校本研修的廣東模式構(gòu)建

談心

校本研修的廣東模式構(gòu)建應(yīng)在把握校本研修的學術(shù)脈絡(luò)與國內(nèi)外實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提煉廣東校本研修的土本經(jīng)驗。校本研修源于對教師教育中培訓工作的系統(tǒng)反思，是校本培訓的自然延伸；校本研修源于對教研制度和教研活動的建設(shè)性反思，是校本教研概念的進階；校本研修是從學校發(fā)展目標出發(fā)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，在學校中開展的培訓、教研和科研活動。

一、校本研修的廣東模式構(gòu)建背景

為深入落實《中共廣東省委 廣東省人民政府關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》要求建立與學校整體發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一的校本培訓制度要求，省教育廳啟動新一輪廣東省校本研修示范學校建設(shè)項目，組織專家團隊研制《加強廣東省中小學教師校本研修工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），明確打造具有廣東特色的校本研修新模式——“一校一案”“一科一策”“一師一題”，以此不斷促進校本研修工作的科學化和規(guī)范化，全面構(gòu)建校本研修新生態(tài)，積極推進我省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量的發(fā)展。

廣東省教育廳先后遴選了200所校本研修示范學校，80所校本研修示范培育學校，622所受援學校；研制了《廣東省中小學教師校本研修示范學校和示范培育學校工作指南》，建立了校本研修示范學校、示范培育學校和受援學校（1+1+3）精準幫扶機制，構(gòu)建了“示范帶動、校際聯(lián)動、全面推動”的策略，以促進我省中小學教師校本研修新生態(tài)發(fā)展的全面落地。

二、校本研修的廣東模式內(nèi)涵詮釋

《指導意見》提出構(gòu)建“一校一案”“一科一策”“一師一題”的校本研修新模式，即每一所學校要制定有特色的校本研修計劃和方案，每一個學科要制定學科發(fā)展的研修策略，每一位教師要有自己教育教學研究的課題。同時，《指導意見》強調(diào)探索在學校場域、學科情境中的教師成長規(guī)律，形成體現(xiàn)不同學科特點的廣東校本研修方式。因此，探索校本研修的廣東模式，既要從研究文獻中對其進行學術(shù)探討，更要凸顯新時代教師教育改革的新趨勢與廣東省教師隊伍建設(shè)的本土實踐特色。

“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修新模式包括“一”“校”“案”“科”“策”“師”“題”等關(guān)鍵字，詮釋這些關(guān)鍵字的內(nèi)涵將有助于我們深入探索廣東校本研修的新模式。

“一”不是一個數(shù)量的概念，其主要表達“精準”“個性化”的涵義。即“一校一案”“一科一策”“一師一題”并非主張一所學校只能有一個校本研修方案，一個學科只能有一個研修策略，一個教師只能研究一個課題?！耙恍Ｒ话浮睆娬{(diào)學校能夠基于本校發(fā)展實際，從學校的發(fā)展目標出發(fā)，構(gòu)建具有學校特色的、個性化、精準的研修方案?！耙豢埔徊摺睆娬{(diào)的是探索在不同學校場域、學科情境中的教師成長規(guī)律，形成體現(xiàn)不同學科特點的研修方法。“一師一題”強調(diào)的是教師作為行動研究者的教師發(fā)展理念，主張每位教師都能基于自身教育教學實際問題，生成研究課題，通過閱讀相關(guān)研究文獻，嘗試新的實踐改進策略，改進教育教學質(zhì)量，即教師在改進教育教學的行動研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

“校”可以從“學?！薄靶ｉL”等方面理解其意涵。國內(nèi)學者鄭金洲教授在詮釋“校本”內(nèi)涵時，曾提出基于學校、為了學校、在學校中的經(jīng)典表達。因而落實“一校一案”的關(guān)鍵要從學校發(fā)展目標出發(fā)。隨著學校變革研究的深入，人們逐漸認識到新建校、薄弱校、百年名校、鄉(xiāng)村學校和城鄉(xiāng)結(jié)合部學校等不同類型學校發(fā)展的基礎(chǔ)不同，發(fā)展策略也不同。“?！睆娬{(diào)從“校長”的角度理解“一校一案”，源于我們探討不同個性與管理風格的校長，在解決學校發(fā)展難題時表現(xiàn)的差異性。事實上，校本研修方案設(shè)計既體現(xiàn)了校長管理實踐的縮影，也蘊含著校長辦學的個性化理解與追求。

“案”可以從“方案”“計劃”“制度”等方面理解。梳理校本研修研究文獻發(fā)現(xiàn)，校本研修方案也是一個概念鏈，既包括長期校本研修規(guī)劃，也包括年度校本研修計劃，還包括具體某一個主題的系列校本研修方案。結(jié)合不同發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，學校需要設(shè)計新手教師研修方案、骨干教師研修方案和名師研修方案。如果從“研修制度”上理解，對“一校一案”中的“案”，就需要重視研修活動的策劃促進研修制度的生成，重視學校常規(guī)制度對校本研修活動常態(tài)化的基礎(chǔ)性保障作用。

“科”可以從“學科”“教研組”“年級組”“項目組”等方面理解。梳理國家基礎(chǔ)教育教學成果中涉及教師發(fā)展的成果，可以發(fā)現(xiàn)《骨干教師團隊研修的創(chuàng)新實踐研究：吳正憲小學數(shù)學教師工作站的五年探索》《以強化文本解讀能力的研修提升語文課堂教學品質(zhì)、促進教師專業(yè)成長的研究》《創(chuàng)建生物情景教室，促進生物教學改革》《高中英語五種課型教學模式建構(gòu)與實踐創(chuàng)新》《基于學科素養(yǎng)的中學地理組件教學》等，都能深入詮釋不同學科情境中的教師成長規(guī)律，構(gòu)建不同學科特點的研修策略。因而，從“教研組”“年級組”“項目組”等多方面理解“科”的含義，就應(yīng)重視教研組、年級組和項目組作為實施校本研修的重要載體。

“策”可以從“策略”“方法”“策劃”“戰(zhàn)略”等方面理解?！耙豢埔徊摺币馕吨綄げ煌瑢W科的校本研修獨特策略和方法；意味著重視校本研修活動策劃，注重研修主題的選擇、研修背景和研修對象的需求分析，以及研修活動形式的選擇和過程的設(shè)計；需要從學校發(fā)展與學科建設(shè)的戰(zhàn)略高度來理解校本研修的設(shè)計。

“師”可以從“教師個體”“教師群體”“新手教師”“骨干教師”“名師”等方面理解?！耙粠熞活}”意味著在校本研修設(shè)計中，既要深入分析不同發(fā)展階段教師的特點和需求，也要兼顧促進教師個體發(fā)展和群體發(fā)展的策略差異，尊重其對研究問題的選擇，并給予充分的研究資源支持。

“題”可以從“研究問題”“研究課題”等方面理解?！耙粠熞活}”意味著，在校本研修設(shè)計中既要支持教師掌握各種發(fā)現(xiàn)問題的思維策略，例如“懷疑的策略”“變換思考角度的策略”“類比與移植的策略”“探究與體察的策略”，也要支持教師理解研究問題的來源，例如“自身教育教學困境”“課堂教學的重點難點”“具體教育教學場景”“教師同行交流”“文獻閱讀”“學校關(guān)鍵問題分解”，更要支持教師從研究問題、概念界定、文獻綜述等環(huán)節(jié)生成研究課題。

總之，“一校一案”“一科一策”“一師一題”的校本研修新模式，涉及“人”的因素包括“?！焙汀皫煛保@意味著校本研修實踐的關(guān)鍵主體就是校長和教師。校長能否理解并做好校本研修第一責任人，會直接影響學校的校本研修的深度與廣度。校長履行校本研修第一責任人職責時，要引導領(lǐng)導班子樹立校本研修意識，洞察校本研修是學校發(fā)展的內(nèi)生動力，激勵全體教師參與校本研修。校長要從學校發(fā)展目標出發(fā)，全面規(guī)劃學校校本研修工作，履行構(gòu)建發(fā)展愿景、辨明研修方向、指導計劃安排和開發(fā)研修資源的職責。教師作為校本研修主體，意味著教師角色的重構(gòu)，并需要提升其基礎(chǔ)性素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。正如葉瀾教授分析指出，其包括個人價值取向和發(fā)展的內(nèi)在動力，集中表現(xiàn)在教師的事業(yè)心、責任心、愛心和自我發(fā)展的內(nèi)在追求，寬厚、扎實的文化底蘊，以及實踐創(chuàng)生的思維能力。

“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修新模式，涉及“事”的因素包括“校”“案”“科”“策”“題”，意味著校本研修實踐中要積極處理好與學校發(fā)展目標、校本研修方案、學?？平M建設(shè)、教師隊伍建設(shè)策略和教師研究課題等因素的關(guān)系。校本研修需要從學校的發(fā)展目標出發(fā)，圍繞學校工作戰(zhàn)略重點開展。校本研修方案設(shè)計要體現(xiàn)層次性，要從長期校本研修規(guī)劃，到年度校本研修計劃，再到學科主題研修方案，環(huán)環(huán)相扣，層層落實。同時，校本研修需要抓好學科教研組、年級組、項目組三個載體，積極探索不同領(lǐng)域、學科情境下的教師發(fā)展策略。校本研修還要充分考慮新手教師、骨干教師、名師的教師專業(yè)發(fā)展階段特征和需求，支持教師選擇適合自身特點的研究課題開展行動研究，在研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

面對“一校一案”“一科一策”“一師一題”的校本研修新模式中的“人”“事”等因素，需要樹立“在成事中成人，用成人促成事”的思維方式，在成校本研修之事中成就校長和教師，通過成就校長和教師來踐行校本研修。如果用一個示意圖來表達，我們可以這樣建構(gòu)“一校一案”“一科一策”“一師一題”校本研修模式的模型（如圖所示）。

從本期開始，廣東省中小學教師校本研修項目辦公室通過《廣東教育》集中展示部分校本研修示范學校的典型經(jīng)驗和可操作性的案例，以期發(fā)揮啟發(fā)借鑒作用，促進其他示范學校、示范培育學校、受援學校改進校本研修實踐。期望各校本研修示范學校、培育示范學校和受援學校，能立足學校實際，從學校的發(fā)展目標出發(fā)，把握校本研修的學術(shù)脈絡(luò)，積極借鑒校本研修示范學校的實踐經(jīng)驗，著力打造一批具有廣東特色、在全國具有影響力的校本研修新模式。

注：本文系2022年度廣東省教育科學規(guī)劃課題（課題批準號：2022JKZX019）研究成果；作者系廣東省中小學教師校本研修項目辦公室執(zhí)行負責人。