構(gòu)建新時代縣域基礎教育教研體系

構(gòu)建新時代縣域基礎教育教研體系

——記廣東省基礎教育縣（市、區(qū)）教研基地（臺山市教師發(fā)展中心）

文/本刊記者 ???黃博彥

2019年11月，教育部印發(fā)《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，對新時代基礎教育教研工作的指導思想、主要任務、工作體系、深化改革、隊伍建設、保障機制等方面進行了全面規(guī)劃和整體部署。為落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮教研工作對保障基礎教育質(zhì)量的重要支撐作用，推動區(qū)域基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，在臺山市委市政府的大力支持及江門市教育局、臺山市教育局高效籌劃下，臺山市教師發(fā)展中心（以下簡稱“市教師發(fā)展中心”）成功申報廣東省基礎教育教研基地項目，并組織開展教研基地建設工作。

市教師發(fā)展中心依托現(xiàn)有的18個教育集團、44個教師工作室以及由以50名骨干教師為核心的團隊，緊緊圍繞立德樹人根本任務開展工作，致力于探索教研、培訓、科研、教育信息化“四位一體”的教研管理機制。在教研制度建設、機制創(chuàng)新、工作轉(zhuǎn)型、示范引領、隊伍建設等方面進行了扎實的實踐，在育人方式變革、課程教學改革以及教研機制創(chuàng)新、教研方式變革等方面積極探索并取得良好成效，構(gòu)建了新時代縣域基礎教育教研體系，有效推動了臺山師資隊伍的發(fā)展以及區(qū)域基礎教育質(zhì)量的提高。

緣起：破本土現(xiàn)實問題

臺山全市現(xiàn)轄17個鎮(zhèn)（街），有中小學校102所、幼兒園86所，其中，約三分之二的學校分布在16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。地域遼闊，農(nóng)村校和教學點多而散，邊遠山區(qū)及上下川海島交通不便，師資基礎相對薄弱等原因，制約了鎮(zhèn)與鎮(zhèn)、校與校之間的交流互動，影響了教師專業(yè)發(fā)展，從而導致了區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，區(qū)域教學質(zhì)量提升緩慢。

“為全面提升教師的專業(yè)發(fā)展，促進城鄉(xiāng)學校的均衡發(fā)展，我們致力于探索解決以下關鍵問題：一是如何優(yōu)化教研機制與創(chuàng)新教研方式；二是如何促進教師專業(yè)發(fā)展；三是如何促進教育均衡發(fā)展，提升教育教學質(zhì)量。” 臺山市教師發(fā)展中心主任、臺山教研基地負責人劉一柱說道。

為解決以上關鍵問題，市教師發(fā)展中心將“構(gòu)建新時代縣域基礎教育教研體系”確定為基地建設的核心任務。核心任務下分四個子任務：優(yōu)化教研機制、搭建教研平臺、創(chuàng)新研訓方式、融合信息化技術。

優(yōu)化教研機制，即市教師發(fā)展中心牽頭構(gòu)建“市教師發(fā)展中心-教育集團-學校-名師工作室”上下聯(lián)動、橫向貫通、資源共享的區(qū)域教研生態(tài)圈，創(chuàng)新教研方式，讓區(qū)域教研扎實、有效地服務于教師的專業(yè)發(fā)展。

搭建教研平臺，即通過進一步建設和培育教育集團、教師工作室兩個教研平臺，充分發(fā)揮平臺的資源整合、開放共享的優(yōu)勢，以教研活動為載體，匯聚學科教研力量，凝聚集體教研智慧，促進教研交流和課堂改革，提升團隊教研能力和協(xié)同能力，從而提升區(qū)域教育教研和課堂教學的質(zhì)量。

創(chuàng)新研訓方式，即市教師發(fā)展中心全面統(tǒng)籌規(guī)劃，采用專家引領、市際幫扶、校際交流、團隊聯(lián)訓、同行互助等多層級，專家講座、經(jīng)驗報告、跟崗學習、專題研修、校本教研、活動研討、線上培訓等多元化的研訓方式，精準定位教師專業(yè)成長需求，實施便利化、定制化、參與式、沉浸式的研訓活動，形成優(yōu)秀向上的研訓生態(tài)，讓教師在民主、和諧的氛圍中主動參與教研培訓，主動追求自我成長，釋放教研活力。

融合信息化技術，即基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，把“愛種子”和“教育技術能力提升工程2.0”引入基地學校的教研工作，促進信息技術與教研、教學深度融合，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學資源建設體系；同時，充分發(fā)揮優(yōu)秀教育教學經(jīng)驗的輻射力和優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享性，縮小城鄉(xiāng)教師執(zhí)教能力的差距。

謀劃：讓教研聯(lián)動協(xié)同

高質(zhì)量的教研，不能僅僅依靠教研機構(gòu)和教研員的單打獨斗，而應根植區(qū)域?qū)嶋H，將區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研資源網(wǎng)羅起來，連成一個整體，形成一種互相驅(qū)動、互相牽引、互相協(xié)作的系統(tǒng)化運作機制，聯(lián)動開展教研。

以“TS”動車模式重塑教研文化

臺山“TS”動車模式，是市教師發(fā)展中心探索創(chuàng)建的教研組織體系，即將市教師發(fā)展中心、教育集團、教師工作室等“動力源”進行聯(lián)動，以單個或多個團隊牽頭，或單獨開展教研活動，或多部門聯(lián)動，充分發(fā)揮多驅(qū)動組合優(yōu)勢，形成區(qū)域教研新生態(tài)，共同驅(qū)動，為基礎教育優(yōu)質(zhì)化、均衡化發(fā)展提速。

其中，T（teamwork-lead）是指研訓組織的“動車頭”——市教師發(fā)展中心，根據(jù)工作任務需要，將教育集團、名師工作室等不同動力源組合在一起，同向而行，為“臺山教研”這一列動車提供強大的牽引力；S（system）是指協(xié)同運作系統(tǒng)，以“制度建設、課堂改革、課程優(yōu)化、課題內(nèi)驅(qū)、技術運用、評價機制”構(gòu)成的協(xié)同運作系統(tǒng)推進，使動車組路向明確，有序、高效運作。

劉一柱說：“臺山‘TS動車模式的本質(zhì)，是搭建‘聯(lián)動教研共同體，重塑組織文化，構(gòu)建‘協(xié)同、自覺、共生、創(chuàng)新的教研文化。”

協(xié)同，即圍繞“課堂改革”“課程優(yōu)化”等重點教研工作任務，教師發(fā)展中心發(fā)揮粘合劑作用，將各研訓組織凝聚起來，達成協(xié)同合作共識，呈現(xiàn)區(qū)域教研“一盤棋”格局，形成教研工作合力。

自覺，即通過建立合理的評價機制，以任務驅(qū)動方式，讓每一個組織自帶“發(fā)動機”，主動作為，共同為區(qū)域中小學教育教學質(zhì)量提升、教師隊伍建設出力。

共生，即通過制度建設和建立組織愿景，強調(diào)聯(lián)動教研共同體“資源共享，輻射共進”的目標，實現(xiàn)教研共同體、各教研組織的共生共長。

創(chuàng)新，即在區(qū)域?qū)用妫薪處煱l(fā)展中心通過動車模式對聯(lián)動教研共同體進行創(chuàng)新性管理；各教研組織在內(nèi)部的運營、管理和組織方式上進行創(chuàng)新性實踐，積極探索信息技術背景下的教研模式改革。

“TS”動車模式下，市教師發(fā)展中心、教育集團、教師工作室等組織和團隊聯(lián)動開展活動，激活了“教”“學”“研”，教研工作“動起來”“活起來”“亮起來”。

以“四類教研”激活教研效能

為充分發(fā)揮職能作用，提升教研工作的針對性、實效性，市教師發(fā)展中心大力推行“四類教研”，即常規(guī)教研、專題教研、預約教研以及外市教研。

“常規(guī)教研”由教研部發(fā)起，學科教研員按計劃到校、進課堂，進行聽課評課和有效教學指導，既注重對薄弱學校、薄弱學科和個別教師的傾斜幫扶，又注重發(fā)現(xiàn)、扶植、培育學科教學特色和先進教學模式，推進優(yōu)秀教研組建設。

“專題教研”由教研部發(fā)起，圍繞明確專題而實施的大范圍大規(guī)模集中研討。可以是針對常規(guī)教研中發(fā)現(xiàn)的普遍性存在問題進行研討，也可以是提煉總結(jié)和推廣應用先進教學模式、研訓模式，主要采用專題講座、主題研討、課堂示范或經(jīng)驗分享等形式進行。培訓部參與策劃活動方案、邀請專家名師、落實過程管理與組織。技術部則在支持線上研討、推進技術融合方面發(fā)揮積極作用。

“預約教研”由學校、教育集團或名師工作室發(fā)起活動，邀約教研員參與和指導。具體而言，學校根據(jù)正在推進的課題項目需要，提前向市教師發(fā)展中心教研部提出研訓邀約（包括指向性邀約和非指向性邀約），教研部從活動輻射面、研訓效益、工作安排、教研員業(yè)務特長等方面綜合考慮，針對性地派出教研員提供教研支持。

“市外教研”即“走出去”開展教研，主要采用異地聯(lián)網(wǎng)、線上線下相結(jié)合的方式開展，如利用借助“雙師課堂”，開展基于多技術融合、智慧教育應用的同課異構(gòu)活動，讓教師在跨區(qū)域教研交流中提升教學水平。

夯基：為教師發(fā)展賦能

教育質(zhì)量提升的基礎和關鍵，在于教師能力的提升。為此，市教師發(fā)展中心通過建設教師工作室和搭建教師成長梯，為教師專業(yè)發(fā)展賦能。

建設工作室，讓名師示范帶動

為充分發(fā)揮名師的示范帶動作用，市教師發(fā)展中心分學段、分學科組建44個教師工作室，將全市名師、學科帶頭人、骨干教師、職初教師納入工作室管理，實現(xiàn)學科全覆蓋、城鄉(xiāng)學校全覆蓋。市教師發(fā)展中心專門研制《臺山市校（園）長、教師工作室建設與管理辦法》及“臺山市新一輪教師工作室任務清單”，明確推行“九個一”行動計劃：建一個網(wǎng)絡空間，共做一項課題，每月一場研討、一堂課、一場微講座、一輯簡報，每學期組織閱讀一本書，每年組織一次市外交流、一次研修總結(jié)匯報。

此外，市教師發(fā)展中心還向臺山市委人才工作領導小組辦公室爭取支持，為每個工作室提供教科研經(jīng)費。通過建章立制、任務驅(qū)動、業(yè)績評價等方式，讓工作室能夠扎實推進“送教下鄉(xiāng)”“示范帶學”“專題講座”等高質(zhì)量的研修活動。

“腳踏實‘地，樂享其‘理”是臺山市初中地理鄧愛平工作室的理念。工作室立足課堂教學實踐，通過舉行示范課、講座、同課異構(gòu)、課題研究、對外展示活動、微課比賽、教學設計比賽、學生手抄報比賽、實地參觀調(diào)研等集中交流學習，以及組織每月一次的網(wǎng)上研修學習，給予每一位工作室教師提供學習交流、專業(yè)成長的平臺。

同時，工作室也多次開展送教下鄉(xiāng)活動，為任遠中學、海宴中學、深井中學、鄧樹椿中學、都斛中學、沖蔞中學等送去一節(jié)節(jié)精心準備的示范課。每一次課后研討，不僅有授課教師的自我反思，還有工作室其他成員的分組討論，圍繞“假如是你來上這一節(jié)課，你又會怎樣”這一話題進行研討，在思維碰撞中不斷產(chǎn)生教育的火花。“這種良好的送教模式不僅鍛煉了我們的上課教師，更重要的是給基層的學校和教師帶去比較新穎的教學理念與方式，以點帶面輻射帶動基層教師的進步。”工作室負責人、新寧中學教師鄧愛平說道。

教師工作室平臺的搭建，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展，更以強大的輻射力帶動了區(qū)域內(nèi)廣大教師的成長。目前，已有六名工作室成員入選省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

搭建成長梯，助教師突破“階層”

市教師發(fā)展中心依托江門市中小學教師管理平臺，為臺山6400多名教師建立培訓檔案和個性化專業(yè)發(fā)展檔案，并且通過完善五年一周期的繼續(xù)教育情況登記，每學年更新的職稱晉升、榮譽獎勵、教育教學成果等信息，進一步細化教師專業(yè)發(fā)展的檔案管理。

在此基礎上，按照教師專業(yè)發(fā)展程度，市教師發(fā)展中心搭建了“普通教師（含職初教師）-骨干教師-學科帶頭人-名師-教育專家”教師“五階”成長階梯，制定了“五階”教師專業(yè)發(fā)展標準，并依托教師工作室實施首批千名臺山“五階”教師梯隊培養(yǎng)工程，通過“導師制”“課題牽動制”“成果輻射”等形式，開展分崗分科分類培訓，努力讓教師實現(xiàn)“階層突破”：職初教師懂常識、開眼界，盡快成為學校教學骨干；骨干教師長見識、善挖潛，奮力向?qū)I(yè)高峰挺進；學科帶頭人提認識、善作為，努力成為全市名師；名師有卓識、創(chuàng)特色，勇攀教育專家高峰。

臺山市華僑中學心理教師張鵬英說：“剛剛?cè)肼毜臅r候就接受了臺山市教師進修學校組織的職初教師培訓，讓空有激情沒有實操經(jīng)驗的我站穩(wěn)了講臺。但是，隨著工作的推進，我發(fā)現(xiàn)職初教師培訓并不足夠，教學、學生輔導、組織活動中遇到的實際問題遠比想象的多。此時，市教師發(fā)展中心組建心理教師專業(yè)工作室，我積極申請加入，成為工作室的一員。參與工作室，于我而言，如逢甘霖，不僅有主持人的引領，還有工作室各個成員的相互協(xié)助。在送教下鄉(xiāng)、團隊研修、案例分享等各項活動中，不斷反思、鍛煉自己，開闊了眼界，也讓教學教研水平更加扎實，完成了從站穩(wěn)講臺到初步形成自己教學風格的飛躍。”

創(chuàng)新：提學校育人質(zhì)量

教研體系的構(gòu)建、教師隊伍的發(fā)展，最終都需要體現(xiàn)在學校育人質(zhì)量上。為進一步提升學校育人質(zhì)量，市教師發(fā)展中心通過開展信息化教改課改實驗以及集團化教研活動，幫助學校顯著提升育人質(zhì)量。

信息化教學，創(chuàng)新技術融合

臺山利用實施“初中紙屏同步智能系統(tǒng)輔助教學實驗研究”“新時代廣東省中小學（幼兒園）科創(chuàng)和STEM教育課程教材構(gòu)建與實施”“廣東省互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基礎教育教學改革”實驗區(qū)、廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等項目的契機，深度探索信息技術與課堂教學的融合。在此過程中，市教師發(fā)展中心采用網(wǎng)絡研修、線下培訓和校本實踐相結(jié)合的方式，發(fā)揮教研牽頭、基于課堂、應用驅(qū)動的合力，在全市同步推進“愛種子”模式教改實驗、科創(chuàng)和STEM教育、“智慧課堂”教改實驗、“深度學習·思維課堂”4項教改課改實驗。

其中，臺山市水步鎮(zhèn)中心小學是“愛種子”模式教改實驗的實驗學校之一。學校運用“愛種子”教學模式，對課堂教學進行理念重塑、結(jié)構(gòu)重構(gòu)、內(nèi)容重構(gòu)、教學流程優(yōu)化與再造，建構(gòu)“自主學習、互動探究與主題拓展”的“三環(huán)四得”課堂教學模式。

在“三環(huán)四得”課堂教學模式下，學習和教學數(shù)字資源推送至課堂，教師能夠基于反饋數(shù)據(jù)精準施教；教師開展針對性教研、個性化教研、差異化教研，研究教學新模式和教學新技術；學生常態(tài)化開展小組互動合作學習，養(yǎng)成互學互評良好的學習習慣，培養(yǎng)協(xié)作精神與能力。

而臺山市培正小學則通過臺山市教育科研課題“科創(chuàng)和STEM教育中的教學模式構(gòu)建的研究”，在STEM教育教學實踐中，構(gòu)建課堂教學新模式。“該模式主要包括創(chuàng)設認知沖突、設計探究方案、螺旋式探究、評價多元化四方面。”學校校長蘇金練介紹道。

創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)學生探究熱情。在教學伊始，教師創(chuàng)設能引起學生認知沖突的、有懸念的情景，激發(fā)學生的興趣，再提出探究問題，激發(fā)探究熱情。

以實驗任務單引導學生設計探究方案。探究實驗前，教師先給學生講解實驗的原理，讓學生理解探究實驗的本質(zhì)所在，然后運用具有明確目標性、步驟性、引導性的實驗任務單，引導學生開展探究。

讓學生在“實驗-反思-調(diào)整-再實驗”中反復地探究，加深知識的理解，鍛煉實驗操作技能，體驗探究式學習的本質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)知識、技能的螺旋式上升。

評價多元化，尊重學生探究成果。評價注重過程與學生習得，以過程性評價為主，總結(jié)性評價為輔，以自我評價為主和生生互評為主，教師評價為輔。通過多元化評價讓學生獲得滿足感，激發(fā)學生深入探究的信心和熱情。

集團化教研，輻射名校資源

為解決城鄉(xiāng)教育不均衡的問題，臺山于2019年啟動教育集團化辦學，按照優(yōu)質(zhì)引領、城鄉(xiāng)結(jié)合、學段銜接的原則組建了18個教育集團。

基于此，市教師發(fā)展中心建立了教育集團教研指導機制，分派教研員在教育集團蹲點，參與和指導集團教研工作。在具體推進中，借助“六聯(lián)”大教研模式讓集團教研真正高頻互動，包括“聯(lián)研”（聯(lián)合教研）、“聯(lián)教”（名師支教送教）、“聯(lián)培”（聯(lián)合培訓）、“聯(lián)建”（集團化教育教學資源建設）、“聯(lián)評”（捆綁考核評價）、“聯(lián)誼”（活動、比賽）。

同時，教育集團通過領銜校與成員校訂立“學科幫扶”“教師結(jié)對”“教師交流”等契約，輪流承辦集團內(nèi)研訓及集團對外展示交流等活動，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，促進各成員學校共同發(fā)展、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

成立于2019年的臺城第二小學教育集團，是由領銜校臺山市臺城第二小學，以及成員校臺城第三小學、臺城城東小學、臺城南坑小學、海宴中心小學、海宴升平小學、海宴英甲小學、海宴華僑農(nóng)場小學組成的城鄉(xiāng)融合教育集團。

“集團自成立以來，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用，彰顯集團辦學的優(yōu)勢，以‘共建共享·追求卓越為集團發(fā)展的共同理念，努力打造‘以城帶鄉(xiāng)，以強帶弱的協(xié)作式辦學管理特色、‘一花九瓣，瓣瓣精彩內(nèi)涵發(fā)展特色和‘名師引領，全員發(fā)展師培特色，努力實現(xiàn)集團優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展目標，推動教育集團各成員學校共同發(fā)展。”臺城鎮(zhèn)第二小學校長黃泳虹介紹道。

一方面，集團以“深度學習·思維課堂”為主題，制定了“教壇新秀-教學骨干-學科帶頭人-首席教師”培養(yǎng)方案，幫助骨干教師提煉教學經(jīng)驗及教學特色，使其由“教學型”教師向“教學研究型”教師轉(zhuǎn)變，打造了特色化“師培”項目，促進集團學校教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，通過將臺城第二小學核心價值、文化體系、服務屬性、個性特質(zhì)向集團成員校擴散，運用集團化教研力量，為成員校梳理學校的文化脈絡，激活成員校發(fā)展動能，讓成員校在兼顧自身原有學校歷史文化、價值個性、文化特色基礎上形成自己的文化內(nèi)涵，如臺城第三小學的“科技創(chuàng)新”教育、臺城城東小學的“仁愛教育”、南坑小學的“勵志教育”、海宴鎮(zhèn)中心小學的“方圓教育”等，幫助成員校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

收獲：創(chuàng)區(qū)域教研生態(tài)

臺山教研基地成立以來，市教師發(fā)展中心進一步發(fā)揮教研工作的示范輻射作用，全市教研氛圍日益活躍，教研活動數(shù)量和質(zhì)量上有了明顯提升，創(chuàng)造了良好的區(qū)域教研生態(tài)。

開展常規(guī)教研319場，達4884人次；預約教研178場，達2970人次；專題教研69場，達14094人次；外市教研3場，達4800人次。

2021—2022學年度，組織教研員下校聽課調(diào)研超過120次，累計聽課評課700余節(jié)，其中體藝學科教學調(diào)研指導覆蓋全市學校，教研員的示范引領作用大大增強。

利用教育集團、工作室資源，依托8所基地實驗學校開展“大教研”活動，其中， 18個教育集團共開展教育教學專題研討、優(yōu)質(zhì)課展示以及比賽活動等1126場，參與教師24718人次，工作室教師線上研討共計603場次，送教下鄉(xiāng)合計169次、示范課462節(jié)、學科講座208場。

組織中小學教師參加55個項目培訓，共培訓42781人次，其中，2022年度實現(xiàn)全員培訓完成率90%以上，參訓教師滿意度超95%。

教師成功申報省級課題10項，江門市級課題19項，臺山市級163項，完成江門市級課題7項、臺山市級課題253項。

劉一柱說：“下一階段，我們將繼續(xù)按照基地項目實施方案和‘推進路線圖開展工作，并針對存在問題，做好以下工作。一是進一步完善‘四位一體機制、‘TS動車動車模式研訓機制，強化與教育集團、名師工作室之間的協(xié)作，暢通研訓交流渠道。二是強化教研隊伍建設，借助廣東省全口徑全方位融入式結(jié)對幫扶以及江門市‘結(jié)對幫扶的有利政策，引進高層次專家，加強對基地研訓工作的指導，完善和定期更新人才成長檔案，推進人才梯隊的培養(yǎng)，增強區(qū)域名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)效度。三是加大力度提煉基地項目階段性成果，繼續(xù)推進學科教研方式、人次培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐與研究，強化經(jīng)驗總結(jié)與理論提升，爭取多出成果，出高質(zhì)量成果。四是加大在基地實驗學校開展教研活動的力度，有效發(fā)揮基地實驗學校作為教研基地試驗田的作用，將教研基地的各項活動有效落地開展，務求基地學校建設見成效。五是制定并完善對教研員及學校的評價制度，集中項目組中堅力量，認真調(diào)查，深入思考，細心擬定，力爭突破。”

（本文圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯 ???羅 ???峰