高中生物新教材教學(xué)資源整合策略研究

沈曉燕

摘要：隨著高中生物課程新教材的投入使用，高中生物課程教學(xué)改革開始逐漸落實(shí)。在此背景下，高中生物教師需對新教材中的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作以及習(xí)題訓(xùn)練等方面入手深度發(fā)掘新教材的優(yōu)勢和價(jià)值，以顯著提升高中生物課程教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生可以更加高效、便捷的方式進(jìn)行高中生物課程的學(xué)習(xí)。文章從高中生物課程新教材解析入手，分析高中生物新教材教學(xué)資源整合原則，指出高中生物課程新教材教學(xué)資源整合的策略及過程。

關(guān)鍵詞：高中教育；生物課程；新教材；教學(xué)資源整合

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0125-04

隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)理念已逐步深入教育工作者的心中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在此背景下，高中生物課程教學(xué)改革也如火如荼開展，高中生物教材的更新工作也隨之有序推進(jìn)。為落實(shí)高中生物課程教學(xué)改革，適配高中生物教材的更新，高中生物教師要科學(xué)整合教學(xué)資源，合理構(gòu)建新教材的教學(xué)框架，以順利實(shí)現(xiàn)舊教材向新教材的過渡，助力學(xué)生順利完成高中生物課程重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)以及生物知識和生物技能的轉(zhuǎn)化與遷移，從而顯著提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，保證學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏纳镏R有效應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

一、高中生物課程新教材解析

1.知識結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

（1）知識結(jié)構(gòu)。高中生物新教材包括必修內(nèi)容和選擇性必修內(nèi)容兩部分，其中必修內(nèi)容由必修一與必修二兩部分構(gòu)成，必修一的主要內(nèi)容為“分子與細(xì)胞”，必修二的主要內(nèi)容為“遺傳與進(jìn)化”。選擇性必修內(nèi)容由選擇性必修一、選擇性必修二、選擇性必修三三部分構(gòu)成，選擇性必修一為“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”，選擇性必修二為“生物與環(huán)境”，選擇性必修三為“生物技術(shù)與工程”。

（2）特點(diǎn)。第一，筆者通過認(rèn)真研究高中生物新教材發(fā)現(xiàn)，新教材是在生物研究領(lǐng)域最新科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)編而成的，其對舊教材中表述不精準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行了修正，并使之以更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎鲂问匠尸F(xiàn)出來。例如，在新教材必修一第一章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，“藍(lán)藻”一詞被“藍(lán)細(xì)菌”所替代。這一細(xì)節(jié)調(diào)整可以幫助學(xué)生明確“藍(lán)細(xì)菌”屬于細(xì)菌族群，從而有效避免學(xué)生因名稱而被誤導(dǎo)，錯(cuò)誤地將“藍(lán)細(xì)菌”歸為藻類。第二，新教材更加關(guān)注生物知識與學(xué)生日常生活及現(xiàn)代化生產(chǎn)之間的聯(lián)系。例如，新教材在科學(xué)技術(shù)社會板塊中引入了大量的生物學(xué)真實(shí)案例，以期引導(dǎo)學(xué)生將自己所掌握的生物知識和生物技能有效應(yīng)用于實(shí)踐中，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸樹立社會責(zé)任意識。以“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”這一知識點(diǎn)的教學(xué)為例，在高中生物新教材中，這一章節(jié)的科學(xué)技術(shù)社會板塊充分展現(xiàn)了與基因工程相關(guān)的應(yīng)用知識，以期引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本章節(jié)知識內(nèi)容充分認(rèn)識遺傳基因生物技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，以及其對人類生活所起的積極促進(jìn)作用。第三，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力和自主探究能力。例如，新教材的探究實(shí)踐板塊為學(xué)生布置了相當(dāng)數(shù)量的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐與自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以期引導(dǎo)學(xué)生通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考及合作探究習(xí)慣，從而潛移默化地提高學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，新教材加大了解題訓(xùn)練內(nèi)容的占比。具體來說，新教材的各個(gè)章節(jié)都結(jié)合本章節(jié)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列的生物習(xí)題，以期通過拓展應(yīng)用及概念檢測對學(xué)生的知識掌握情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)。這可以為高中生物教師對上一階段的生物教學(xué)活動進(jìn)行針對性優(yōu)化與調(diào)整提供參考。

2.新教材創(chuàng)編理念

高中生物新教材更加注重對學(xué)生科學(xué)文化知識及良好審美情趣、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、思想道德素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)意識、終身學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力等一系列“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，從而為學(xué)生未來進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)生物知識奠定良好基礎(chǔ)。具體而言，第一，在教材編寫上，新教材秉承以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則的理念，充分尊重學(xué)生主體地位，注重滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，合理將教學(xué)內(nèi)容劃分為必修模塊與選擇性必修模塊，以確保理科學(xué)生和文科學(xué)生都能通過生物課程學(xué)習(xí)有所收獲。第二，新教材刪減了大量的理論性、概念性內(nèi)容，同時(shí)增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，這意味著其不再將理論知識教學(xué)作為首要教學(xué)目標(biāo)，而是將激發(fā)學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生對生物學(xué)理論知識的認(rèn)知程度、促使學(xué)生將理論知識與日常生活建立聯(lián)系、保證學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成生物學(xué)習(xí)活動等當(dāng)作高中生物教學(xué)的重點(diǎn)。第三，新教材能進(jìn)一步滿足新高考制度的要求，知識體系呈現(xiàn)模塊化特征。在新教材的選修板塊中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需要進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，這可以使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更具針對性，也更具個(gè)性化。

3.習(xí)題設(shè)置原則

生物教材中的習(xí)題作用在于助力學(xué)生順利完成生物知識鞏固和生物知識應(yīng)用。新教材突破了傳統(tǒng)習(xí)題模式的制約，不再以鞏固知識為習(xí)題設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)，而是更加注重應(yīng)用型習(xí)題的設(shè)計(jì)。具體如下。1）新教材始終圍繞知識培養(yǎng)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、情感培養(yǎng)目標(biāo)展開習(xí)題設(shè)計(jì)，特別注重學(xué)習(xí)方法的科學(xué)應(yīng)用、發(fā)展思維的有效培養(yǎng)以及知識的遷移。2）新教材中的習(xí)題沿用了老版教材中的思考類題型的表現(xiàn)形式，并在各個(gè)章節(jié)的重要位置增加了問題探討版塊，這對于新課程導(dǎo)入的高效實(shí)施，以及提高學(xué)生對本章節(jié)知識的學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。3）受到版面限制，新教材雖然無法為學(xué)生提供足夠多的習(xí)題，但是在資料分析、思考與討論版塊中緊扣本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容新增了思考與練習(xí)問題，其具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主思考意識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及思維能力，有助于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、高中生物新教材教學(xué)資源的整合原則

1.實(shí)效性原則

面對海量的高中生物資源，教師不可能在課堂上完成全部知識的講解，因此必須對這些生物教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合。在整合過程中，教師一方面要結(jié)合全國各地高中生物課程統(tǒng)一實(shí)施條件及實(shí)施要求，加大對高中生物新教材教學(xué)資源的整合與開發(fā)力度，另一方面要在深度解讀課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對高中生物課程教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)分析和分類，并結(jié)合各類課程性質(zhì)、各類課程特點(diǎn)以及課程資源整合要求做好教學(xué)資源過濾及教學(xué)資源篩選工作。這樣才符合高中生物課程教學(xué)資源整合與教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)效性要求。

2.因地制宜原則

高中生物課程資源種類繁多，教師要在各種環(huán)境下對高中生物課程資源進(jìn)行合理整合與開發(fā)。而在此過程中，教師需要面對截然不同的發(fā)展需求與環(huán)境，因此需秉承因地制宜原則科學(xué)開展教學(xué)資源整合工作，以確保課程資源的豐富多彩，并與課程實(shí)際實(shí)施環(huán)境相得益彰，從而實(shí)現(xiàn)二者的相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充。尤其針對具備隱蔽性特征的課程資源，教師更需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境加大整合和開發(fā)力度。

3.興趣性原則

興趣性原則是現(xiàn)代化教學(xué)理論反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵性原則，高中生物教師在對高中生物新教材教學(xué)資源進(jìn)行整合與開發(fā)時(shí)也必須給予興趣性原則高度的重視和廣泛的關(guān)注。高中生物新教材教學(xué)資源開發(fā)的目的與價(jià)值在于順利實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標(biāo)的最核心、最關(guān)鍵因素。因此，在對高中生物新教材教學(xué)資源進(jìn)行整合與開發(fā)的過程中，教師需設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為首要因素。

4.經(jīng)濟(jì)性原則

經(jīng)濟(jì)性原則是指在高中生物新教材教學(xué)資源整合及開發(fā)環(huán)節(jié)投入必要的經(jīng)費(fèi)，以順利實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行高中生物新教材教學(xué)資源整合與開發(fā)時(shí)，高中生物教師需結(jié)合經(jīng)濟(jì)性原則進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。具體如下。第一，教師要對高中生物新教材教學(xué)資源整合與開發(fā)過程中涉及的經(jīng)費(fèi)開支展開綜合性考量。若是耗資巨大，就需要對教學(xué)資源的教育意義及價(jià)值展開深度分析與綜合性考量。只有當(dāng)教學(xué)資源的教育意義及價(jià)值遠(yuǎn)大于經(jīng)濟(jì)消耗時(shí)，新教材教學(xué)資源的整合與開發(fā)才有必要實(shí)施。第二，新教材教學(xué)資源整合與開發(fā)周期不宜過長。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分寶貴，因此教師應(yīng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行高中生物新教材教學(xué)資源整合與開發(fā)，并使整合后的教學(xué)資源具有一定的連貫性，以保證新教材教學(xué)資源整合與開發(fā)能夠給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來有效助力。

三、高中生物課程新教材教學(xué)資源整合的策略

1.明確教材框架，科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課改背景下，高中生物教師需先明確教材整體框架，再科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并將高中生物課程體系作為核心參考依據(jù)，以此確保學(xué)生可以在規(guī)范化生物課程體系的加持下有效參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動，從而有效增加學(xué)生的生物知識儲備，顯著提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ袑?shí)提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在新教材的“細(xì)胞元素與化合物”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析與綜合考量，科學(xué)設(shè)定本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生充分掌握組成細(xì)胞的核心元素，以及生物組織中蛋白質(zhì)、糖類及脂肪等的檢測原理，并能保證檢測過程的精準(zhǔn)性。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性分析，并積極與學(xué)生展開互動交流，以此充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求及興趣方向。再次，教師要秉承分層教學(xué)理念，為不同類型、不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，以此確保自己所開展的生物教學(xué)活動能夠滿足不同類型、不同層級學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，針對生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。1）精準(zhǔn)掌握課程內(nèi)容。2）能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資料。3）能夠自己進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，并順利完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生設(shè)計(jì)多媒體課件習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)及合作實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)等，以引導(dǎo)學(xué)生有效開展自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)能力。

2.借助教學(xué)課件，合理整合教學(xué)資源

在高中生物課程新教材教學(xué)資源整合與開發(fā)過程中，高中生物教師應(yīng)重視多媒體課件的運(yùn)用，以提高教學(xué)資源整合效率，使高中生物教學(xué)內(nèi)容更具吸引力。具體來說，高中生物教師可借助多媒體教學(xué)課件對新教材中的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)歸納和整合，并合理引入學(xué)生喜聞樂見的趣味性內(nèi)容，以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望、學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生順利完成高中生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在高中生物新教材“細(xì)胞之間的分工合作”的教學(xué)過程中，在備課階段，教師可以借助信息化技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)制作多媒體教學(xué)視頻，并為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)階段，教師可先向?qū)W生展示“高倍顯微鏡下的葉綠體流動以及細(xì)胞質(zhì)流動”的視頻，再以此為基礎(chǔ)借助幻燈片等相關(guān)課件實(shí)施教學(xué)，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并激發(fā)學(xué)生對“細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞的合作功能”的深度學(xué)習(xí)興趣。另外，為引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的自主思考，在幻燈片教學(xué)課件結(jié)尾處，教師可結(jié)合新教材中的核心內(nèi)容向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，如教師可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題，向?qū)W生提出以下問題：分泌蛋白質(zhì)是如何在細(xì)胞內(nèi)部完成合并，并且輸送至細(xì)胞之外的？這樣的啟發(fā)性問題可以促使學(xué)生將自己所掌握的相關(guān)生物知識積極主動融入問題情境進(jìn)行探究思考，從而有效找到問題答案，真正掌握相關(guān)知識。

3.實(shí)施習(xí)題訓(xùn)練，助力學(xué)生掌握新知

科學(xué)開展習(xí)題訓(xùn)練是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在習(xí)題訓(xùn)練過程中，高中生物教師可將全體學(xué)生分為人數(shù)均等、優(yōu)勢互補(bǔ)、總體能力相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生以小組為單位參與到合作探究解題過程中。在學(xué)生順利完成解題任務(wù)后，教師要對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的生物解題能力、生物知識轉(zhuǎn)化能力以及生物知識遷移能力。例如，在進(jìn)行“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師可結(jié)合教材中與概念檢測有關(guān)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對一系列填空題、選擇題和判斷題進(jìn)行自主思考及小組合作解題。在學(xué)生合作解題的過程中，教師可充分發(fā)揮自身的教學(xué)活動引導(dǎo)者作用，對學(xué)生的解題思路及討論過程進(jìn)行細(xì)致觀察，必要時(shí)還可以參與進(jìn)去，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，與學(xué)生一起解答相關(guān)問題。通過概念檢測解題練習(xí)，學(xué)生可以確切掌握“光合作用及能量轉(zhuǎn)化”的相關(guān)知識點(diǎn)，從而為后續(xù)進(jìn)行更深層次的拓展應(yīng)用學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、高中生物新教材教學(xué)資源整合過程

1.適應(yīng)教材階段

在此階段，教師的核心任務(wù)是由淺入深地了解教材，熟悉教材內(nèi)容。由于新教材使用時(shí)間不長，教師對新教材的使用仍處于探索階段，因此新教材背景下的高中生物課程教學(xué)尚未建立起完備的教學(xué)體系。基于此，為了做好教學(xué)資源整合，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)將工作的重心放在對新教材內(nèi)容的了解和熟悉上，尤其要重視那些與高中生物課堂教學(xué)活動息息相關(guān)的探究類教材內(nèi)容，要合理對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分與組合，以此使高中生物新教材教學(xué)資源可以得到更加高效的利用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行密切的互動交流，充分掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，以便在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計(jì)以及有計(jì)劃性地開展教學(xué)活動，從而使教學(xué)資源的整合更加合理、有效。適應(yīng)教材階段既是教學(xué)資源整合的起點(diǎn)，又是教學(xué)資源整合的核心要點(diǎn)之一。因此，高中生物教師需給予其高度重視和重點(diǎn)關(guān)注。

2.改進(jìn)教材階段

教材改進(jìn)是教學(xué)資源科學(xué)實(shí)施與科學(xué)利用的第二步。在此階段，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及現(xiàn)有教學(xué)條件，有針對性、有計(jì)劃性地組織學(xué)生開展課堂教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的活動教學(xué)方案，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，積極引入生活化元素，科學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為學(xué)生布置實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，針對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以新教材為起點(diǎn)，有效對課程資源進(jìn)行整合與開發(fā)。例如，部分地區(qū)受到教學(xué)條件的限制，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在阻礙與困難。對此，教師應(yīng)積極探索新型教學(xué)理念，采用更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，如借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等開展教學(xué)，以確保學(xué)生能夠順利完成生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)整合教材階段

教學(xué)資源整合是教材使用的完善階段。在此環(huán)節(jié)，教師需立足生物新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有目的、有針對性地開展生物教學(xué)內(nèi)容篩選、整合以及開發(fā)活動。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)選擇多元化手段對教學(xué)資源進(jìn)行整合，并保證整合后的教學(xué)資源能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對生物的潛在學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏闹R與技能合理應(yīng)用于實(shí)踐中解決問題。

4.科學(xué)使用教材

新教材突出強(qiáng)調(diào)專題內(nèi)容，較為關(guān)注知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，因此教材內(nèi)容涉及范圍較廣，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)不緊密，甚至部分教材知識點(diǎn)還存在前后順序顛倒、銜接不當(dāng)?shù)葐栴}，這給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來了一定程度的阻礙，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論可以有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，要想讓新教材的教學(xué)效用得到最大化發(fā)揮，教師需將教材理論作為指導(dǎo)思想，為教材改革工作指明方向。具體來說，教師需突破教材模式限制，提高課程、教材以及教學(xué)方法的結(jié)合水平，提升設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、實(shí)施環(huán)節(jié)及評價(jià)環(huán)節(jié)的操作水平，不斷加強(qiáng)自己與學(xué)生的合作，從而使新教材教學(xué)效用得到有效發(fā)揮。

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Research on the Integration Strategy of Teaching Resources in Senior Middle School Biology New Textbooks

Shen Xiaoyan

（Wuwei No.18 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： With the introduction of new textbooks for senior middle school biology courses， the teaching reform of senior middle school biology courses is gradually being implemented. In this context， senior middle school biology teachers need to effectively integrate the teaching resources in the new textbooks， and deeply explore the advantages and value of the new textbooks from aspects such as teaching design， courseware production， and exercise training， in order to significantly improve the teaching quality of senior middle school biology courses and ensure that students can learn high school biology courses in a more efficient and convenient way. The article starts with the analysis of the new senior middle school biology curriculum textbook， analyzes the principles of integrating teaching resources in the new senior middle school biology curriculum textbook， and points out the strategies and processes of integrating teaching resources in the new senior middle school biology curriculum textbook.

Key words： senior middleschooleducation；biologycourse；new textbooks；integration ofteachingresources