高職院校教師科研能力評價體系建設研究

張慧 張聰 王培

摘 ? 要：科研能力評價體系是科研人員的“指揮棒”，具有行動導向和激勵作用。以石家莊科技職業(yè)學院為研究基礎，采用文獻查閱、問卷調(diào)查及針對性訪談等研究方法，了解到高職院校教師科研能力及科研能力評價存在的突出問題。對此，高職院校應當構(gòu)建政治導向明確，科學、合理、公正的教師科研能力評價體系，提升高職院校教師科研能力，促進高職院校科研工作科學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；科研能力；評價體系

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）03-0061-04

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院?？蒲泄ぷ鞒尸F(xiàn)出內(nèi)容綜合化、形式多樣化、水平差距大的發(fā)展趨勢。高職院校教師科研能力評價是激發(fā)教師科研主動性與積極性的重要手段，但現(xiàn)有的評價方式、評價指標等已無法滿足時代需求及教師發(fā)展需求，因此，建立科學、合理、公正的教師科研能力評價體系迫在眉睫。筆者以石家莊科技職業(yè)學院為例展開研究，利用問卷調(diào)查的方法，對高職院校教師科研能力評價現(xiàn)狀進行深度剖析，提出高職院校教師科研能力評價體系建設路徑，以調(diào)動其從事科研工作的積極性和主動性，助推高職院?？蒲泄ぷ鞯娜嫣嵘?，進一步促進高職教育的內(nèi)涵建設和高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職院校教師科研能力及科研能力評價現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論分析

（一）教師科研能力現(xiàn)狀結(jié)論分析

高職教育是高等教育的重要組成部分，同樣承擔著教學、科研、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流五大職能。以科學研究促進教師知識、素質(zhì)能力和業(yè)務水平等的提升，可推動高職院校的內(nèi)涵建設，進而培養(yǎng)更多的能工巧匠、大國工匠，為社會服務。本文以石家莊科技職業(yè)學院為主展開研究，向10所高職院校發(fā)放了《關(guān)于“高職院校教師科研能力”網(wǎng)絡問卷》，旨在了解高職院校教師教育科研現(xiàn)狀及制約科研提升的因素等，共回收有效問卷102份，年齡在30～40歲之間的占比為67.73%，是學院的絕對科研力量。

1.科研動力充足。科研動力是做好科研工作的前提，是提升科研能力的重要條件。經(jīng)調(diào)查分析，52.94%的教師僅有初級職稱，職稱晉升需求較高；24.51%的教師對國家新出臺的關(guān)于高職教育發(fā)展和高職科研方面的政策有認真研讀，65.69%的教師也粗略閱讀過相關(guān)政策，說明了教師對科研的關(guān)注度較高，存在著較高的科研意識，科研動力充足。

2.科研能力有待提升?？蒲心芰κ亲龊每蒲泄ぷ鞯幕A，是提升科研水平的重要因素。經(jīng)調(diào)查分析，教師在論文發(fā)表方面，近三年內(nèi)，50.98%的教師無發(fā)表論文，28.43%的教師有3篇以下論文發(fā)表，發(fā)表3～5篇的教師占比為16.67%，而發(fā)表5篇以上的僅占3.92%；在課題開展方面，66.67%的教師未進行過課題申請，未主持或參與過課題研究的教師占比為69.61%，30.39%的教師僅主持或參與過1～3項課題研究；在專利申請方面，89.22%的教師從未進行過專利申請，參與專利申請的教師中近三年申請次數(shù)不超過3次，而申請成功的專利從未進行轉(zhuǎn)化，專利轉(zhuǎn)化率為零。這說明了高職院校教師的整體科研能力較弱，有待進一步提升。

3.科研激勵體制有待完善。完善的體制機制是高效開展科研工作的重要保證。在本次調(diào)查制約教師科研能力提升的主要因素時，一是科研培訓較少，近三年內(nèi)僅有39.22%的教師參加過1～3次科研能力提升培訓，參加5次以上培訓的教師僅占0.98%， 55.88%的教師表示參與科研項目申報方面的培訓較少；二是事務較多無暇顧及科研，42.16%的教師認為沒有時間從事科研工作；三是科研渠道不明確，在對教師科研意愿的調(diào)查中，55.88%的教師非常愿意主動加入某個科研團隊并實際投身于科研工作中，31.37%的教師是比較愿意的，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師科研意愿較強。在對教師科研動力的調(diào)查中，64.71%的教師進行科研是為了提升自己的職稱，59.8%的教師是為了促進課程教學，52.94%的教師是對科研比較感興趣，僅有27.45%的教師是為了完成學校的科研考核。

從調(diào)查結(jié)果來看，高職院校教師的科研熱情較高，但科研能力不足、科研培訓較少、科研精力不足等因素制約其科研能力的提升。因此，高職院校應建立健全科研培訓渠道，明確科研開展的意義，健全科研管理機制促進業(yè)務科研雙融合，健全科研激勵機制吸引更多優(yōu)秀教師加入科研隊伍中。

（二）科研能力評價現(xiàn)狀結(jié)論分析

為深入研究當前高職院校教師科研能力評價現(xiàn)狀，本文以石家莊科技職業(yè)學院為主，向10所高職院校的科研管理人員和青年教師發(fā)放了《關(guān)于“高職院校教師科研能力評價現(xiàn)狀”網(wǎng)絡問卷》，旨在調(diào)查目前高職院?？蒲性u價的側(cè)重方面和教師的需求等，共回收有效問卷36份，其中，科研管理人員47.22%、雙肩挑的占30.56%、青年教師占22.22%。參與問卷的人員中77.77%的教師年齡集中在30～50歲，均為本科以上學歷，是學院科學研究的中堅力量。

1.科研評價標準單一化，忽視研究過程的評價。教師是院?？蒲泄ぷ鞯闹袌粤α?，高職院校以年輕教師為主，缺乏科研經(jīng)驗，需要進行引導和磨練，而科研經(jīng)驗豐富的教師較少，不足以帶領(lǐng)和引導大量年輕教師從事科研活動，導致高職院校科研水平不高，教師科研成果產(chǎn)出量低、更新慢。高職院校教師科研能力網(wǎng)絡問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近三年來50.98%的教師無科研活動或研究成果產(chǎn)出。因此，在追求職稱晉升、科研能力高低評判的過程中，由于產(chǎn)出科研水平和科研成果的局限性，致使科研評價標準大多集中于科研成果的考量上，缺乏對研究過程、能力提升等方面的評判。在問卷調(diào)查中，55%的教師表示當前科研評價要素僅為科研成果，科研能力評價標準單一化，占比50%，單一的評價標準不利于高職院?？蒲性u價激勵作用的發(fā)揮。

2.科研評價標準定量化，忽視評價分類科學性。經(jīng)調(diào)查分析，高職院校目前科研評價主要集中在科研成果數(shù)量或質(zhì)量上，占比為86.11%，但仍有17.86%的教師表示目前高職院校科研評價僅基于科研成果數(shù)量。無論以何種科研成果或科研活動為評價內(nèi)容，側(cè)重“量”上的評價較為明顯，這與目前高職院校科研水平不高的現(xiàn)狀分不開，但過于側(cè)重科研成果或參與學術(shù)活動的數(shù)量，會導致教師在科學研究中產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，從而缺乏耐心從事周期較長的研究工作，影響科學研究的質(zhì)量及延續(xù)性，不利于科研服務地方經(jīng)濟作用的發(fā)揮。

此次調(diào)查結(jié)果顯示評價指標注重科研成果的質(zhì)量占比為3.57%，數(shù)量雖然不多，但對于目前高職院校的整體科研能力來說，這會使教師在科研中產(chǎn)生追求質(zhì)量與能力不足之間的矛盾，造成科研信心不足，從而影響科研積極性。另外，此次調(diào)查結(jié)果顯示評價指標注重科研成果的質(zhì)量與科研成果數(shù)量相結(jié)合的占比為78.57%，這說明了高職院校對自身科研評價進行了調(diào)整，以科研成果數(shù)量與質(zhì)量相結(jié)合的科研評價更適用于高職院?？蒲性u價工作，但目前高職院校的科研評價還未形成科學的分類標準，不利于高職院校的內(nèi)涵建設發(fā)展。

二、高職院校教師科研能力評價體系建設路徑

高職院?？蒲性u價體系改革不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，還是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和促進科研能力提升的需要。目前，我國仍有部分高職院校的科研工作處于初級階段，存在學術(shù)帶頭人及科研骨干較少、發(fā)表論文數(shù)量較少及級別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等弊端，可見，高職院校教師科研能力評價體系建設是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展之需，是促進科研能力提升的催化劑。本文基于高職院校教師科研能力評價現(xiàn)狀，開展了關(guān)于高職院校教師科研能力評價體系建設研究路徑可操作性訪談，旨在探尋建立科學、有效的高職院校教師科研能力評價體系。

（一）以國家政策為依據(jù)建立科研評價體系

自2018年全國教育大會起，國家出臺了多個推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的政策文件，《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確將“破五唯”寫入文件，為加快破除“唯論文、唯帽子”等突出問題，在改進高校教師科研評價和克服“唯帽子”的傾向上進行了政策設計，突出質(zhì)量導向、實施分類評價，推進人才稱號回歸學術(shù)性、榮譽性。《中華人民共和國科學技術(shù)進步法》中第十四條明確規(guī)定，建立和完善有利于創(chuàng)新的科學技術(shù)評價制度，以公開、公平、公正為原則，以科技創(chuàng)新質(zhì)量、貢獻、績效為導向，實施分類評價。教育部、科技部印發(fā)《關(guān)于規(guī)范高等學校SCI論文相關(guān)指標使用 樹立正確評價導向的若干意見》，致力于破除“唯論文”“SCI至上”等學術(shù)不正之風。這些政策法規(guī)為高職院校建設公正化、合理化、科學化、規(guī)范化的科研評價體系提供了宏觀引導。2022年全國教育工作會議在北京召開，會議強調(diào)：要大力發(fā)展適應新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要的職業(yè)教育，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，增強職業(yè)教育適應性，提高內(nèi)涵質(zhì)量。目前，各高職院校發(fā)展層次不一，有著不同的需求，應對照相關(guān)政策文件，結(jié)合自身發(fā)展特點及學科優(yōu)勢，改革科研評價制度，將科研和業(yè)務“雙融促”，助推高職院校的內(nèi)涵建設。

（二）以人為本的科研評價理念

科學發(fā)展觀表達的以人為本作為萬事萬物的開端，強調(diào)人的重要性，科學研究的核心是人，人是科研創(chuàng)新中最活躍的因素，人力資源是科研力量的核心，也是科研力量的靈魂，沒有人力資源就無所謂科研力量。將以人為本的科研評價理念融入高職院校教師科研能力評價體系建設中，確立人在科研評價中的主體地位，繼而圍繞如何調(diào)動人的主動性、積極性及創(chuàng)造性組織開展科研評價。在評價中要充分尊重科研人員個體的差異性，將科研人員的創(chuàng)造性與個性作為評價根本，做到管理方式個性化、評價體系科學化、評價內(nèi)容全面化、評價指標人性化。以此調(diào)動科研人員的積極性，最大程度激發(fā)科研人員潛力，實現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展。

（三）實施分類評價模式

鑒于科研評價的復雜性，實施分類評價模式能更加清晰地突出教師科研專長及體現(xiàn)每一位科研人員在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的貢獻值，最大限度使其具有可比性，保證評價結(jié)果的公正性及科學性。結(jié)合院校實際，要精準分析、精準施策，從黨委、教學、教輔、行政等崗位的不同為總出發(fā)點加以分類，分別設置基礎能力、應用能力和創(chuàng)新能力三個系統(tǒng)指標，再將此三個系統(tǒng)指標分解為若干具有一定層次結(jié)構(gòu)的二級系統(tǒng)指標，基礎能力分解為學習能力和合作能力；應用能力分解為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；創(chuàng)新能力分解為論文發(fā)表、項目研究能力和獲獎能力、社會貢獻等，從而全面、系統(tǒng)地評定教師的科研能力，使評價結(jié)果更具科學性。

（四）定量定性相結(jié)合的評價方法

在科研評價中采用定量與定性相結(jié)合的方法，可避免教師出現(xiàn)一味追求科研數(shù)量而忽視科研質(zhì)量的現(xiàn)象。在實施過程中，應基于高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點，結(jié)合教師的實際科研能力，設置的每項評價指標要有準確、科學和相對獨立的內(nèi)容，能夠公平公正、科學地反映評估對象的基本水平。與此同時，在定性評價上應采用被評價人匿名制，保證專家組成員的多樣化。

（五）建立科研評價反饋系統(tǒng)

基于科研評價體系的復雜性及時效性的特征，應當建立科研反饋系統(tǒng)，以“反饋信息與預期效果是否一致”“現(xiàn)有科研評價體系與當下相關(guān)政策方向是否一致”“現(xiàn)有科研評價體系在實施過程中存在的問題”為指標，對科研評價體系進行動態(tài)調(diào)整，及時更新，使評價體系更科學、更完善。

（六）建設科學合理的評價專家團隊

人社部專業(yè)技術(shù)人員管理司司長俞家棟明確指出人才評價制度改革的目標是：“同行評同行，內(nèi)行評內(nèi)行，能夠綜合社會化的、市場化的手段，而不再是單一的行政手段?？蒲性u價亦是如此。高職院?？蒲性u價專家團隊應由相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)專家組成，專家團隊不僅包括高校各層面一定比例的專家教師如基層教師、部門領(lǐng)導、院級領(lǐng)導等，更要包括社會上在此領(lǐng)域具有知名度的學者。要規(guī)范評價流程，嚴格把關(guān)同行評價專家信譽度，明確專家責任，消除評價過程中的不公平因素。

建立科學有效、公正合理的高職院校教師科研能力評價體系是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，是踐行“科研興校、科研強校”理念的重要途徑，是提高教師科研能力和實現(xiàn)自身發(fā)展的重要抓手。為此，高職院校應當以國家相關(guān)政策為基調(diào)，秉持以人為本的科研評價理念，從實施分類評價模式、采用定量定性相結(jié)合的評價方法、建立科研評價反饋系統(tǒng)、建設科學合理的評價專家團隊等維度出發(fā)，建立科學、公正、有效的科研評價體系，充分發(fā)揮科研評價的“指揮棒”作用，激發(fā)教師的科研熱情，以此提升高職院校的科研實力，推動科研工作高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

［1］李文杰，王 ? 桔，張恒彬. 高職院校教師教科研能力現(xiàn)狀及對策研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，（19）.

［2］楊 ? 華，黃剛婭.高職教師科研能力及評價體系研究［J］.科教導刊（中旬刊），2015，（02）.

［3］尚會妍.高職院校教育科研評價研究——基于職業(yè)教育現(xiàn)代化背景的分析［J］.中國輕工教育，2017，（02）.

［4］沙宇芳，曲高峰.構(gòu)建以人為本的科研人才評價體系［J］.中國高校科技，2016，（04）.

［5］高閏青.“以人為本”：高?？蒲泄芾淼暮诵睦砟睿跩］.中國高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2007，（03）.

［6］劉鳳芹，趙 ? 旭，李曉東.如何有效進行科研評價［J］.河北林業(yè)科技，2021，（01）.