“賦權型”項目化課外閱讀任務的設計與實施

張云峰

【關鍵詞】賦權；項目化；課外閱讀；設計與實施

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的頒布，使教師可以站在“學習任務群”視域下思考項目化閱讀。“賦權型”項目化課外閱讀，特別強調在項目化學習中“賦權”于學生，讓學生發揮更大的主動性。

項目化課外閱讀可以促進學生學習方式的變革。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，“優化教學方式”“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。以閱讀項目推進學生課外閱讀，優化了教師教學的方式，豐富了學生課外閱讀的形式，對促進閱讀教學的變革起到一定的積極作用。

新課程標準提出了語文“六大學習任務群”，其中有“整本書閱讀”任務群。項目化課外閱讀是實施“整本書閱讀”任務群教學的一種有效形式，為其開展提供了載體和空間。

“賦權型”項目化課外閱讀針對項目化學習中學生主動性發揮不強、參與項目自主性不大等問題，“賦權”于學生，讓學生在項目化課外閱讀中自己選擇項目，自主設計規劃，自發參與實施及評價，讓學生成為閱讀的主人。

一、“賦權型”項目化課外閱讀的設計思路

在“項目化學習設計”相關理論指引下，筆者與課題組老師以“選擇賦權”“規劃賦權”“行動賦權”“表現賦權”為主線進行了“賦權型”項目化課外閱讀的設計與實施。將教材內容與課外閱讀素材緊密結合，提供閱讀方法、策略等可有效遷移的任務單供學生自主選擇；讓學生自主規劃項目，項目活動指向語文學科核心素養的培育；學生自主選擇伙伴，合作完成，重在體驗閱讀的過程；最后以成果展示的形式呈現學習效果，同時引導學生參與對成果和項目實施過程的評價。具體流程見圖1。

二、“賦權型”項目化課外閱讀的課堂實踐

在“賦權型”項目化課外閱讀設計思路的基礎上，教師可以讓學生在選擇項目中賦權，在制訂計劃中賦權，在實踐中賦權，在展示成果時賦權。

1. 選擇賦權：項目開展前的系列準備

教師在引導學生開展項目前可以設定菜單式的項目化閱讀主題，為學生自選主題提供可能，這樣學生從項目化閱讀開始便有了自主權。可以讓學生自由組成團隊，根據團隊的特點及各自的學習經歷選擇相應的主題開展活動。

（1）準確把握學生閱讀的起點

關于項目化閱讀主題的確立，教師要準確把握學生閱讀的起點。筆者結合教學實踐，對三年級上學期的學生進行《窗邊的小豆豆》閱讀指導，引導學生開展項目化閱讀設計。三年級上學期的學生已經具備一定的閱讀能力，知道了一些閱讀方法，如提取信息了解課文內容，整體把握課文主要內容，一邊讀一邊想象畫面等。根據學生能力起點，教師結合《窗邊的小豆豆》一書的具體內容，進行如下項目化閱讀設計：

以上內容鏈接了單元語文要素，與學生已有的知識和經驗相聯系，在準確把握學生起點的基礎上開展項目化閱讀，為“賦權”打下基礎。

（2）尋找教材拓展點，梳理閱讀主題

在三年級下冊第二單元，學生學了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四則寓言故事后，對寓言故事的閱讀方法有了一定的了解。在導讀前，教師應對本單元的內容及學習方法進行梳理，再結合“快樂讀書吧”中關于閱讀寓言故事的提示，讓學生對閱讀方法有一定的認識，將課內學到的方法遷移運用到課外閱讀中。筆者認為，本單元提煉出可以遷移的寓言故事的閱讀方法有：梳理故事內容，明白其中的道理；聯系身邊的人和事等。以《中國古代寓言》閱讀指導為例，可以引導學生設計閱讀導讀卡（見圖2）。

（3）菜單式呈現，為學習選擇提供可能

如統編教材三年級下冊第二單元后安排了“快樂讀書吧”，本次項目化閱讀主題可以根據本單元的課外閱讀拓展而定。本次閱讀的核心主題是“讀故事明道理”，這既是對單元語文要素的回應，也是單元閱讀教學的后續延展。學生在學習了本單元課文后，對“講故事明道理”印象較深。仍以《中國古代寓言》為例，教師可以結合具體內容，從不同的角度為學生提供可以選擇的主題清單。如教師可以根據書中寓言故事內容表達上的不同特點梳理閱讀主題，詳如下表：

教師根據書中故事內容表達上的特點，提供可以選擇的主題內容和閱讀篇目讓學生開展項目化閱讀。學生可以自由選擇一個主題，并選擇這個主題下的相應篇目開展具體的閱讀實踐活動，也可以另選合適的篇目；也可以選擇多個主題及篇目進行項目化閱讀。除此以外，學生還可以圍繞書中的內容自己確定閱讀主題。

2. 規劃賦權：自選挑戰性任務

在學生自由組合小組與確定主題后，小組項目化閱讀的首要任務便是選擇具體的項目任務和完成項目規劃。筆者在實踐過程中，將項目評價的要點前置，讓小組同學先熟悉項目評價要點，再確定任務、制訂規劃。

（1）小組自學評價要點

評價要點的前置，有助于學生明確小組項目化閱讀要注意什么，展示閱讀成果的要求是什么等問題，讓評價推動項目的開展。課題研究組圍繞項目評價，設計了評價的要點，具體見表3。

評價從項目閱讀成果與項目實施過程兩個維度展開，不僅看重結果，更注重項目開展過程中進行的過程性評價。

（2）梳理選擇核心任務

學生在選定項目主題后，圍繞自己小組的項目主題確定相應的任務。教師可以根據主題列出相應的任務讓學生自由選擇，學生也可以根據教師的樣例自主確定任務。如圍繞《窗邊的小豆豆》“我想推薦別人讀”這一主題，教師可設置如下任務：畫一份“精彩故事”導航圖，為一個故事畫“故事地圖”，給一個故事配幾幅連環畫，讓小組從三個任務中自選，可以選一個，也可以選擇兩個或三個。學生還可以根據這一主題自主設計任務。

（3）合作完成項目規劃

在開展正式的閱讀體驗活動前，教師讓小組成員各抒己見，重點圍繞項目的準備工作、閱讀的時間安排、具體開展哪些活動、展示成果及形式等進行討論，為小組活動的順利開展貢獻自己的智慧。

3. 行動賦權：自主體驗閱讀過程

在具體的項目開展過程中，教師應盡量為學生提供平臺和支架，讓學生自主體驗閱讀的過程，感受閱讀的快樂。筆者認為，閱讀實踐可以從語言建構、思維發展、審美鑒賞等維度展開。

（1）基于語言積累的閱讀體驗

以閱讀《薛譚學唱歌》的語言建構為例，可以進行如下嘗試：

·摘錄描寫秦青歌聲的句子。

·與同學合作討論：從什么地方可以感受到秦青歌聲之妙？

·思考：這幾個句子中哪些寫法曾經學過？舉

一個例子。

·找一段合適的音樂，配樂朗讀這幾個句子。

·背誦句子。

·向別人展示朗讀。

以上閱讀實踐活動，豐富了學生詞語的積累，引導學生體驗語言文字的內蘊。在主動參與的語言實踐活動中，學生感受到了閱讀的快樂，獲得了表達的愉悅和與人合作分享的喜悅。

（2）鏈接閱讀經驗，畫人物關系圖

在閱讀《中國神話傳說》時，教師可以根據故事的特點，將探究故事中的人物關系作為驅動性任務，讓學生體驗閱讀的過程。教師為學生呈現《中國神話傳說》“閱讀指導”中的人物關系圖，啟發學生思考：圖中哪組人物的關系是自己已經熟悉的？學生調動已有知識經驗知道了“炎帝與女娃”的關系，并與已學的知識產生了聯系，頓時興趣十足。教師順勢提出新的閱讀任務：邊讀邊畫一畫神話故事中的人物關系圖。這一驅動性任務，是建立在學生已有知識經驗基礎之上的，可以激發學生進一步閱讀。學生在閱讀中嘗試以“關系圖”的方式梳理書中人物的關系，鏈接了學生的閱讀經驗，促進了其思維的發展。

（3）自主閱讀，學寫閱讀感受

統編教材四年級上冊第四單元后安排了“快樂讀書吧”，此時學生還沒有學習“批注”。教師根據學生的學習經驗，結合神話故事的閱讀規律，設置了“寫閱讀感受”的閱讀任務。在課堂引導時，教師以“快樂讀書吧”中的“你讀過嗎”示例為基礎，引導學生閱讀這一部分內容，結合《中國神話傳說》中的范例，讓學生圍繞“從哪里體會到故事的神奇”寫下自己的閱讀感受。學生紛紛嘗試，有的寫“神奇的鞭子一抽，竟然能顯示出植物的特質，太神奇了”；有的寫“他一天之內中毒七十多次竟然沒事，這太不可思議了”；還有的寫“炎帝寫出了中國第一部藥學著作《本草經》，太偉大了”……寫閱讀感受對學生來說并不難，一是可以借鑒書中的例子，二是對單元語文要素“感受神話中神奇的想象”的延伸和拓展。同時為統編教材四年級上冊第六單元“學寫批注”做了有意義的鋪墊和準備。

4. 表現賦權：自主展示學習成果

（1）選擇成果展示形式

學生在課堂上一邊學習閱讀的方法，一邊思考展示閱讀成果的形式，在制訂閱讀計劃時便考慮到成果展示形式。教師可以根據閱讀任務的設計情況，幫助學生一起制訂閱讀計劃。如在《中國神話傳說》指導課上，教師出示了這樣一份閱讀計劃：

這樣的閱讀計劃表，給了學生較大的自主空間。學生可以根據自己的閱讀習慣，自由地對閱讀內容作一個時間規劃。在閱讀成果展示欄，教師將本課所涉及的學習任務作為備選項目，以便學生自主選擇，同時也提供了新的形式作參考，還給學生自主設想的空間，引導其根據自己的情況增添新的展示形式。閱讀計劃對接下來的閱讀有了時間和形式上的規劃，同時也為后續閱讀的反饋與閱讀成果的展示作了鋪墊。

（2）陳述活動體會

陳述活動體會，目的是讓學生在經歷項目化閱讀后表達自己的體會和收獲。如在完成項目化閱讀《中國寓言故事》后，有同學是這樣陳述活動體會的：“這樣的閱讀很有意思，讓我閱讀的時候能圍繞問題進行深入閱讀，當展示的閱讀成果時，我的心情無比激動。”

（3）展示閱讀成果

學生讀完一本書后，教師可以組織相關的閱讀展示活動，讓學生的閱讀成果通過具體的語言實踐活動得以呈現。展示既能激發學生讀整本書的興趣，也能有效呈現學生閱讀的質量。因此，教師在設計閱讀展示活動時，除形式外，還應考慮提升閱讀質量。在設計活動時，應兼顧閱讀內容、展示形式、書籍特點和觀眾評議。如在寓言類故事的項目化教學實踐中，以下兩種形式的展示效果尤為突出。

寓言故事“發布會”。學生回顧閱讀內容，挑選一個喜歡的故事提前做好講的準備。在“發布會”上，先請學生講故事，講完后要向觀眾說明自己為什么選擇這個故事來講，并簡要談談對自己表現的評價。作為觀眾的學生聽完以后要積極地與講故事的同學進行對話，可以重點談談自己聽后的感受，也可以就聽的內容提出問題。

寓言故事“小劇場”。“小劇場”開演前，可以讓學生根據自己的興趣和需求自主選擇表演的故事內容和表演伙伴，鼓勵學生使用簡單的道具。事先報名要表演的內容，小主持人設計好節目清單，可以通過主持人的串聯詞將某則寓言故事的大致內容介紹給觀眾。每表演完一個故事，主持人可以問觀眾：你們覺得他們表演得怎樣？故事中的情節讓你聯想到生活中的哪些人和事？在與觀眾的互動中，進一步達到閱讀目標，提升閱讀質量。

“賦權型”項目化課外閱讀設計與實施，讓學生能更加自主地參與到語文學習中，在興趣導向的課外閱讀過程中，其語文綜合能力得到了整體提升。