文化、制度文化、精神文化和行為文化。寢室文化對寢室伙伴產生潛移默化的影響，使其價值取向、生活方式和行為習慣趨同，因此，建設向善向美的寢室文化對學生的成長非常重要。

第一，新生入學教育是寢室文化建設的必修課。學生剛寄宿，第一次離家，需要培養適應寄宿生活的能力。每年九月份要扎實開展為期一周的新生入學教育，加強學校制度教育和生活自理能力的培養，讓學生快速完成小學到初中的過渡、居家到住校的轉變。訓練的內容包括就餐禮儀、內務整理、衛生養成、時間管理、學校制度教育等等，使每位新生能盡快適應學校的生活。

第二，配備寢室輔導員指導寢室文化建設。助理班主任為第一輔導員，樓層宿管為第二輔導員，還從宿舍學生家長中挑選一位熱心負責、有一定文化水平、有一定家庭教育影響力的家長擔任校外輔導員，他們共同引領學生制定寢室目標、寢室公約，并為寢室取名，幫助學生環境布置、生活自理、同伴相處、行為自律。

第三，以健全的寢室管理制度作為寢室文化建設的保障。編輯印制《學生管理制度匯編》，其中包含《學生宿舍管理制度》《住宿舍守則》《學生宿舍內務標準》。每月根據宿管量化檢查結果評出文明寢室，發放流動紅旗；每學期期末，根據一學期各個寢室的綜合表現評出文明寢室、優秀寢室長。定期召開寢室長會議，傳達學校對宿舍的相關要求，對寢室存在的普遍現象進行通報。學生在寢室臥談的內容往往容易被忽視，對學生中存在的不健康話題，通過班主任會議、全體學生廣播會、國旗下講話、心理健康講座、寢室長會議、個別談話等多種途徑，多管齊下，教育引導。

第四，以經常性的寢室活動營造“溫馨之家”。以寢室為單位，利用紀念日、節日、學生生日開展貼近學生生活、學生心靈、學生興趣的活動。每學年開展一次“宿舍文化節”活動，內容包括宿舍美化評比、趣味體育、宿舍歌王、知識擂臺、室友幫扶、寢室秀等等，在小、精、美的活動中，涵養寢室文化，培養團隊精神，營造“溫馨之家”。

以寢室為單元，發揮學生的主體作用，班主任、老師、宿管人員的引導作用，寢室長的領頭雁作用，家長的輔助作用，建設一個“安全、規范、溫暖”的家，讓學生在與同伴相處中，學會溝通，學會交往，團結互助，包容理解，在溫馨的氛圍中，尋找成長的快樂與尊嚴，培養健全和諧的人格。

四、生活管理育人的深度表現在開發出生活指導課程，以校本課程的確定性推動生活教育的常態化。

著名教育學家陶行知先生說過“生活即教育，一日生活皆課程”，實際上，課程與教育實踐相伴相生，與教育活動共生共長。陶行知進一步指出，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有育人的意義。我們認為：生活管理育人的深度表現即是開發出生活指導課程，其理念精髓就是挖掘生活價值，賦能生命成長。

寄宿制學校開發生活指導課程是時代訴求也是政策指向。對寄宿制學生而言，由于其主要活動的場所是在校園內，家庭教育責任或多或少地轉移到了寄宿制學校。因此，寄宿制學校應該在學生的生活指導上發揮更為積極主動的作用。

作為寄宿制學校，我校非常重視生活指導課程的開發，以校本課程的確定性來推動生活教育的常態化。事實上，寄宿生活能夠直接培養學生目前最缺乏的獨立學習和生活能力，而且中學階段是培養關鍵期。在生活指導課程方面，我們開設了生活禮儀、生活技能、 生活安全、 生活交往、生活創造等方面的校本課程。學校根據學生的興趣愛好及教師的專業特長，設置固定教室，安排專業教師，精心開設課程，通過選課軟件，讓學生人人選課，走班上課。

這些生活指導課程，培養了學生有規律、友好地進行集體生活的能力，培養了學生的仁愛情懷和適應未來生活本領，形成了正確的價值觀、人生觀和世界觀。

促進學生的成長成才是學校一切工作的出發點和落腳點。生活管理育人立足于立德樹人的根本任務，抓住管理育人的關鍵，具有鮮明的時代性。這種思考、研究和實踐是貫徹黨的教育方針的自覺行動，是“辦人民滿意學校”的價值追求，對構建高質量的全面培養體系具有重要意義。

從教育主體的實際出發，結合公辦寄宿制學校的辦學特點，將課堂、食堂、宿舍等不同空間結合起來，把育人作為生活管理的核心，圍繞“育人”組合教育資源，構建寄宿生活管理的管理機制，多維度、多層面培養學生，這種培養既有發展目標上的公平與質量，還有各種教育力量的綜合。在育人中進行管理，在實踐中發揮管理的功能，在日常生活中內化和反映育人理念，最終實現教育目的。

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責任編輯：黃大燦