技工院校幼兒教育專業(yè)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式研究

摘 要：當(dāng)前，技工院校大力開展工學(xué)一體化培養(yǎng)模式改革，這是加快推進技工教育高質(zhì)量發(fā)展之需，是提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。幼兒教育專業(yè)是一個對學(xué)生實踐能力要求較高的專業(yè)，在教學(xué)實踐中要突出技工院校培養(yǎng)技能人才的優(yōu)勢，不斷開發(fā)工學(xué)一體化課程標準，制定課程設(shè)置方案。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 工學(xué)一體化? ? 幼兒教育專業(yè)

一、工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式

（一）概念辨析

此輪技工院校推進的工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式是在教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新。工學(xué)一體化培養(yǎng)模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式。

通過對該培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進行分析，可見其概念凸顯出技工教育教學(xué)的兩個要素：一是主體性要素，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體；二是中介性要素，物質(zhì)要素是將完成一定工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，精神要素是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識與技能充滿興趣，在工作過程中體驗成就感、獲得感。

（二）目標定位

為了進一步細化工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的可操作性，人力資源社會保障部印制的《推進技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》分別從課程標準、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)場地、教師隊伍建設(shè)五個方面制定了五個具體的目標任務(wù)。

五個具體的目標任務(wù)可謂“五位一體”，共同構(gòu)成技工教育教學(xué)中與學(xué)生主體的“對應(yīng)關(guān)系”。對應(yīng)關(guān)系，一般是指系統(tǒng)中某一項在性質(zhì)、特征、作用上和另一對應(yīng)項目的聯(lián)系。五個一體化的目標任務(wù)是技工教育教學(xué)層面的頂層設(shè)計，在工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的實施中起著組織與引導(dǎo)作用。

（三）價值取向

技工教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標對技工院校學(xué)生的就業(yè)價值體現(xiàn)在以下幾個方面：一是傳統(tǒng)教育思想的影響較少，理論教學(xué)與實踐教學(xué)真正融合在一起；二是唯學(xué)歷化傾向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，企業(yè)更偏好于務(wù)實型的綜合素質(zhì)較強的畢業(yè)生，開展工學(xué)結(jié)合已成大勢所趨；三是企業(yè)參與積極性開始提高，校企合作不再“剃頭挑子一頭熱”，大大縮短了校企對接的距離，企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價過程，既能大大降低培訓(xùn)成本，又能收獲大批適用人才。

二、對技工院校幼兒教育專業(yè)定位的再思考

（一）就業(yè)市場需要什么樣的人才

近年來，幼兒教育專業(yè)就業(yè)市場出現(xiàn)了新變化。一是幼兒園教師的學(xué)歷門檻逐年提升。此次教師法修訂草案與現(xiàn)行教師法相比，各級各類學(xué)校對教師學(xué)歷的準入門檻都有所提高，公立幼兒園的幼師門檻提升為本科或者以上的畢業(yè)生，一些民辦幼兒園也做出相應(yīng)規(guī)定。二是托育師資前景廣闊。嬰幼兒照護首次被納入“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展主要指標，每千人口擁有3歲以下嬰幼兒托位數(shù)（個），從2020年的1.8個，發(fā)展至2025年的4.5個?！锻杏龣C構(gòu)設(shè)置標準（試行）》規(guī)定，“保育人員與嬰幼兒的比例應(yīng)當(dāng)不低于以下標準：乳兒班1：3，托小班1：5，托大班1：7”。托育師資的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。三是“雙減”政策帶來美育的春天，藝術(shù)類教師缺口巨大。

從根本上來說，社會缺少的不是幼兒教師，而是缺少具有綜合職業(yè)能力的幼兒教師。從綜合幼兒園、托幼機構(gòu)等學(xué)前教育機構(gòu)對教師的需要來看，主要能力要求是掌握0～6歲嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，實施全面發(fā)展和個體差異發(fā)展的教育教學(xué)方法；有良好的語言組織能力，能夠較好地與嬰幼兒及家長溝通；掌握嬰幼兒行為觀察、記錄與指導(dǎo)能力，全面了解嬰幼兒；熟悉園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒一日生活安排、游戲組織與教學(xué)和班級管理等能力，以及具備幼兒園的五大領(lǐng)域，托幼機構(gòu)的親子、感統(tǒng)、蒙氏等課程的教學(xué)能力等。

（二）對應(yīng)就業(yè)的培養(yǎng)目標的再思考

筆者曾在《對技工院校幼兒教育專業(yè)定位的思考》一文中提出，“技工院校幼兒教育專業(yè)應(yīng)以五年制高級班為主，在保教結(jié)合的要求下，三年制中級班顯然滿足不了現(xiàn)實需求，也完成不了幼兒教育專業(yè)應(yīng)有的知識與能力的培養(yǎng)?！辫b于目前市場對人才的需求，筆者認為，技工院校幼兒教育專業(yè)應(yīng)以五年制高級班為主，同時發(fā)展預(yù)備技師班和技師班，突出技工教育的技能培養(yǎng)特色與優(yōu)勢。

現(xiàn)行的技工教育幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有相應(yīng)的調(diào)整。在原來培養(yǎng)從事幼兒園教育教學(xué)活動的教師和保育員等高技能人才的基礎(chǔ)上，一是拓展就業(yè)領(lǐng)域，增添了從事0～3歲嬰幼兒的保育教育工作；二是拓展就業(yè)部門，增加了托育機構(gòu)等學(xué)前教育機構(gòu)；三是拓展培養(yǎng)層次，適當(dāng)擴大預(yù)備技師、技師的培養(yǎng)規(guī)模。

（三）對課程中的兒童哲學(xué)的回應(yīng)

鐘啟泉在《課程中的兒童哲學(xué)》一書的序言中提出“但凡改革，觀念體制的變革是第一位的，然后才是方法技術(shù)?！痹摃_篇提到“學(xué)校的意義不在于一套課程如何精致，而在于發(fā)現(xiàn)兒童，認識兒童的特性，了解兒童的需要，改進兒童的心智結(jié)構(gòu)，豐富兒童的生命體驗?！边@些觀念對幼兒園課程設(shè)置具有重要的指導(dǎo)意義。

作為技工院校幼兒教育專業(yè)的“準幼師”，未來幼兒的成長共同體，應(yīng)如何做到發(fā)現(xiàn)、認識和了解幼兒，改進其心智結(jié)構(gòu)，豐富其生命體驗？這是筆者開展本次行動研究的出發(fā)點和落腳點。無論是人才培養(yǎng)模式，還是幼兒教育專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，都只是技術(shù)層面的內(nèi)容，最終目標是要培養(yǎng)能夠“發(fā)現(xiàn)、認識和了解幼兒，改進其心智結(jié)構(gòu)，豐富其生命體驗”的技能人才。

三、基于質(zhì)量提升的工學(xué)一體化培養(yǎng)模式行動研究

（一）研究背景

常州市工貿(mào)高級技工學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）幼兒教育專業(yè)已有11年的辦學(xué)歷程，目前該專業(yè)在校生達1 300余人。自2015年舉辦高級工班以來，全面實行工學(xué)一體化課程教學(xué)改革。近年來，學(xué)校師生在省市級職業(yè)能力和技能競賽中均獲得了一定的成績，畢業(yè)生遍布全市乃至蘇南地區(qū)幼兒園和早教機構(gòu)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)市級精品課程建設(shè)完成，《技工院校幼兒教育專業(yè)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式行動研究》市級課題成功立項，學(xué)校相關(guān)專業(yè)負責(zé)人被確定為技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)委員會幼兒教育專業(yè)群分委會委員，并牽頭申報了《幼兒教育專業(yè)工學(xué)一體化課程標準和課程設(shè)置方案》項目，專業(yè)建設(shè)日趨完善。

學(xué)校2018級幼兒教育專業(yè)高級班學(xué)生通過五年的專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，即將實習(xí)。經(jīng)多方考量，決定以本屆學(xué)生為對象，開展工學(xué)一體化培養(yǎng)模式行動研究。

（二）行動團隊

職業(yè)教育的課程開發(fā)大部分采取的是工作任務(wù)分析法中的DACUM法。在實踐中，一是借助對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的專家的經(jīng)驗，根據(jù)該職業(yè)的典型工作任務(wù)，編制一張DACUM表；二是召開工作任務(wù)分析會，課程專家主持會議，采取頭腦風(fēng)暴法，職業(yè)領(lǐng)域的專家、課程專家和專業(yè)教師共同列舉完成每一個典型工作任務(wù)所需要的知識、技能和態(tài)度；三是課程實施，學(xué)校專業(yè)教師參與課程開發(fā)全過程，以便今后更好地貫徹新課程的理念，落實課程實施。

根據(jù)上述方法，學(xué)校在“幼教聯(lián)盟”中遴選了具有一定特色與代表性的幼兒園和早教機構(gòu)作為合作單位，聘請了一批幼兒園園長和骨干教師擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)專家，同時聘請了在一體化課程教學(xué)改革中具有豐富經(jīng)驗的教師擔(dān)任課程專家，選拔骨干專業(yè)教師作為開發(fā)團隊核心成員，共同組成了此次工學(xué)一體化培養(yǎng)模式課程開發(fā)團隊。

（三）行動方案

根據(jù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)建設(shè)的特色以及專業(yè)教師的教研成果，學(xué)校計劃以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒行為觀察與指導(dǎo)、家園合作和家長工作三個幼兒園教師專業(yè)能力類課程為主線，分三個階段三個模塊依次開展教學(xué)。

由專業(yè)教師帶隊，深入合作的幼兒園或早教機構(gòu)教學(xué)一線，各教學(xué)團隊負責(zé)人、指導(dǎo)教師精心編制三門課程校本一體化教學(xué)實施方案，在幼兒園園長或骨干教師的帶領(lǐng)下選定典型工作任務(wù)， 編制學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動策劃表，形成一體化課程標準草案，認真做好教學(xué)設(shè)計，全程滲透德育教育，編寫對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁，采取做中學(xué)、學(xué)中做，手腦并用，有效組織一體化課程教學(xué)。在實施過程中不斷修正完善典型工作任務(wù)、一體化課程標準、學(xué)習(xí)工作頁等課程資料。

（四）成果預(yù)期

逐步完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)市級精品課程建設(shè)，條件成熟時申報省級精品課程，完成市級課題《技工院校幼兒教育專業(yè)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式行動研究》成功結(jié)題工作。通過2～3年時間，完成上面行動方案中提到的三門課程的工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的行動研究，在課程標準、教學(xué)方法、實訓(xùn)基地、師資隊伍和教學(xué)資源方面形成一定的研究成果，以期充實完善技工院校幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置，保障幼兒教育專業(yè)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式落地。

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（作者單位：常州市工貿(mào)高級技工學(xué)校）