幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)和利用

陳蕊

摘 ? 要：幼兒的思維意識(shí)更多的是受到自身情緒的影響，在游戲中會(huì)不知不覺地去探索知識(shí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)；或者遇到問題與挑戰(zhàn)時(shí)，也能在游戲的驅(qū)使下，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)進(jìn)行探究或者交流，幼兒園課程整體實(shí)效性相應(yīng)得到提高。在“去小學(xué)化”背景下構(gòu)建幼兒園游戲化課程，教師應(yīng)圍繞“兒童發(fā)展與游戲精神”，充分開發(fā)和利用有效資源，設(shè)計(jì)、組織幼兒一日生活，給幼兒帶來更多學(xué)習(xí)路徑，促使其積極參與活動(dòng)過程，從而獲得更多體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲化課程；教學(xué)思考；開發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G613.7 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）03-0018-03

游戲化課程是將游戲精神貫穿于課程之中，讓幼兒在自由自主、輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)、獲取經(jīng)驗(yàn)、得到學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程形式。游戲化課程的落腳點(diǎn)是課程，但邏輯起點(diǎn)仍是游戲。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中可以無壓力地與環(huán)境互動(dòng)，探索周邊材料的各種可能性，并且在輕松愉悅的氛圍中與同伴、教師交流。這就為教師捕捉幼兒興趣和需要預(yù)設(shè)活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。趣味性的課程知識(shí)，可激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的欲望，使其能夠積極投入教學(xué)活動(dòng)，利于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，也是幼兒園教育“去小學(xué)化”的有效路徑。教師在合理運(yùn)用游戲化教學(xué)的同時(shí)，也要與教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行有效結(jié)合，給幼兒帶來較好的游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)，讓幼兒園的游戲更有意義。在幼兒園游戲化課程的建構(gòu)過程中教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)規(guī)劃，充分發(fā)掘幼兒生活中潛在的課程元素和教育價(jià)值，融入更多游戲化的教學(xué)資源，提升游戲化課程的適宜性和實(shí)效性。

一、幼兒園游戲化課程的教學(xué)思考

游戲化課程教育理念的融入能夠?yàn)橛變簣@課程質(zhì)量帶來積極影響。游戲化課程是預(yù)設(shè)與生成活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，幼兒參與其中，既可以受預(yù)設(shè)課程目標(biāo)和內(nèi)容的導(dǎo)向，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，又享受著游戲的樂趣，從而激發(fā)出更多的主動(dòng)性和積極性。此時(shí)，游戲成為了課程的一種有效學(xué)習(xí)方式，促使幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”。游戲化課程通過一定的課程因素跟幼兒喜歡的游戲因素有機(jī)結(jié)合，使來自外部的課程要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼幕顒?dòng)要求，使幼兒在被動(dòng)變主動(dòng)的活動(dòng)過程中產(chǎn)生一定程度的游戲體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)出寓教于樂的原則。為了給幼兒提供更為適宜的游戲化課程和游戲化環(huán)境，教師需要觀察和讀懂幼兒的游戲行為，善于從游戲中捕捉與課程目標(biāo)相關(guān)、與幼兒發(fā)展需要相應(yīng)的內(nèi)容；從教育實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)充分挖掘教學(xué)資源，展開多元化、生活化、自主性的游戲化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；讓幼兒可以在其中參與不同的游戲項(xiàng)目，這樣就能夠獲得思想品質(zhì)、啟蒙知識(shí)、身體素質(zhì)、生活能力等多維度的綜合性教育。

二、幼兒園游戲化課程的開發(fā)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化競(jìng)賽游戲，提升幼兒自主性

新課程教育理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)自主性的培養(yǎng)。競(jìng)賽游戲活動(dòng)的開展可以順應(yīng)幼兒的天性，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要方式。通過合作競(jìng)賽游戲的巧妙設(shè)計(jì)，可以觸發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，使其獲得愉快的內(nèi)心感受，進(jìn)而更加專注、投入地參與活動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。比如，以“增強(qiáng)幼兒合作性”為目標(biāo)的主題教育活動(dòng)中，教師組織幼兒撿拾落葉，并且以小組為單位，進(jìn)行樹葉接龍比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將樹葉連接最長(zhǎng)的小組獲勝，幼兒在互相協(xié)助、積極配合中懂得合作的重要性，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。幼兒在游戲中不僅可以參與制作游戲材料，還可以自己制定或者修改游戲規(guī)則，增強(qiáng)游戲體驗(yàn)。經(jīng)過幼兒討論，確定了新的游戲規(guī)則，比如哪個(gè)小組采集的樹葉種類最多為勝，還有哪個(gè)小組采集的樹葉標(biāo)本最完整為勝等方式，由此來促進(jìn)合作意識(shí)的養(yǎng)成。利用競(jìng)賽游戲可以把幼兒全部熱情都調(diào)動(dòng)起來，提升幼兒的自主性，從而促進(jìn)其生命健康成長(zhǎng)。

（二）充分應(yīng)用信息技術(shù)，拓展幼兒思維空間

幼兒園時(shí)期的兒童正處于活潑好動(dòng)的階段，并且對(duì)環(huán)境有較強(qiáng)的探索欲，將信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)進(jìn)行融合，可有效豐富教學(xué)資源。因此，教師需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并用正確的態(tài)度面對(duì)信息化教學(xué)的發(fā)展，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)積極開展對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用和開發(fā)。信息技術(shù)展現(xiàn)的資源具有直觀性和豐富性，能夠帶給幼兒更加新奇的游戲體驗(yàn)，拓展幼兒眼界，拓寬幼兒思維空間。教師可以在教育活動(dòng)中利用信息技術(shù)模擬生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓幼兒身臨其境，在游戲中感受學(xué)習(xí)的樂趣。如在開展“神奇的仿生學(xué)”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方式，將蜘蛛、章魚、蜻蜓、蝙蝠等形象展示出來，再根據(jù)幼兒的猜想，依次把仿生學(xué)產(chǎn)品展示出來，讓幼兒欣賞大自然生物和仿生物品之間的共同點(diǎn)，感受人類偉大的智慧，萌發(fā)對(duì)仿生發(fā)明的興趣。幼兒通過觀察、競(jìng)猜、辯論、揭曉答案等環(huán)節(jié)，好奇心一步步被激發(fā)，探索欲望一步步被點(diǎn)燃。對(duì)仿生學(xué)有了初步了解之后，幼兒利用搜集到的仿生產(chǎn)品開展游戲，如吸盤球、羽毛球拍等，并嘗試創(chuàng)作仿生產(chǎn)品，這一環(huán)節(jié)讓活動(dòng)室里充滿歡聲笑語，幼兒在輕松愉悅的氛圍中豐富了知識(shí)、獲取了經(jīng)驗(yàn)。

大千世界無奇不有，并蘊(yùn)含著豐富的教育資源，但是幼兒活動(dòng)范圍具有局限性，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息化技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)條件下的物理限制，讓幼兒得以積累更多的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分開發(fā)和利用信息化技術(shù)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握制作和使用多媒體課件的技巧，結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，開發(fā)出適宜的、高質(zhì)量的多媒體課件，服務(wù)于幼兒園游戲化課程。

（三）加強(qiáng)民間游戲創(chuàng)新，豐富幼兒生活

民間游戲是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，具備靈活便捷、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠讓幼兒在輕松快樂的活動(dòng)氛圍中，體能、智力、社會(huì)交往等綜合能力得到發(fā)展，并在潛移默化中感知悠久、獨(dú)具魅力的民俗文化，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。而隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多民間游戲被忽視、被遺忘，逐漸淡出幼兒園教育視野。民間游戲的玩法眾多、內(nèi)容豐富，涉及到幼兒園五大領(lǐng)域，如果在充分開發(fā)和利用的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒需要和時(shí)代要求進(jìn)行改編和創(chuàng)新，可以作為游戲化課程的主要構(gòu)建元素。筆者曾引導(dǎo)班級(jí)幼兒對(duì)打陀螺游戲進(jìn)行了創(chuàng)新玩法的探索，實(shí)現(xiàn)了民間游戲與科學(xué)領(lǐng)域的融合。打陀螺游戲有的地方稱為“抽木牛”，傳統(tǒng)玩法就是用鞭子抽打“木?！笔怪焖傩D(zhuǎn)。幼兒在熟練掌握玩法之后，在木牛上面貼上了繪有不同顏色的圓形卡片，木牛旋轉(zhuǎn)之后，會(huì)看到顏色混合后的變化。幼兒在不停地探索中發(fā)現(xiàn)“當(dāng)卡片顏色占有面積不同時(shí)旋轉(zhuǎn)出來結(jié)果不一樣”“不同配色的卡片旋轉(zhuǎn)出來的結(jié)果不一樣”等，游戲興趣和探究欲望不斷增強(qiáng)。民間游戲不僅是戶外活動(dòng)中的“專利”，在區(qū)域活動(dòng)中、過渡環(huán)節(jié)中、集中教育活動(dòng)等一日生活環(huán)節(jié)中，都能運(yùn)用或者創(chuàng)新運(yùn)用民間游戲。

（四）借助繪本活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)

繪本構(gòu)思巧妙、畫面生動(dòng)、內(nèi)容貼近幼兒生活，深受幼兒喜愛，借助繪本中可利用的價(jià)值點(diǎn)開發(fā)游戲化教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)教師的教育智慧，為幼兒營(yíng)造更為豐富的活動(dòng)情境和游戲環(huán)境。例如在迎新年主題活動(dòng)中，可以師生共讀《歡歡喜喜過大年》《團(tuán)圓》《過年啦》等繪本，然后根據(jù)繪本中的畫面信息或者故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開展猜燈謎、打燈籠等迎新年民俗游戲活動(dòng)。為了緩解小班幼兒入園焦慮，可以和小朋友分享《幼兒園的一天》《魔法親親》《我不想離開你》等繪本，教師和小朋友一起制作繪本中的小動(dòng)物頭飾，模仿繪本中的情節(jié)開展角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)集體活動(dòng)的樂趣，盡快適應(yīng)幼兒園生活。教師利用繪本資源拓展游戲化課程，應(yīng)基于對(duì)繪本基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，大量閱讀繪本、研讀繪本理論書籍以及和同伴分享繪本閱讀感受，都是促進(jìn)教師解讀和開發(fā)利用繪本的最佳途徑。

游戲化課程是游戲與課程的整合。要實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)整合，教師是關(guān)鍵。一方面需要教師具有將教育意圖隱含在游戲中的能力，將課程的內(nèi)容置于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放之中，使幼兒在作用于環(huán)境和材料的過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面需要教師具有對(duì)幼兒發(fā)展的日常觀察與評(píng)價(jià)能力。只有這樣，教師才能讀懂幼兒游戲行為，并從游戲中捕捉與課程目標(biāo)相關(guān)、與幼兒需要相匹配的實(shí)踐要素。教師要隨時(shí)掌握幼兒興趣與喜好的變化，進(jìn)而保證游戲教學(xué)的豐富性。教師可以和幼兒一起針對(duì)游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲玩法等進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建師幼合作的游戲新模式，激發(fā)幼兒參與的積極性，從而保障游戲教學(xué)的豐富性和教學(xué)有效性，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展。

結(jié)語

幼兒園“小學(xué)化傾向”的教學(xué)活動(dòng)，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重影響和制約著幼兒健康成長(zhǎng)。游戲化課程的開展，迎合了幼兒活潑好動(dòng)和不受拘束的心理與行為特征，能激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的欲望，使其積極參與到學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過程中。教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，遵循幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，充分考慮幼兒成長(zhǎng)需要，結(jié)合園所實(shí)際開發(fā)利用多種游戲資源，多角度探究高質(zhì)量游戲化課程構(gòu)建與安排，優(yōu)化幼兒園教育環(huán)境、提升園所課程質(zhì)量。

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