“雙減”背景下隱喻在初中生教育教學中的運用芻論

劉超 尹慧

摘要：隱喻是人類思維的重要手段，概念隱喻理論認為，隱喻的主要功能是個體借助自身已有知識經驗中熟悉的、簡單的具體概念來理解不熟悉的、復雜的抽象概念。在“雙減”背景下的初中教育教學中，教師應根據隱喻的這一重要功能，結合學生的思維發展特點，積極利用隱喻的普遍性、系統性和文化連貫性特征，從認知、心理健康教育等多方面出發，有效減輕學生的課業負擔及心理負擔，促使學生的抽象思維能力、理解未知能力等得到有效發展。

關鍵詞：“雙減”政策；初中生教育；隱喻；抽象概念；思維發展

中圖分類號：G441；G633文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0129-04

一、引言

“雙減”指的是要“有效地減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔”。相比于小學生，初中生由于需要面對中考，因此往往具有更大的心理壓力。“雙減”政策實施以來，廣大教育者已逐漸意識到，要想真正達成“雙減”目標，從根本上來講，就要從提高校內教育質量的角度出發，去幫助學生更好地理解知識，運用知識，提高學習效率。隱喻的本質就是人們通常會借助簡單易懂的具體概念去理解抽象概念。從認知心理學角度來看，人類認知資源是有限度的，人腦與計算機不同，無法在短時間內無限制地吸收知識。但是，人類可以運用各種認知策略來幫助大腦更經濟、更高效率地學習知識。隱喻就是可以幫助大腦高效學習的有效策略，其與當下的教育環境高度契合，能夠緩解晦澀難懂的課堂教學內容帶給學生的壓力，能夠在潛移默化中促進學生的思維發展，維護學生心理健康。因此，在“雙減”背景下，初中教師可合理將隱喻運用到教育教學活動中。

二、隱喻的概述

1.隱喻的含義

在萊考夫和約翰遜提出隱喻理論概念以前，隱喻（metaphor）通常被看作語言文字的特征，是蘊含詩意的想象和使文章修辭華麗多樣性的一種策略。 1980年，在《我們賴以生存的隱喻》一書中，萊考夫和約翰遜提出思想和行為所依據的概念系統本身是以隱喻為基礎的，不論是在語言上，還是在思想和行動中，隱喻無所不在。隱喻的本義是通過另一種事物來理解當前的事物。人類通常需要通過直接體驗得到的具體概念來幫助自身理解復雜抽象的概念，如通過一個熟悉的概念來解釋一個不熟悉的概念，或者用一個概念的某種性質去揭示另一個概念的性質等。從心理學角度來說，隱喻是人們從始源域概念向目標域概念的映射。其中，始源域概念指的是人們可以從身體經驗中獲得的具體概念，如上、下、左、右等空間概念。目標域概念指的是復雜難懂的抽象概念，如權力、道德、幸福等。以權力為例，權力沒有實體，對人類來說是看不見、摸不著的，人們對權力這個抽象概念的理解常常需要借助于空間概念，如上司，下屬等。

2.隱喻的特性

（1）隱喻的普遍性。隱喻引起心理學、認知語言學、教育學等諸多學科的重視及研究，原因之一就是隱喻的普遍性。隱喻在人們的日常生活中司空見慣，人們日常語言的使用、物品的擺放、標志性建筑的設計都有隱喻的存在。以“C位”為例“，C位”一詞自2018年起伴隨一檔選秀綜藝的大火成為網絡熱詞。“C”有Carry和Center的意思，當一個人在團隊中處于核心位置時就稱其為站在“C位”。隨著出現頻率的增加以及使用范圍的擴大，“C位”不僅指物理空間概念上的中心位置以及在團隊站位處于中間顯眼的位置，人們逐漸開始默認“C位”在精神上也屬于核心位置，是團隊中有極大影響力的主導者、領頭人。于是，“C位”一詞在人們的認知上就從空間站位變為團隊中有能力和影響力的象征。從“Center位置”到“C位”的變化發展不僅是語言詞匯的演變，更反映了人類的認知思維模式。

（2）隱喻的系統性。隱喻得以在日常生活中隨處可見的一個重要原因就是隱喻的系統性。隱喻的概念是系統的，以“爭論是戰爭”這一隱喻來舉例，在爭論時，人們會無意識地使用戰爭詞匯系統里的表述來表達爭論場景。戰爭這一概念網絡的一部分構成了爭論這一概念的部分特征，人們對爭論和戰爭概念的體驗是相似的，可以系統地完成從始域向靶域的映射，人們可以理解彼此的語言表達。另外，隱喻的系統性會凸顯和隱藏概念的某些特征，如戰爭的工具及破壞程度就被隱藏了。隱喻的系統性讓人們可以通過一個概念的某個方面去理解另一個概念的某個方面的同時，也必然會隱藏后一個概念的其他方面，也就是說，隱喻對概念只是部分的，而非全面建構的，否則一個概念實際上就是另一個概念。

（3）隱喻的文化連貫性。一個隱喻的身體與文化基礎是難以區分的，在許多選項中選擇一種身體基礎肯定與文化連貫性相關。人們會依據各自所處的文化背景用不同的隱喻來進行概念化表述。不同民族的人對隱喻概念的理解會受到本民族的行為方式、主流價值觀、信念態度等文化經驗的影響。身體和文化上的體驗為隱喻提供了豐富的可能性基礎。不同文化背景下，應該選擇哪些隱喻，哪些又是主要隱喻也有所不同。例如，富恩特等研究者發現，西班牙被試與摩洛哥被試由于不同的時間焦點表現出了相反的時空隱喻，西班牙文化更關注社會發展與進步，形成了“過去在后，未來在前”的時空隱喻，而摩洛哥文化注重古代儀式的傳承，對過去時間給予更多的注意力，所以形成了“過去在前，未來在后”的時空隱喻。另外，文化中最根本的價值觀與該文化中最基本概念的隱喻結構是一致的。例如，科學理論中的一些純粹性和知識性的概念隱喻，高能量分子和高水平機能相一致。人們的價值觀念并不是獨立存在的，而必須形成一個與其賴以生存的隱喻概念相一致的系統。因而，對于學生來說，復雜知識的理解基礎就是自身的文化價值觀。

三、隱喻對學生全面發展的促進作用

1.促進學生認知發展

（1）借助隱喻提高學生學習質量。減輕學生負擔的首要任務就是緩解學生的學業壓力。作業多、作業難是家長與學生普遍反映的問題。簡單地采取不布置作業的方法是不科學的，因為這忽略了作業的真正意義，作業對鞏固學生所學知識是至關重要的。轉變一下思維，如果能讓學生在課堂上對所學知識做到真正弄懂學通，也就不需要在課后完成大量的重復練習，從而達到減輕學生作業負擔的目的。教師可以采用隱喻化教學手段改變沉悶、呆板的課堂教學氛圍，將具有較高抽象性程度的推理模式、規則、方法和規律等以一種簡單明了的方式傳授給學生，以此提高學生的學習質量。

（2）借助隱喻促進學生思維發展。初中生已經具備了一定的邏輯思維能力，但還依賴于事物的具體形象，思維深刻性不夠，看待問題容易停留在表面。隱喻有助于培養初中生良好的抽象思維能力。萊考夫和約翰遜認為隱喻是以一個經驗域去理解另一個經驗域，可以使初中生學會運用已有知識解決復雜抽象問題。以英語這一學科為例，已有研究者對概念隱喻理論在中學英語教學中的應用問題進行探究，結果發現隱喻有助于初中生對詞匯、語法與閱讀的理解和掌握。因為，英語所處的文化背景與漢語是不同的，以漢語為母語的中學生如果只是對詞匯、語法進行機械記憶，那么其對英語的學習只是皮毛的、應試的，而不會真正地學習到一門語言。因此，教師在教學中靈活地使用隱喻，能夠讓學生體驗到兩種語言背后的思維及行為方式差異，以此促進學生更好地學習英語。

2.促進學生心理健康發展

（1）心理健康教育引入隱喻的必要性。要想有效培育出具有理性平和的健康心態的青少年，學校與家長不僅要關注與減輕學生的學業負擔，還要關注由于學業壓力、同伴壓力等引發的心理負擔，讓學生拋開沉重的心理包袱，快樂學習，健康成長。心理健康教育體現在多學科、多教學環節中，與課堂教學密切相關，教師可以合理運用隱喻潛移默化地開發和培養學生的思維，使教育變得更加生動、溫和，以“體貼入微”的方式減輕學生的學習壓力、心理負擔，幫助學生保持心理健康，實現快樂成長。

（2）心理健康教育引入隱喻的方法。第一，大多數初中階段的學生都正處于特殊的人生發展階段———青春期，在這個時期，他們有強烈的成人感和高漲的自我意識，如果沒有得到及時合理的引導，就可能會產生心理健康問題。初中生的思維水平雖然能夠理解條目式的灌輸與說教，但是如果學校的心理健康教育是關于心理健康知識的灌輸或原則的講述，學生一方面對此沒有實際的情感體驗，另一方面會認為自我沒有被理解，因此并不能很好地接受相應知識并發展自我。教師可以針對初中生的這一特點，將隱喻故事的閱讀體驗遷移到學校或日常生活中，使學生以此為基礎形成對世界的認識和理解。第二，初中生的另一特點是求知欲強烈、好奇心旺盛、思維活躍，喜歡豐富奇特的事物。教師可基于初中生的以上特點，運用形象有趣、規范的道具，如心靈圖卡、繪畫等，并結合隱喻，讓學生積極參與其中，有效吐露心聲，放下一般談話氛圍中的心理防御，與教師和家長進行積極有效的溝通，減少沖突與摩擦。值得注意的是，在編寫心靈成長故事時，教師要注意分辨故事中的隱喻，領悟學生透露出來的情緒或困境，合理正確地引導學生對自我進行探索。

（3）隱喻在心理咨詢中的應用。除了心理健康教育課程，隱喻在心理咨詢活動中也發揮著重要作用。隱喻的三個假設理論認為，隱喻可以將字面或語言表達存在困難的概念有效表達出來，隱喻可以用簡單精練的語言傳達出豐富的內涵。隱喻故事中蘊含著對當時的情境和情緒的生動性表征。這三個假設證明了隱喻是來訪學生和心理健康教師之間進行良好溝通的重要工具。學生經常使用隱喻故事來表達自己的現狀，而教師用心去感受和理解來訪學生的隱喻故事，體會情緒在故事中的流動。在發現問題后，教師要幫助來訪學生梳理思路，重新構建隱喻，以轉變學生認知。除了學生可以表達隱喻故事，教師也可以針對來訪學生的問題構建或引用隱喻故事，用生動的意象和語言表達將學生帶入其中，促使學生帶著興趣與教師進行積極交流，進而產生良好的治療效果。

四、“雙減”背景下隱喻在初中生教育教學中的運用策略

1.正確認識隱喻，合理有效運用

萊考夫和約翰遜開創性地指出隱喻系統、普遍存在于人類的認知中，不論是在語言上，還是在思想和行動中，隱喻都無所不在，思想和行為所依據的概念系統本身就是以隱喻為基礎的。萊考夫和約翰遜還指出概念隱喻是概念之間的傳遞，并非簡單的詞匯替代關系，而是反映了概念層面的思維關系。雖然隱喻最早是作為修辭手段被人們研究和運用的，但發展到今天，研究者意識到隱喻已經不僅是同義詞的替換，還能存在于思維中無意識地引導個體認識和理解世界。在教學中，教師一定要避免狹窄的認識隱喻。通過概念隱喻化使語言及文章變得生動有趣和通俗易懂固然很重要，但更重要的是通過隱喻對學生思維和認知方式的培養。在實際教學中，教師要關注學生需求和課程目標，結合不同階段學生的不同思維特點，對隱喻的普遍性、系統性及文化連貫性等特性也需要研究和把握，以便靈活運用概念隱喻化促進學生發展。

2.把握教學內容，傳遞正確價值觀

隱喻的文化連貫性提示我們需要注意，應該根據文化傳統選擇隱喻。在教學過程中要把握住教學內容，教學內容要符合邏輯，而不是為了讓學生好接受，強行改編故事內容，生搬硬套。這樣做一方面可能會導致學生理解不了隱喻概念真正傳遞出來的信息，另一方面不恰當的隱喻可能會引發學生的認知沖突，產生錯誤的認知。因此，教師在教學過程中切記要傳遞正確價值觀，教師在挑選教材及教學工具時需要謹慎辨別。以思想品德課為例，“思想”是兼具抽象性、邏輯性與概括性的概念，需要通過教師對思想、理論進行再闡釋，即化抽象為具體、化陌生為熟悉、化未知為已知來幫助初中生更好、更充分地理解。從以上需求出發，初中生的思想品德教育應該重視并運用隱喻，依據概念隱喻理論來達到改變枯燥乏味、晦澀難懂的教學內容的目的。根據初中生思想品德課程的特征和功能轉變話語思維，從教師想要學生變成什么，到學生需要什么能更好地成長，從受教育者的感知、經歷出發，構建符合初中生思維特點和認知方式的隱喻意象。例如，“理想信念”是“精神之鈣”的隱喻，精神上“缺鈣”就會得“軟骨病”。在實際教學中，教師要結合初中生的認知體驗和文化背景，增強初中生對思想品德教育的認同和理解。

3.“俯下身子”，認真傾聽學生困擾

在傾聽學生的困難與煩惱時，教師需要與學生保持平等地位，這不只是傾聽過程中姿勢的問題，更重要的是教師需要將自己的心與學生的心放在一起，也就是所謂的“將心比心”。例如，在沙盤活動中，學生在沙盤上擺放了很多鯊魚或鱷魚，或其他兇猛動物沙具，學生在描述沙盤時可能會忽略或掩蓋擺放這一沙具的真實原因，教師需要與學生一起厘清這些沙具是否有特殊意義，是否存在威脅等，在這一過程中認真傾聽學生內心的真實想法與情緒體驗，與學生一起探索隱喻故事下的具體事件。在發現問題與解決問題的過程中，教師要將豐富的生活與社會經驗運用到理解學生的隱喻故事中，但切忌由于經驗與經歷的豐富就不把學生的困擾當作困擾，認為其只是小孩子的打鬧或小孩子在“過家家”，而對學生吐露的心聲敷衍了事，一帶而過，否則可能會使學生產生錯誤的認知，孤立無援感會給學生造成更大的傷害。

4.豐富教學環境，促進學生發展

在概念隱喻理論和知覺符號理論的基礎上，萊考夫和約翰遜提出了感知運動模擬隱喻理論。該理論模型認為，隱喻是可以通過學習獲得的，早期經驗并不是必要的。因此，未來教學，教師可以將感覺運動模擬隱喻理論與教學實踐相結合，達到促進教學的目的。感覺運動模擬隱喻理論是在概念隱喻理論基礎上的新發展，與概念隱喻理論強調概念與概念之間的聯系不同，感覺運動模擬隱喻理論強調的是感覺運動與抽象概念之間的聯系。與擁有一定具體概念經驗相比，學生可以直接從環境中接受豐富的身體感覺刺激。實證研究發現，環境中的形狀會對中學生的人物性格判斷產生影響，如圓形可以隱喻溫柔、靈活等人物性格。環境是教育的基本要素之一，未來，教師可以從此角度出發，通過科學、有針對性地建設校園環境以及教學環境來促進學生的思維和認知發展。

五、結語

綜上所述，隱喻在初中生群體中能夠起到借助簡單形象的始源域去理解復雜抽象的目標域的作用，正契合當前“雙減”背景下學生學業負擔需要減輕的要求。在運用隱喻的過程中，首先，教師要注意正確認識隱喻，意識到隱喻的重要性，了解隱喻的特性，以便在教學中做到靈活運用隱喻。其次，應注意把握好教學內容，結合初中生的認知體驗和文化背景向學生傳遞正確的價值觀，教師要善于運用自身生活和社會經驗來理解學生的隱喻故事，在理解過程中注意不要過度解讀，也不要忽略回避學生的隱喻故事。最后，未來教師可以將概念隱喻理論的新發展感覺運動模擬隱喻理論與教學實踐相結合，通過建設校園環境以及教學環境，促進學生思維發展。

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Discuss on the Application of Metaphor in the Education and Teaching of Junior Middle School Students under the Background of "Double Reduction"

Liu Chao， Yin Hui*

（School of Psychology， Inner Mongolia Normal University， Inner Mongolia Province， Helingeer 011500， China）

Abstract： Metaphor is an important means of human thinking. The theory of conceptual metaphor suggests that the main function of metaphor is for individuals to understand unfamiliar and complex abstract concepts through the use of familiar and simple concrete concepts from their existing knowledge and experience. In the context of "double reduction" in junior high school education and teaching， teachers should actively utilize the universality， systematicity， and cultural coherence characteristics of metaphors based on the important function of metaphors， combined with students thinking development characteristics. Starting from various aspects such as cognition and mental health education， teachers should effectively reduce students academic and psychological burden， and promote the effective development of students abstract thinking ability and understanding of unknown abilities.

Key words： "doublereduction"policy； junior middleschooleducation；metaphor；abstractconception；thinkingdevelopment