基于理工科特色“專業+外語”模式的公共法語教學改革

于姍 崔敏

摘 要：面向大部分理工科學生，以培養具有跨文化交流能力的“專業+外語”的復合型人才為目標，依托北航中法工程師學院的法語教學經驗，合理規劃公共法語教學的目標和內容，探索適合北航大部分理工科學生的公共法語課程教學改革，開發配套在線教學資源，開展以民族自信和講好中國故事為主線的課程思政建設，擴展學生的國際視野，培養學生人文素養，為學生進入專業領域學習或工作提供語言學習保障，實現學生語言能力和個人能力的全面提升。

關鍵詞：公共法語? ?“專業+外語”? ?法語教學? ? 新文科

在全球經濟一體化的背景下，中國與各法語國家在政治、經濟、文化等領域的交流日益深入，法語作為許多國家、地區和國際組織的官方語言，是聯合國、歐盟工作語言之一，是繼漢語、英語、西班牙語和阿拉伯語之后使用人數最多的全球第五大語言，也是繼英語之后學習人數最多的外語。學生在掌握自身專業及英語的同時通曉法語，將為專業深入學習及出國深造提供保障，為職場競爭增加砝碼。

公共法語的開設，能夠拓寬學生的知識面和人文素養，提高學生的國際視野及跨文化交流能力，在專業知識的基礎上提升外語能力，增加就業競爭力和國際競爭力。“專業+外語”的培養模式，能夠給予專業人才培養強有力的支持，實現人才培養質量的全方位提升。

一、公共法語教學現狀

公共法語課的學生一般來自學校各個學院。學生選擇學習法語的原因有興趣愛好、擴充知識面、了解法國文化等；隨著近幾年赴美留學難度增加，學生赴法語國家留學或交流的需求日趨增多；部分學院學生有查找法文文獻、語言交流等需求，希望為專業領域的深入研究打下語言基礎；還有一些學生希望多掌握一門語言，參加法語公共四級考試，為日后就業增加優勢。公共法語課周期短，課時少，有出國留學、考級等特殊需求的學生，會有“吃不飽”的問題。

按照傳統的外語教學方式，從語音到語法講授，會使課程顯得倉促且枯燥，學生入門困難，興趣減弱，難以堅持學習，更難以進一步學習。學生學習一學期法語后，因與自身專業融合度低，難以學以致用。在北航，大部分學生是理工科專業背景，單一的法語學習遠遠不能滿足學生的學習需求，傳統二外教學模式不適合北航學生的理工科背景。

因此，北航公共法語教學團隊依托北航中法工程師學院法語教學的成功經驗，以學生為中心，從學生需求出發，深入調研，因材施教，確立公共法語的課程目標。

二、公共法語的教學目標

（一）公共法語教學目標的確定

相對國內其他院校，傳統的外語類公共選修課、二外課程更注重語言本身的學習，比如詞匯、語法、句法、翻譯，而語言教學的發展趨勢是全面提高聽說讀寫能力和文化素養，這是法語教學不斷追求、提升的目標，也是語言教學素質教育的趨勢。同時，根據大部分理工科選課學生進一步學習、出國留學、查閱科技資料等需求，參考《歐洲語言共同參考框架》（以下簡稱歐框），設定公共法語兩學期（64課時）達到歐框A1水平。

課程目標：以培養具有跨文化交流能力的“專業+外語”的復合型人才為目標，給予專業及大類培養目標以有力支持；擴展學生的國際視野，培養學生的人文精神、科學精神和嚴謹的思維能力，更清晰地認識自我、認識家國天下，提升學生的批判性思維能力，實現學生語言能力、人文素養和個人能力的全面提升。

（二）培養學生終身學習理念和自主學習能力

公共選修課，尤其是外語類公共選修課，旨在通過通識教育，埋下學習的種子，為學生進一步深入學習打下基礎，建立終身學習的理念，通過自主學習開花結果，全面提高學生自身素質。

三、適合大部分理工科專業學生的法語課程教學改革

（一）教學內容與方法的改革

1.教學方法

以任務為導向的交際教學法：言語交際是外語教學活動的出發點和依據，課堂上盡量使用法語進行言語交際活動，注重聽說能力培養，鼓勵學生大膽用法語交流，使教學過程交際化，并盡可能接近真實的交際場景。在教學中，不苛求糾正語言錯誤，將學生的注意力集中在語言交流的具體內容上，防止因打斷學生而影響語言表達的思路和積極性。

通過翻轉課堂、課后作業課上展示等形式，培養學生語言自主學習能力、獲取法語語言知識的能力，讓學生能夠利用工具書和搜索資料進入更深層次專業領域的學習。

2.教學語言

以法語為教學目的語，為學生營造全方位、沉浸式的法語學習環境，減少母語對語言學習的干擾。與此同時，鑒于公共法語選修課學生均為零基礎的初學者，《大學法語1》可使用50%法語授課，學生具備一定語言基礎后，《大學法語2》可采用70%以上的法語授課。

3.教材的選用

經過調研、實際使用，并對比各類教材（法文原版、引進版、國內編寫教材等），參考師生的反饋，確定《你好，法語1》為本課程的教材。該教材為法國原版教材國內引進版，在原版語料基礎上進行了本土化改編，內容設置和練習設計符合課堂以任務為導向的交際教學法的需求，教材中的中法文對照單詞表、語言和文化知識難點講解、對話譯文及配套音頻，能夠為學生的預習、復習和自學活動提供支撐和參考，符合理工科學生的語言學習習慣，能夠有效解決公共法語課課時少，學生又無法投入大量時間學習的問題。

4.“雙主題，兩模塊”建設

每個教學單元設立兩個主題，兩個模塊。

主題一：法語文化主題。例如社交禮節，法語國家和地區、法國的城市和海外省、藝術和電影、法國的節日等，擴展知識面和國際視野，培養學生人文素養和跨文化交流能力，提高學生的學習興趣和熱情。

主題二：思政主題。開展以民族自信和講好中國故事為主線的課程思政建設，將思政元素融入法語課堂教學。培養學生大國的文化自信和民族自信，能夠科學、客觀、辯證地看待自己和其他國家的思想文化，弘揚中國文化和價值觀，促進中外文化交流，為學生代表中國、走向世界打下堅實的基礎。

模塊一：科技法語模塊。例如法語數字及應用、科技文章閱讀、科技主題視頻等，為學生進入專業領域的學習提供支持。

模塊二：大學法語四級考點及習題訓練模塊。將課堂知識點直接與法語公共四級考試考點對接，幫助學生了解考試重點難點、題型分布和答題技巧，提高法語語言的綜合應用能力，為學生通過法語公共等級認證提供學習條件。

（二）教學形式的改革

1.建立線上線下融合的復合教學模式

為解決公共法語課周期短、課時少的問題，建設線下課堂與線上慕課融合的復合教學模式，開發了《法語語音輕松學》等慕課資源，利用SPOC在線教學平臺，引導學生利用課外時間預習和自學，擴展課程的深度和廣度，提高教學效率和效果。線下課程全部結束后，學生也可利用線上慕課資源進一步學習，為深入學習創造條件。

2.將真實的世界引入課堂

為了讓學生學以致用，激發學生自主學習法語的意愿，在課程中運用視頻、音頻等多樣化的教學資料，把真實生活中的法語呈現給學生。利用首都國際化氛圍，鼓勵學生在平時的學習生活中，主動接觸法語和法國文化，把課堂上學到的法語知識與真實的世界連接起來。組織與法國人互動的課外活動，為學生創造跨文化交流的機會與環境，切實提高學生的跨文化交流能力、學習興趣和熱情，擴展學生的國際視野。

組織豐富多彩的學生文化活動，如法語語音比賽、集體參觀法國文化中心、給法國筆友寫明信片、與法語國家學生視頻連線、法語電影欣賞、法語歌曲欣賞、共度法國傳統節日等，提高學生的學習興趣和熱情。

3. 建立多元化的考核及評估方式

以歐框的能力量化標準為指導，教學評估與國際接軌，通過聽說讀寫四個方面全面衡量學生的語言水平，同時，以歐框為標準設計教學進度和練習。每個學習單元，學生通過以歐框為標準的“自我評估表”對自己的語言學習能力進行自評，對自身學習狀態和成果做階段性的總結、自省，教師可以通過學生的自評，了解個體的學習需求。

以法語公共四級考試為動力，鼓勵學生在課程結束后，參加全國大學法語四級考試，增強競爭力，拓寬就業口徑。

四、小結

公共法語課程建設要以立德樹人為根本要求，以培養“專業+外語”復合型、高素質人才為目標，結合高階性、創新性的新要求，以學生為中心，將思政元素有機融入課程建設方案設計，探索適合北航大部分理工科學生的多學科融通的公共法語教學模式，給予學校專業人才培養以強有力的支持，打造理工科特色“專業+外語”模式的公共法語一流課程。

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（作者單位：北京航空航天大學）