基于“實用性閱讀與交流”任務群的單元教學探索

周靜

【關鍵詞】初中語文；實用性閱讀與交流；學習任務群；單元教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）主要以學習任務群的方式組織與呈現義務教育語文課程內容，并設置了三個層面共六個語文學習任務群。其中提出：“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”［1］

現行統編教材采用人文主題與語文要素雙線組元的形式，教師如何依托教材基于學習任務群進行單元教學設計呢？以統編教材八年級上冊第五單元為例，這一單元共有五篇說明性文章，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》《蟬》《夢回繁華》；單元寫作部分的要求是“說明事物要抓住特征”。說明性文章的閱讀與寫作屬于“實用性閱讀與交流”任務群的學習內容，所以這一單元主要圍繞“實用性閱讀與交流”任務群的學習目標與內容要求進行單元設計。

在進行單元教學設計時，需要思考如下問題：第一，如何聚焦“實用性閱讀與交流”任務群的學習目標與內容確定單元學習目標？第二，如何以學習任務為載體，進行單元教學整體設計，突出“實用性閱讀與交流”任務群學習特點？第三，如何將“實用性閱讀與交流”任務群應達到的能力要求轉化為語文學習活動，細化落實到具體的學習過程中？第四，如何引導學生自我反思獲得學習策略，提升核心素養？針對上述問題，在單元教學探索中可重點關注以下四方面。

一、確定高遷移性的關鍵能力作為單元目標

八年級上冊第五單元中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》三篇課文主要介紹中國的建筑，另外兩篇課文分別介紹中國的繪畫藝術和自然界的昆蟲。前兩篇是教讀課文，后三篇是自讀課文。

從教材單元導語及思考探究、積累拓展、自讀提示等教材輔助系統中可以看到，該單元語文關鍵能力的學習要點主要有：把握說明對象的特征，關注說明文的寫法，如說明方法、說明順序、說明語言等。義教新課標對于說明性文章的學段要求為：“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。”［2］學習任務群要求為：“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”［3］學業質量要求為：“能區分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯系，得出有意義的結論；能利用掌握的多種證據判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題。”［4］

因此，學習如何把握文章的基本觀點，獲取主要信息的策略方法，即單元學習的主要目標之一。這幾篇課文選材多樣，且在介紹事物的同時，大多以反映中華文化印跡為主，由此可以確定本單元的學習主題為“中華文化印跡”。由于《蟬》不適合納入這一學習主題，進行教學設計時可以不把它歸入這一單元學習，而將它放到其他任務群中去學習。比如這個單元后還有《昆蟲記》整本書閱讀要求，《蟬》一文可結合“整本書閱讀”任務群進行教學。單元價值觀方面的目標可參考單元導語：“閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術的文章，可以了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創造力”［5］。通過這一系列作品的閱讀，不僅要讓學生掌握事物類說明文的相關知識和閱讀策略，還要引導學生從人文角度對作品形成認識，啟發自我的再思考。

再從學生的學習經歷來看，六年級學習過《故宮博物院》《宇宙生命之謎》等課文，已具備一定的說明性文章閱讀經驗，在閱讀時已能基本抓住要點，了解文章的基本說明方法。說明性文章的寫作以前未曾涉及，這個單元第一次提及。

基于以上對課程要求、教材內容、學生學情的分析，確定單元學習目標如下：

（1）區分事實與觀點，學會獲取文章信息。

（2）有效整合信息，說明文章的結構特點，推斷所選材料與中心的關系，闡釋文章蘊含的文化內涵。

（3）借助不同媒介根據任務要求搜集信息，提煉其文化內涵，并選擇合適的文本樣式記錄見聞，表達認識。

（4）積極觀察、挖掘生活中的文化，樹立文化自信。

以上單元學習目標突出了兩個方面的思考：一是從“實用性閱讀與交流”任務群的要求出發，強化學生獲取信息、整合信息、搜集信息、傳遞信息等關鍵能力；二是從人文素養角度出發，促進學生在閱讀與表達中開闊視野，豐富閱歷，關注并思考身邊的文化。

二、創設指向真實語言運用情境的學習內容

依據逆向設計理念［6］，單元設計在開始時就要明確預期學習結果，并且還要有學習真實發生的證據。結合義教新課標要求，單元學習任務就相當于學生學習結果的表現。“實用性閱讀與交流”學習任務群需要緊扣實用性的特點，創設日常生活中的真實情境，設計體現實用性的核心任務，指導學生開展有目的、有素養導向的語文實踐活動，強化學生在真實情境中解決問題的能力。

在“中華文化印跡”單元主題基礎上，設計本單元的核心任務為：學校文化節正在為“中華文化在身邊”的主題展板征稿，請你探究并介紹自己身邊的某一中華文化印跡。對初中生而言，很多同學會覺得文化離自己很遙遠。其實，生活中的一件祖輩傳下來的物品、一件藝術品、一棵古樹、一棟地方特色建筑、一個簡單的禮儀動作、一種地方風俗、一段音樂，都是文化的體現。發現自己身邊蘊藏的中華文化，有助于學生培養文化敏感，樹立文化自信。這個任務相當于一篇事物類說明文的寫作，也緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境，更重要的是，在完成任務的過程中學生能留心生活中的文化，表達、交流自己的發現和感受。

完成這一任務的關鍵在于：第一，探尋哪些事物蘊藏著文化密碼，值得介紹給別人；第二，要介紹的事物具有哪些特征，如外形、結構、功能、用途、價值等；第三，如何將事物和其文化內涵介紹清楚，需要搜集哪些資料；第四，對事物背后的文化內涵有怎樣的態度或認識，通過怎樣的語言形式進行表達與交流。以上關鍵點反映了真實情境的確定與單元目標之間的關聯。任務是單元學習的關鍵，要用任務整合本單元的學習內容，要用任務促進學生主動解決問題，要用任務驅動學生在問題解決過程中獲得關鍵能力、必備品格和正確價值觀的提升。

三、設計結構化的單元學習過程

明確單元任務的關鍵點或學習難點后，需要嘗試規劃單元各項子任務，并在子任務中分解難點，逐一突破，體現出單元核心任務的統領性。

1. 確定子任務間的結構關聯，整合學習內容與方法

整個單元學習共設計四個子任務，用八個課時完成。任務一，探究中國石拱橋的文化內涵；任務二，探究蘇州園林的文化內涵；任務三，尋找身邊的文化；任務四，發掘身邊某一事物的文化。各項子任務的目標對應單元目標，強化實用性閱讀與表達的學習方法和策略。具體如下：任務一：探究中國石拱橋的文化內涵（1）關注句子的主語，辨別段落的說明對象，梳理各說明對象之間的關系。（2）區分陳述事實與表達觀點的語言，提煉中國石拱橋的主要特征。（3）分析舉例說明的作用，梳理文章結構，闡釋文中關于中國石拱橋的文化內涵。

任務二：探究蘇州園林的文化內涵

（1）關注句子的主語，辨別段落的說明對象，梳理各說明對象之間的關系。（2）分析文章思路結構，并用結構圖呈現。（3）闡釋作者對蘇州園林文化內涵的認識。（4）整合從文章中獲取的信息，撰寫某一園林導游詞。

任務三：尋找身邊的文化

（1）關注文中表示時空變化的詞語、判斷句，運用從任務一、二中學得的獲取信息的策略，有效整合文章信息，并用合適的結構圖呈現各篇文章的結構。（2）提煉課文的文化內涵，構建本單元各篇文章文化內涵的關聯，選用合適的媒介表達自己的探究成果。

任務四：發掘身邊某一事物的文化

（1）根據說明性文章閱讀策略逆推寫作思考路徑。（2）借助不同媒介搜集信息，積極觀察、挖掘生活中的文化，表達自己對文化的認識。（3）制作寫作評價量表，反思寫作經歷。

任務一、二以閱讀與鑒賞為主，學生通過學習《中國石拱橋》《蘇州園林》兩篇說明文，掌握事物類說明文的閱讀策略，從而分解出單元學習目標中關于獲取信息、整合信息的具體方法，學習鑒賞作者如何揭示說明事物背后承載的文化內涵。任務三以梳理與探究為主，結合兩篇自讀課文的自主學習，嘗試進一步梳理與探究，對已學的閱讀材料進行總結、反思。統編教材的課文分講讀和自讀兩種，二者是學與習的關系。學生將講讀課文中“學得”轉化為自讀課文的“習得”，運用課堂所學閱讀事物類說明文的方法和策略，在學習支架的幫助下，自主嘗試解讀另外幾篇文本，發掘文本的價值。在完成自讀任務后，總結、反思事物類說明文的共性閱讀策略，探究對單元主題的思考，并嘗試用文字、圖表等形式展示交流學習成果。通過前三個任務，學生掌握事物類說明文的相關知識和閱讀技能，也對身邊的文化有了一定認識，會發現文化離每個人并不遙遠。在此基礎之上完成任務四，學生結合跨媒介閱讀搜集信息，嘗試主動發掘身邊某一事物背后的文化，并用準確規范的語言展示自己的探究成果。

2. 設計有關聯的學習活動，促進自主、合作、探究學習

新課程理念突出以學生為中心的課堂教學，學生是學習活動的主體，在開展語言實踐活動的過程中要全力保障學生的主體地位，但又要避免“活動導向教學”［7］。因此設計學習活動時要強化目標意識和問題解決能力，通過確定核心問題，構建破解核心問題的問題鏈，形成由淺入深、逐層推進的思考路徑，為學生的語言實踐活動提供思維支架，有助于促進學生自主、合作、探究學習，整體提升語文能力，有效落實學科核心素養。

以任務一“探究中國石拱橋的文化內涵”活動設計與要求為例，這一任務包括四項活動：

活動1：閱讀《中國石拱橋》第1～3段，為“中國石拱橋”寫一段詞條。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）在這三段中，每句話的主語是什么？

（2）每段的說明對象是什么？彼此之間有什么關系？

（3）哪些陳述句揭示了說明對象的特征？

活動2：用表格依次梳理《中國石拱橋》中各座橋的特點，分析舉例的作用。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）填寫教材課后思考探究一中的表格，提問質疑。

（2）為何詳細介紹趙州橋和盧溝橋兩座橋？

（3）既然已經詳細介紹了趙州橋和盧溝橋，為何還要專門介紹1949年之后興建的橋？

活動3：繪制文章的結構圖。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）每段的說明對象是什么？

（2）各段落之間是什么關系？

（3）這篇文章適合采用哪種形式的結構圖來呈現？

活動4：根據全文內容，用“中國石拱橋體現了”________的句式，提煉概括中國石拱橋蘊含的文化內涵，繼續將“中國石拱橋”的詞條補充完整。在完成這一任務時，可參考上一任務中的文章結構圖，并注意區分文中陳述事實和表達觀點的語言。

以上活動設計突出體現了幾個要點：

第一，以核心問題或任務驅動學生主動學習。常見的課堂活動通過師生問答的方式推進，在新課程理念下要改變以教師講授為主的模式，提出核心問題或核心任務，激發學生主動思考、承擔并完成任務，在此過程中學生是學習的行為主體。閱讀事物類說明文的重點是把握說明對象的特征，“為‘中國石拱橋寫一段詞條”是核心任務，這一任務指向提取文本重要信息，除事物外形、結構、功能等信息需要概括以外，作者隱含在字里行間的情感與認識也是文本需要提取的信息。從活動1到活動4，撰寫“中國石拱橋”詞條貫穿始終，學生在完成一項項富有挑戰性的任務時，具有很強的學習內驅力。

第二，以有關聯的活動推進學習策略的獲得。上述四項活動可以還原為閱讀這篇文章的思考路徑：第1～3段總體介紹了中國石拱橋的什么特點？第4～8 段說明了趙州橋和盧溝橋的哪些特點？作者為什么要著重介紹這兩座橋？第9～10段作者說明了哪些內容？與上文有怎樣的聯系？通過這樣的路徑，最終讀出中國石拱橋的特點和其中的文化內涵。獲取、整合信息，梳理文章思路，是主要學習目標，區分事實與觀點就是實現這一目標的策略方法之一。活動2，指導學生在閱讀時能夠篩選出陳述事實的語言，并加以歸納概括。活動4，需要學生更多關注文章中表達看法的語言，用特定句式提煉概括中國石拱橋內蘊的文化內涵。課堂活動設計就是引導學生在開展語言實踐的同時獲得學習策略，其背后也是學科思想方法，有助于學生遷移運用。

第三，以問題支架引導學生自主探究。任務往往是學習過程中需要突破的難點，學生在完成任務的過程中會遇到障礙和瓶頸，教師這時要起到引導作用。因此活動設計中需要預設問題支架為學生提供自主解決問題的思考方法。學生通過問題支架獨立思考，也可以合作研討。活動1中的問題支架，就為學生提供了如何獲取信息的方法和策略，這些問題很巧妙地引導學生完成任務，進而達到單元學習目標。

整個案例以探究并介紹身邊的某一中華文化印跡為核心任務，串聯起一系列事物類說明文的閱讀與交流活動，關注了“實用性閱讀與交流”學習任務群設計的核心要點，以實用性文本學習策略為主線，建立起學習內容與學習過程的結構關系。結合真實的語言運用情境進行任務驅動，豐富學習活動的形式，從傳統閱讀拓展到跨媒介閱讀，“充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力”［8］。通過多項任務，逐步加深學生對中華文化印跡的認識與理解，引導學生關注身邊的文化，表達和交流自己在生活中的發現與感受，逐步建立文化自信。這一單元的學習，或許會成為學生在生活中不斷發現優秀中華文化的一把鑰匙。

四、以多樣化的學習評價促進學習經歷的豐富

義教新課標在任務群教學提示中特別強調了評價部分，這也是本案例設計中的一個重要環節。學習評價要促進學生的學習，評價的主體、過程、形式可以多樣化。

1. 鼓勵學生積極參與評價

選擇哪一事物對象、怎樣選用和組織材料，沒有對錯之分，但合適與否可以讓學生來嘗試評價，評價的依據則來自學生的學習經驗。通過參與評價，“引發學生的批判性思考、問題解決等高層次的認知技能”［9］。

2. 用評價促進目標可測

任務四是單元最終任務，師生可合作完成評價量表以實現學習目標的可測。如何確定針對寫作的評價要素？教師可指導學生借鑒單元學習的閱讀經歷和閱讀策略，逆推出寫作思考路徑，進而整理完成寫作提問列表。示例如下：

我要介紹哪一事物？

我向誰介紹這一事物，目的是什么？

這一事物于我而言有什么特殊意義？

我要介紹的這一事物有哪些特征？

我從這一事物中挖掘出了哪些文化內涵？

我準備采用哪些說明方法來表現這些特征以及文化內涵？

這些材料之間有怎樣的聯系？

我準備用怎樣的順序組織材料？……

這一寫作提問列表所體現的，就是學生從語言實踐中所獲得的思考問題、解決問題的辦法。由此，師生合作，參考提問列表共同確定針對寫作的評價要素，設計評價量表。學生也可以依據評價量表調整寫作提綱，并完成寫作。這一探討的過程不斷促進學生反思學習經歷，實現學習目標的具體可測。

3. 豐富學習評價方式

義教新課標建議：“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。”［10］關注學習過程中的評價與引導，科學多樣地選擇評價方式，合理使用評價工具，其目的在于讓學生有成就感，促進學生自我反思，激發學習動力。

綜上，基于“實用性閱讀與交流”學習任務群的單元教學探索，旨在通過單元閱讀與寫作整體結構化的設計，引導學生積極投入語文實踐活動，豐富學習經歷，提升語文素養。