智能制造視域下技能人才培養標準與路徑分析

李振東

摘 要：智能制造是實現“中國制造”向“中國智造”全面轉型的重要力量，現已成為發達國家重點攻關方向。要想在現代產業發展、技術創新中增強競爭力，應該立足智能制造，盡快確定技術技能人才的培養標準與路徑，為智能制造產業提供可持續的人才供給。本文以此為研究目的，闡述如何通過職業理念創新、教學模式優化、教學課程重構等方法，在明確智能制造技術技能人才培養標準的同時，探索“專業知識+職業能力+核心素養”的技術技能人才培養路徑。該路徑將有助于技工院校人才培養與智能制造產業的深度整合，在“工業4.0時代”為中國制造賦能。

關鍵詞：智能制造? ? 技術技能人才? ? 培養標準? ? 實現路徑

課? 題：本文系中職零部件測繪“教學做賽一體化”教學模式改革研究與實踐課題（課題編號：2022-147）的研究成果。

2015年印發的《中國制造2025》行動綱領，明確提出“以推進智能制造為主攻方向”，旨在進一步夯實工業基礎、提高綜合集成效應。在與“智能制造”配套的指導思想中，最重要的就是“完善多層次、多類型人才培養體系”。2021年印發的《智能制造試點示范行動實施方案》在保障措施中，特別強調了加強新技術、新技能人才培養的重要性，包括組織實施智能制造人才培養計劃，引領高校設立智能制造學科及課程，建立智能制造知識與人才共享平臺等。2021年印發的《“十四五”智能制造發展規劃》，提出加緊制定智能制造領域職業標準的要求，同時進一步拓寬了智能制造技術技能人才培養的渠道。

由此可見，在我國未來制造業中，智能制造將成為趨勢，而技工院校作為主要的技術技能人才培養機構，應迅速建構、持續優化人才培養標準，并根據標準構建人才培養路徑，為推動我國智能制造產業可持續、高質量發展源源不斷地提供人才供給。

一、智能制造：內涵、價值及帶來的產業嬗變

（一）內涵解讀

智能制造，直觀含義就是“人工智能+制造產業”，它所代表的是一種工業生產升級新模式，在物質層面上主要表現為智能機器人、裝備、部件、系統、產品等。從宏觀角度看，智能制造并非簡單的物質層升級，它實質上是一種人機一體化智能系統，即把人類專家的知識、思維、技能等作為智能制造的基礎理論和技術，系統通過程序自主學習，綜合形成推理、判斷、構思等能力，并在工業制造生產中代替人類腦力、體力勞動。

（二）價值效益

智能制造的價值可以歸納為兩方面。一是規模效益。智能制造是人類專家智慧與機器智能融合的產物，它能夠取代繁重的人工腦力、體力勞動。二是經濟效益。智能制造相當于為傳統制造業安裝了一顆大腦，它可以應對更加復雜的工業制造場景，提高生產效率。

（三）產業嬗變

基于以上關于智能制造內涵、價值的分析，它對傳統制造業帶來的產業嬗變如下。

1.帶動制造業生產技術全面升級

智能制造帶來復雜技術的升級。生產力的提升離不開技術驅動?？茖W技術的不斷發展為智能制造奠定了良好的生產基礎。相較于傳統制造業生產，智能制造生產偏重于技術全面升級，即由原來的自動化生產轉型為智能化生產。生產過程擺脫了程式化、單一性、重復式的特點。智能制造系統具備自我分析、判斷、決策的能力，可以在復雜工業場景中做出合理的調整與反應。

智能制造帶來專業技術的升級。從智能制造系統的功能機制來看，智能制造的發展，一方面取代了部分人工勞動，另一方面能形成新的技能，特別是在填料、數據分析、語音合成等數字技能的工業任務中，發揮著專業性、系統性、綜合性作用。

2.促進制造業生產組織系統重構

智能制造將形成人才結構扁平化的局面。從組織形式上看，制造業生產組織經歷了以人為主（作坊式）、人機配合（流水線）、機進人退（自動化）、人機分離（智能化）的一系列變化。每一次變化，都會使原有的制造業生產組織更加扁平化。進入智能制造時代，企業的生產組織將發生系統性重構。生產工作幾乎全部交給了智能機器人、生產線。傳統意義上“以人為管理對象”的科層制結構將會消失，整個生產組織形成“去中心、分布式”的結構。

在人才結構扁平化的組織系統中，每一位員工既承擔著項目分析、信息處理、工作決策的責任，又要在不同職能崗位上具備跨學科知識儲備，這樣才能在做好本職工作的同時，科學高效地關聯其他制造生產模塊和環節。

3.引發制造業生產方式巨大變革

智能制造業生產方式從統一化向個性化轉變。在智能制造系統未出現之前，傳統制造企業的生產方式以流水線為主。此方式能夠有效地降低生產成本、擴大產能，但也會帶來產品同質化、產能過剩等問題。一方面，流程化、標準化的生產方式難以滿足用戶的個性化需求，另一方面，如果在傳統制造企業中生產一種非標產品，消耗的成本非常大，而且產業升級緩慢。

智能制造中包括了增材制造、混合制造、云制造等內容?；诜植际骄W絡平臺，可滿足大規模個性化定制需求。這意味著客戶能夠直接參與工業產品的設計、制造等過程，實現個性化定制。為滿足客戶個性化需求，智能制造企業人才需要具備創新素養。

二、智能制造視域下技術技能人才的培養標準

綜上所述，我們了解到智能制造具有的優越性、價值效能使其發展成為必然，而智能制造帶來的產業嬗變，又直接或間接地對制造企業人才產生影響。因此，技工院校作為重要的制造業人才培養機構，必須根據制造企業對人才需求的變化，立足智能制造，重新設定技術技能人才的培養標準。

（一）專業知識標準：系統性建構專業群，拓寬專業知識的范圍

從整體來看，智能制造是一個“人機一體化智能系統”，可以將它解構成人才、設備、數據3個組成部分，其中人才無疑處在核心地位。人力資本在設備運行控制及數據傳輸處理方面有著最高權限。對比傳統制造業，不難發現智能制造系統蘊含的知識體系更加復雜，跨學科、跨專業的領域比比皆是。因此，在人才培養方面，不能僅局限于某一技術技能的專業教育，而是要系統性地建構專業群，在以一個專業為核心的基礎上，盡可能地拓寬專業知識范圍。

（二）個人能力標準：突出職業能力導向，聚焦復合型人才培養

鑒于智能制造跨學科、跨專業的特點，技工院校在技術技能人才培養方面，也應該側重于復合型人才的培養，突出個人能力。同時，還應關注傳統制造業發展進程中“人才分類”現象，即制造業在區分人才時，按照人才對制造業的作用機制，分為“學術型人才”和“應用型人才”。其中，學術型人才與制造企業生產關系松散，主要負責新技術、新工藝、新產品的研發。而應用型人才構成了制造業的人力資本主體，分散在制造產業鏈的各個節點上，如設計人才、規劃人才、工藝人才、執行人才等。每一種人才都具有安身立命的技術、技能，彼此之間不存在排他性。

然而，結合文中分析可知，進入智能制造時代后，制造企業人才結構呈現出扁平化特點，學術型、應用型人才的邊界逐步消失，取而代之的是擁有跨專業、跨學科知識的人才。這種知識“跨越”現象的出現，也意味著不同人才之間的任務必然發生重疊。例如，負責智能生產線的應用型人才，為提高柔性自動化效應，在解決設備故障時必須具備一定的決策能力。相應地，負責智能制造系統技術研發的學術型人才，為保障智能制造在現實維度正常運轉，也不能僅從理論角度出發論證，還要具有一定的動手操作能力。

因此，技工院校要注重復合型人才的培養，突出職業能力導向，一方面夯實智能制造人才的基礎職業能力，包括軟件操作、信息通信、編程等。另一方面要突出智能制造崗位特點，以任務驅動、項目教學等方式，提高學生在實踐中的溝通、協調能力。

（三）職業素養標準：明確核心素養目標，形成跨領域參與能力

科學技術進步直接影響著職業素養的構成，這是人類工業文明發展的又一普遍規律。廣義上的操作工，泛指制造企業生產鏈末端的執行人員。以此為例，在電氣時代，制造企業通過構建流水線進行生產，這種狀態下的操作工幾乎不需要腦力勞動，主要付出體力成本，不斷地重復單一動作。他們的職業素養主要是安全意識、責任心、吃苦耐勞等。整體上他們的職業素養標準很低。

而進入智能制造時代，操作工面對的不是生產線、原材料和半成品，而是計算機、網絡、數字信息等。在這種狀態下，職業素養標準自然大幅度提升。除了愛崗敬業、責任意識等基本素養之外，還要具有終身學習、創新創業等高階素養。同時，在提高職業素養標準、明確核心素養目標的前提下，要加強專業知識、個人能力的聯動，促使人才具備跨領域參與能力。

三、智能制造視域下技術技能人才培養的路徑

（一）聚焦智能制造示范場景，建構專業群育人生態

智能制造時代需要的技術技能人才，要在專業知識標準上達到“跨專業、跨學科”的基本層次。雖然技工院校里相關性特征的專業、學科及課程比比皆是，但不能盲目地展開跨越整合。技工院校在建構專業群育人生態的過程中，應率先聚焦智能制造示范場景，以確保產研學聯動的實效性。目前，智能制造處于起步不久的階段，國家在智能制造產業鏈的建構方面也發布了一些示范場景。結合《“十四五”智能制造發展規劃》的要求，智能制造示范場景主要包括5G、大數據、VR/AR/MR、智能工廠、智能車間及智慧供應鏈等。從這些示范場景出發，在特定場景下產出特定產品，可以說為技工院校建構專業群育人生態提供了全新的思路。從客觀上說，智能制造示范場景包含要素較多，對于教研能力較弱、教育資源匱乏的技工院校而言，以此為依據建立專業群的難度很大。但從具體的工業產品切入，基于逆向思維反推，則有利于更好地發揮自身專業教育優勢。

（二）深化智能制造領域合作，提高復合型人才培養效能

智能制造是傳統制造的升級形態。我國制造業目前進行智能化升級的領域，主要包括裝備制造領域、電子信息領域、原材料領域和消費品領域。不同智能制造領域所需要的技術技能人才有所不同，這為技工院校開展復合型人才培養提供了多元化的選擇。因此，技工院校應主動關聯智能制造企業、深化智能制造領域合作，在專業群育人生態的基礎上，進一步發揮校企合作的作用。從經濟效益來看，智能制造生產環境的搭建，需要投入巨額資金，除了用來購置智能設備之外，還要建立真實的智能制造生產線，一般技工院校很難承擔，校企合作則可以促進產學研用的融合。此外，技工院校還可以結合自身特色專業，深化與相關性強的智能制造領域的合作，精準對接，加強理論教學和實訓，更好地提高復合型人才培養效能。

（三）開發智能制造校本課程，加速職業核心素養滲透

智能制造技術開創了一個全新的時代。由于工業文明上升到更高的層次，對于技術技能人才的培養來說，課程內容不能因循守舊，而要順應智能制造發展趨勢，與時俱進，這就需要技工院校各專業教師秉承創新理念，積極開發智能制造校本課程。在開發的課程（含教材、數字資源等）中，除滿足專業知識、通識知識的需求外，更重要的是加速職業核心素養的滲透。職業素養標準之一是核心素養，它代表的是技術技能人才的學習收獲總和，如智力素養（學習能力、分析能力、決策能力等）、人文素養（愛崗敬業、正直誠實、責任心等）。將這些核心素養滲透到課程中，能夠更好地培養技術技能人才的勝任力。職業素養標準之二是跨領域參與能力。這一能力的形成不是一蹴而就的，需要學生在智能制造崗位上不斷探索和實踐。因此，要重視學生終身學習素養的培養。

四、小結

實踐證明，一個國家的經濟增長離不開制造業的貢獻，一個國家的持續強大繁榮更依賴制造業的不斷升級。智能制造已經成為全球制造業關注的方向。技術技能人才是實現智能制造的關鍵要素，技工院校應不斷完善培養標準、優化培養路徑，為推動我國智能制造產業可持續、高質量發展源源不斷地提供人才供給。

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（作者單位：萊蕪技師學院）