閱讀教學應尊重文本的個性

劉輝平

【關鍵詞】文本的個性；自讀課文；助學資源；閱讀任務群；課堂核心目標

“文本的個性”指所教課文在閱讀教學單元所處的地位與自身的特性。統編初中語文教材閱讀板塊中每個單元所選的文章由兩類組成，一類是講讀課文（也稱精讀課文），另一類是自讀課文（這類文章在課本目錄中用“※”號標注）。因為文本的特點各不相同，教師所采取的教學方法與策略也會有所不同。教學時，教師應依據課標要求、文本特點與學生的認知規律合理安排。

就教材編者意圖與課改要求而言，講讀課文需要讓學生在教師的引導下完成學習，是每個單元的學習范例，學生通過講讀課文的學習獲得某類文章的閱讀規律與方法，并將這些規律與方法遷移運用到其他文章中。而自讀課文的學習，教師須引導學生運用從講讀課文中學到的經驗與方法，借助助學資源自主開展閱讀，達到學習目標，形成閱讀能力。但很多教師在教學時“眉毛胡子一把抓”，不管是講讀課文還是自讀課文都采用同一種教法，無視文本的個性，這樣做不僅違背了課改思想，也違背了學生閱讀規律，不利于學生的成長。基于這些問題，筆者提出如下幾點建議。

一、注重助學資源的利用

助學資源是自讀課文獨有的特殊資源，它為學生自主完成學習提供了方法與路徑，有時還補充一些必要知識。學生如果在教師的引導下能充分利用這些助學資源，就能順利完成自學，達到學習目標。自讀課文的助學資源主要包括單元導語、課后的閱讀提示、課文旁批等。單元導語一般從宏觀層面對單元課文定標、導向，是單元學習的總目標；課后的閱讀提示是對單篇課文在內容與寫法方面的小結；課文旁批往往以問題的方式出現，引發學生深入探究，體悟人生，獲得精神滋養。教師該如何引導學生利用好助學資源開展自學呢？筆者認為，可從以下三方面做起。

一是幫助學生從單元導語中提煉關鍵信息。如八年級上冊第二單元自讀課文《美麗的顏色》，單元導語是這樣表述的：“本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現人物的品格與精神。”其中的關鍵信息有這樣兩個：第一，本單元的文章屬于寫人敘事類，《美麗的顏色》是傳記，屬記敘類文章，可按寫人敘事類文章的閱讀經驗來學習；第二，本單元有的課文具備散文的特點，可讓學生學習散文的寫法。提煉了這些信息，學生學習《美麗的顏色》時就有了明確的方向與目標。

二是幫助學生從課后“閱讀提示”中把握閱讀要領。如《美麗的顏色》的“閱讀提示”是這樣的：“文章記述了居里夫婦在棚屋中用四年時間提取鐳的過程”，“文章多次引用了居里夫人自己的話，補充了歷史細節，展示出傳主的心理感受，增強了文章的真實性”。教師可幫助學生從此“閱讀提示”中把握三個閱讀要領：文章所寫的事件，文章最突出的寫法，文章運用這種寫法的好處。學生帶著這三個要領，不僅能順利完成課文的自主學習，而且還能把這些閱讀要領遷移到課外閱讀中，大大提高自主閱讀的效率。

三是幫助學生借助“課文旁批”訓練思維。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）對語文核心素養的內涵有這樣的界定：一是文化自信，二是語言運用，三是思維發展，四是審美創造。可見，“思維發展”是語文核心素養的重要內容，也是學生語文學習應該達到的基本目標。如八年級上冊第二單元自讀課文《列夫·托爾斯泰》的課文旁批：“這已經是第三次出現‘天才靈魂了。作者為什么再三強調這一點？”“第一至第四段層層鋪陳，反復渲染托爾斯泰長相的平庸普通。”教師可引導學生對課文旁批中的問題進行深入探究，從而訓練學生的文本解讀能力以及抽象邏輯思維能力，促進學生思維能力的發展。

總之，教師幫助學生利用好自讀課文中的這三處助學資源，可以讓學生既對學習目標有總體把握，又對具體文本有細致研讀，更能鍛煉思維，提升學生的語文核心素養。助學資源是學生自主完成課文閱讀不可或缺的“拐杖”與“鑰匙”。

二、注重學習方法的引導

對學生而言，正確的學習方法能夠更好地助力學習效果的提升。教師在教學自讀課文時，容易走向兩個極端：一是采取講讀課文的方法，教學面面俱到，不分主次。二是完全讓學生自學，忽視教師的指導作用與課本助學資源對學生學習方法的指導，這樣的課堂表面熱鬧，實則效率低下。如果教師對學生進行恰當的引導并教會他們正確的學習方法，讓學生在方法的引領下完成學習，學習效果自然事半功倍。

教師如何讓學生獲取好的學習方法呢？對自讀課文而言，就是充分利用“單元導語”“閱讀提示”“課文旁批”。教師可幫助學生從這些助學資源中提取方法，如八年級上冊第四單元自讀課文《昆明的雨》，教師可讓學生從單元導語中找方法，里面有這樣兩段文字：“這個單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活。”“學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。”通過單元導語，教師可引導學生提取兩種學習方法：一是從文體入手，《昆明的雨》是一篇散文，以寫人記事、寫景抒情為主；二是從美景欣賞入手，體會作者對生活的獨特感悟。

另外，還可讓學生看課文的“閱讀提示”，《昆明的雨》的“閱讀提示”中有這樣一段文字：“本文題為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現開來……文章信筆所至，無拘無束，看起來有些‘散，但其中貫串著一條情感線索——對昆明生活的喜愛與想念。”通過閱讀提示中的這段文字，教師也可幫助學生提取另外兩種學習方法：一是從文章題目入手，如文章為什么以“昆明的雨”為題；二是從散文線索入手，如文章的行文線索對文章結構和主旨的表達起了什么作用。

總之，教師通過“單元導讀”“閱讀提示”能幫助學生提煉有效的學習方法，讓學生在方法的引領下自主完成學習，這樣學生閱讀的效率與學習的能力就會得到提升。

三、重視文本有效的整合

義教新課標明確要求語文學習要合理地組建學習任務群，據此，語文閱讀同樣要組建閱讀任務群，學生可通過群文閱讀的方式達到閱讀價值的最大化。但對于自讀課文而言，如何組建閱讀任務群，通過什么樣的方式組建閱讀任務群，值得每一位教師認真研究與思考。如《美麗的顏色》既是一篇以科學發現為題材的文章，又是一篇人物傳記，通過怎樣的方式組合一組文章讓學生閱讀呢？對此，可以搜集一些課外閱讀的文章，如《物理女杰——吳健雄》《我要用中文》《雜貨店里讀“天書”》《跨越百年的美麗》等，但課堂時間有限，學生不可能完成這么多篇文章的閱讀，這就需要教師對這些篇目進行重組。那么，如何對這一組文章進行取舍呢？

首先，可找到這組文章間的連接點。《美麗的顏色》是寫居里夫人的文章，以科學家作為文章題材。《美麗的顏色》一文的拓展閱讀，就要選與其題材較貼近的，如《跨越百年的美麗》也是寫居里夫人的，并且兩篇文章的題目里都有“美麗”二字。通過這兩篇文章的閱讀，學生不僅了解了文章標題中的“美麗”既指《美麗的顏色》《跨越百年的美麗》兩篇文章中居里夫人提取的鐳的顏色美，還指居里夫人在提取鐳的過程中表現出的人格美與精神美，學生在閱讀這兩篇文章時，能從不同側面、多個角度了解居里夫人，學習她身上顯現的獻身科學的精神。

其次，可找這組文章的類比點。如選《美麗的顏色》與《物理女杰——吳健雄》組建閱讀任務群，一是吳健雄與居里夫人同為女科學家，二是吳健雄與居里夫人同時都具備為科學事業不懼困難、堅韌執著、頑強奮斗的精神，能讓學生感受到不同科學家身上相同的人格美，不僅可以比較其相同點，還可比較其不同點。

最后，還可找閱讀這組文章的任務點。以問題任務驅動學生進行群文閱讀，如：文章中“美麗”的內涵有哪些？文章是通過哪些事件表現“美麗”的？文章表達了作者怎樣的情感？通過這樣的問題任務亦可將《美麗的顏色》與《跨越百年的美麗》組合在一起閱讀。這樣的閱讀任務不僅給了學生明確的閱讀指向，同時學生還可在問題任務的驅動下自主完成閱讀，從而達閱讀學習目標。

通過組建閱讀任務群的方式，學生既能達到在課內實現好讀書、多讀書、善讀書的目標，還能積淀語文素養，提升閱讀品位。

四、重視核心目標的構建

不少教師在課堂教學中往往重點關注的是教法與學法，而對教學內容的篩選、確定合理的課堂教學目標不甚關心。事實上，教師在教學時特別是教學自讀課文時應對教學內容合理取舍，依據文本的特點與學生實際建構課堂教學的核心目標，這樣教學的重點就容易突出，難點就自然突破。那么，如何確定自讀課文課堂教學核心目標呢？

一是要化繁為簡。即從自讀課文繁雜的內容中篩選出有意義、有價值的內容作為核心目標。如七年級上冊第四單元的自讀課文《走一步，再走一步》，這篇課文內容較多，敘寫了作者自己從冒險、遇險到脫險等事件，還寫了“我”的膽怯、恐懼等，對此教師應有化繁為簡的功夫，依據文本的實際與作者在文中表達的主旨，將探究如何脫險以及“我”從中受到的啟迪作為核心教學目標。因為脫險情節中的“我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達到了自己的目標”，就是作者要表達的主旨，也是學生從文本學習中悟到的哲理，這才是學生學習本文的關鍵所在，而對文中其他的內容則可適當簡略。

二是要“找重心，抓關鍵”。還是以《列夫·托爾斯泰》為例，教師可從文章中領會到寫列夫·托爾斯泰相貌平平是為了突出托爾斯泰眼睛的深邃，寫訪客的反應是為了突出托爾斯泰眼睛的威力。由此，教師就可引導學生“找重心，抓關鍵”，確定這樣的課堂核心目標：感受托爾斯泰眼睛的深邃，感受他的“天才靈魂”；掌握文中欲揚先抑的寫法，即文中寫托爾斯泰相貌的平平甚至“粗俗”，是為了反襯托爾斯泰眼睛的深邃與“天才靈魂”。抓住了這兩點，就找準了文章閱讀的關鍵，可以據此確定本課學習的核心目標。學生通過自主學習達到了課堂的核心目標，文中其他一些次要問題也就迎刃而解了。

語文教學永遠是一門充滿缺憾的藝術，自讀課文的教學更是一門思考空間大、探究范圍廣、教學方式活的藝術，需要我們在教學中不斷地研究課標、研讀教材、研透文本、研準課型，從而尋求合適的路徑，探尋科學的策略，讓學生輕松地達到課堂學習目標。這樣，語文課堂教學就能取得實效，學生的語文核心素養就能得到培養與提高，語文教學對學生成長的價值才會真正達到最大化。