信任學生，發揮轉化的作用

浦鳳云

摘要：轉化后進生是班主任工作的一項重要任務，但如何找到方法有效地提高轉化效果又是一件很難的事，因此在探索轉化后進生的有效途徑中，我們要重視學生的原生心靈。信任他們有尊重他人、敬愛長輩、崇拜英雄的心理，信任學生有愛家庭、愛班級、愛集體的心理，信任他們擁有正義感和責任心，信任他們有“天生我材必有用”的心理，善于捕捉他們身上的閃光點，善于發現他們原有的美好心靈基礎，充分發掘其積極因素，讓他們沐浴在師生的關愛之中，他們都能成為國家的棟梁之材！

關鍵詞：后進生信任利用

魏書生曾在《調整自己的需要》一文中說過：社會發展到了今天，各種層次的人都有著教育需求。但一線工作的教師通常意識不到這一點，因為他們時常被調皮搗蛋的孩子弄得心力交悴，使用許多方法都很難有轉變，因此會心浮氣躁，對其報以成見，不相信這些所謂的后進生也有美好的心靈基礎。老師的這種想法嚴重地或者是人為地影響了這些學生的后期發展，學生的積極求真、向善的信念就會被中斷。因此，我們應該改變自己不正確的態度，信任每個學生都有美好的心靈基礎。

一、信任學生有尊重他人、敬愛長輩、崇拜英雄的心理

每個學生的性格各不相同，但相同的是他們都擁有尊重他人、敬愛長輩、崇拜英雄的心理。倘若我們對這些心理給予充分的肯定與精心的呵護，即使他們是很淘氣、很難管教的學生，也能扶植他們朝著新時代好少年的目標成長，也能成為令老師不頭疼的“英雄”。

筆者依稀記得幾年前，筆者接手了一個令所有老師頭疼的班級，那班級中有聞名全校的“四大金剛”。他們調皮搗蛋，學習興趣較淡，其中有一位“小頭頭”，他尤顯特殊。后經了解，他父親一直在外地工作，家中僅他與母親兩人，母親性格較為溫和，因而過于放縱他，使他形成了他蠻橫驕縱的性格。這個性格給各授課老師都帶來了很大的困擾。經過了解，筆者從他的仗義、想當英雄的美好心靈出發，詢問他最崇拜哪位英雄，為什么崇拜他。他的回答讓筆者明白了下一步該做什么，因為他對英雄人物只有片面的認識：認為只要講朋友義氣，能為朋友兩肋插刀就是英雄。于是筆者用心去搜集了他心中英雄和偶像的資料，讓他能更進一步去了解他所崇拜的人。經過多次的閱讀與理解，他認識到了“英雄”真正的內涵，也意識到了自己行為的不妥，從而不斷地改變自己，也影響了他人。兩年時間，他改變成了一個人見人愛，真正的“小英雄”。

二、信任學生有愛家庭、愛班級、愛集體的心理

孩子懵懵懂懂時，就有著維護家庭、維護班級、維護集體的舉動，上小學時維護班集體的意識更是體現得淋漓盡致。作為老師要善于利用“集體”給后進生創造溫暖，善于挖掘個體對集體的那份愛，讓那朵帶刺的花開得更艷，散發的香味更濃。

有這么一位學生讓筆者至今難忘。情況是這樣的：那一年9月，筆者接收了一個六年級的班級。班中有個叫榮某某的學生，據原老師說，他是一位性格孤僻，學習積極性差，遲到早退，一點兒不愛集體的麻煩生。接手后，有段時間筆者也很苦惱，因為該學生不僅出現了類似的問題，還不愿與老師溝通，常常做一些令老師們頭疼并匪夷所思的事。可在一次校集體大會上，筆者卻發現了他的異樣，原本集會時會搖頭晃腦的他，此時正直勾勾地盯著正在通報表揚同學的老師，臉上還隱隱地流露出一種竊喜。筆者很納悶，也很疑惑。過了一會兒，廣播里播出“六（11）班榮某某撿到10元錢主動上交大隊部……”這則報道解開了筆者的謎團，筆者驚呆了。原來他的美好心靈被封存了，今天的表揚是契機，是打開心門的契機。于是筆者利用了這次的表揚在班級黑板報開辟一塊“光榮榜”，并將他的名字寫了上去。接著筆者多次找他聊天，多次讓他有為集體出力的機會，選他當勞動小衛士，選他參加校運動會……他愛集體的心被調動起來了，性格逐漸開朗起來，各種怪異的習慣也在逐漸減少，成績也提高了很多。畢業時，他從一個“麻煩生”變成了一個“出色生”。

三、信任他學生都擁有正義感和責任心

每位學生都有正義感，教師要正確引導。每當和同學們談論社會上一些不正之風或不平之事時，痛恨、指責、批評之情緒直接體現在學生的表情里，這說明學生的原始心靈就是擁有正義感和責任心的。

但作為老師要適時地告訴學生這些情緒都不能解決問題。我們可以開展討論：怎樣消滅這些使人痛恨的不正之風？怎樣消除這些不平之事？

曾記得有一次，學校對面的居民隨手將骯臟污穢的垃圾扔入校園。見到這一現象，筆者認為這是一個很好的教育機會，并與學生們展開了討論。學生的反映筆者至今仍清晰記得：有的學生指責居民沒文化沒素質，有的憤怒地要上樓評理，甚至有學生想到以牙還牙。筆者靜心地引導學生，最終大家放棄了極端的做法，他們自發寫“倡議書”，自愿組織同學在該小區宣傳文明，他們甚至利用課余時間幫忙打掃樓道，以自己的文明影響著他人。這次事件以后，連一向什么事都無所謂，經常不講文明的后進生也在作文中寫道：“長大后我要做個文明使者，讓全世界都變得溫馨！”

四、信任學生都曾有“天生我材必有用”的心理

“頑石不成材”“朽木不可雕也”是人們常常用來形容那些難以管教的后進生。這些結論都嚴重地傷害了他們的人格和自尊心，其實后進生也曾有我能成才的心理。

大家都有過逗懵懂小孩子的經歷，問他們長大要干什么，他們的回答會讓你特別欣慰，也會讓你覺得志向遠大、有出息。蘇教版語文一年級就有這樣的一個口語交際：問學生名字的由來，問學生長大后要干什么。學生的回答也特別讓老師滿意，因為那時的他們心中都有著“天生我材必有用”的強烈想法。但后期為什么會發生如此大的轉變呢？因為他們在后期學習、生活的路上犯了錯誤或遇到了挫折，沒有等來關心與鼓勵，而是等到了責備與懲罰。他們為了保護自己會出現對立情緒，會變得消極沉悶、自卑厭學，更嚴重的會故意違紀。這些畸形心理的出現，使他們成了人們心中的“壞學生”。

因此，在轉化“壞學生”的教育中，教師必須針對他們原有的抱負，給予肯定，給予鼓勵；必須傾注愛，尊重他們的人格；必須用愛觸動“壞學生”的心理，架起情感交流的橋梁；必須用學生的“天生我材必有用”去引導他們勇敢向前。

總之，對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，善于發現他們原有的心靈基礎，充分發掘其積極因素，對他們逐步提出要求，對他們充分信任，培養他們做新時代接班人的責任心，使他們形成渴望進步的內驅力。

參考文獻：

[1]宗春紅.小議學生潛能的開發[J].中國校外教育，2018（31）：41，124.

責任編輯：趙瀟晗