講好思政課的教學話語分析①

◎張文風

習近平總書記在中國人民大學考察時曾指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”[1]這一重要論述明確了思政課的理論課屬性，也揭示了思政課教師要在“講道理”上下功夫。講道理既涉及方法的選擇，更涉及話語的選擇，強調將教材體系轉化為教學體系，將教材話語轉化為教學話語，并最終轉化為學生的知識體系、價值體系。

但在實踐中，部分思政課教師對話語轉化的理解仍舊存在一定偏差。其一，對于話語轉化的重要性認識不深，對于話語轉化的認識僅停留在表達交流方式層面，教學話語所承載的特定思想價值觀念被有意無意忽略；其二，對于教學話語體系的邏輯性把握不準，不能將教案和講稿轉化為學生易于接受的表情達意、豐富直接的教學話語，導致思想政治教育理論和教學實踐存在斷裂與隔閡；其三，對于話語轉化的建構性研究不細，缺乏教學話語能力建構的主動性和內驅力，教學話語的更新常常滯后于思政課教學實踐的發展。思政課教師要將教學話語作為承載講道理的重要方式，不斷探索教學話語的轉化和創新。

一、講好思政課的教學話語價值分析

“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[2]，把思政課的道理講深、講透、講活，要運用好思政課教學話語的三種基本形態：代表統治階級利益和意志的政治話語、描繪社會普遍思想的學術話語、融合社會成員共同利益的生活話語。[3]其中，政治話語作為執政黨思想意志的集中表達，承擔著社會導向、價值觀塑造、凝聚人心等社會功能；政治性建立在學理性基礎之上，學術話語傳播學術概念、思想命題等具有鮮明學科特征的理論知識，為政治話語提供理論支撐和智力支持；生活話語以生活敘事的方式進行表達，通過講故事、說案例等方式讓政治話語和學術話語更加具體、形象、直觀、深入人心。三種話語形態互聯互通、融通轉化、對接共振，共同支撐起具有“說服力”的思政課教學話語體系。

（一）政治話語凝結思政課教學話語的價值內核

政治話語是思政課教材話語的基本底色和根本特性，集中體現于黨和政府的各種文件和報告所揭示的路線、方針、政策，是反映學科理論主線的權威性、嚴肅性和程式化描述。思政課具有鮮明的政治導向性和意識形態性，政治引導是其基本功能。因此，“講道理”首先要講清楚馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策。

第一，從中國特色社會主義教育本質審視，教育的根本任務是立德樹人。社會主義教育要培養的是社會主義建設者、接班者和奮斗者，而不是旁觀者和評論者，更不是破壞者和掘墓人。第二，從課程屬性觀察，思政課是進行思想政治理論教育的主陣地和主渠道，必須牢牢把握“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題。“思政課教學就是要講清楚中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等一系列重大政治問題”，其使命是對學生系統進行馬克思主義教育，政治性是課程的根本屬性。[4]第三，把握思想政治教育的理論徹底性是講好思政課的關鍵。思政課教師所講的理論和觀點一定要經得起學生各種“為什么”的追問，強調思政課的政治引導功能，并不是要把課講成簡單的政治宣傳，而要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。[5]

（二）學術話語凸顯思政課教學話語的學理性

學術話語為思政課教學話語轉化提供堅實厚重的學理支撐和解釋框架。不同于教材知識的層次性和遞進性，學術往往側重于專業性和研究性，是對教材內容尤其是重難點的拓展與延伸。因此，“把道理講深、講透、講活”的重點在于講清楚思政課的知識邏輯和主要觀點。

一方面，講好思政課的根在于學術研究。學術研究有助于汲取百家之長，是思維發展、知識增長、視野拓展、理論沉淀的主要途徑。學術話語是教材話語轉化為教學話語的“中介”，沒有學術研究積淀的講課容易停留在教材知識的表層，落入“人云亦云”甚至“平庸媚俗”的窠臼。另一方面，思政課兼具批判反思特性，思政課“直面各種錯誤觀點和思潮”。如何引導學生信仰馬克思主義的指導地位和社會主義主流意識形態？要在釋疑解惑中澄清認知，在批判鑒別中明辨是非，要在“破”中“立”，在批判歷史虛無主義、普世價值論、憲政民主論、新自由主義等錯誤思潮中回應學生、說服學生、引導學生。思政課教師要在釋疑解惑中增強教學的學理性，養成批判性思維，能夠在各種學術觀點中旁征博引、正本清源、守正創新，知其然亦知其所以然。

（三）生活話語提升思政課教學話語的親和力

“講好中國故事”是講好思政課的重要途徑，“把道理講深、講透、講活”的難點在于通俗易懂“講好中國故事、傳播中國聲音”。相對于政治話語和學術話語，生活話語是思政課教學的主要話語形式，是教師把教學信息用學生喜聞樂見的、通俗易懂的生活化言語進行終端表達和傳遞。“同廣大青年沒有共同語言、沒有共同愛好，那當然會話不投機半句多”[6]。以生活話語豐富敘事技巧、革新敘事結構，將教材重難點知識生活化表達，是每一位思政課教師應該具備的教學基本功。需要強調的是，生活話語同樣要實現生活與理論的對接，在通俗易懂的同時做到不庸俗不媚俗，要向學生傳播思政課所承載的思想、觀點和價值，進而實現“講道理”入心入腦。

一方面，平衡敘事和說理的關系。講道理以對客觀真理的宣講與言說為教育手段，擺事實則以政策為導向達到情理交融、事理互通，但二者在思政課教學中的定位是不同的。借事說理，敘事是手段和載體，目的是為說理提質增效服務，要以是否支撐講道理為標準。講好思政課的大道理是目的，明理是本真，思政課教師不僅要講好馬克思主義的道理“是什么”，還要講好“為什么”和“怎么辦”。道理講清楚，才能幫助學生真正掌握馬克思主義世界觀和方法論。

另一方面，分清理論的邏輯層次。把道理說清楚、講透徹的關鍵是厘清貫穿教材的理論主線，圍繞主線引導學生在宏觀、整體上更好把握教材體系，從而形成理論的知識網絡。思政課的理論邏輯層次大體上可劃分為理論基石、理論主線和理論核心內容等。在具體原理講解方面，“思政課教學話語在一定程度上表現為‘知識/問題-內容闡釋-意義闡發-知識反思’的理論話語結構”[7]。這要求思政課教師分清理論的邏輯層次，按照由易到難、從低到高進行分層，進而以敘事方式呈現一個個具體的問題情境或生動的教育故事，透過故事啟示或闡明一個道理。如此，才能讓學生感悟真理的力量，并以此指引自身實踐。

二、講好思政課的教學話語外在呈現方式

話語問題是思政課教學的內生性問題，決定性地影響著教學效果。思政課的教學話語效果好，其主要衡量標準就是聽得懂、學得進、記得住，讓基本概念變得簡單具體、知識脈絡變得清晰明確、主要原理變得更加通俗易懂。

（一）強化政治擔當：將生僻概念形象化

思政課教學“不能偏離馬克思主義、社會主義”[8]，即“在馬言馬、懂馬信馬、傳馬護馬”，要堅持馬克思主義一元指導和黨的政治立場。政治上的堅定來源于理論上的清醒，來源于對馬克思主義的深刻理解。思政課教師只有努力鉆研馬克思主義基本原理，掌握好馬克思主義“看家本領”，構建完整的馬克思主義理論體系和知識體系，才能以政治理論學習強化政治擔當。

其中，概念是思政課程的基石，概念作為反映對象的本質屬性的思維單位，學生只有弄清思政課程中的政治名詞、政治概念，才能利用概念進行推理、判斷，進而更好地理解和掌握馬克思主義理論，為堅定政治立場奠定理論基礎。這要求思政課教師對相關概念有深刻的把握和理解，進而立足學生實際將生僻概念形象化。只有概念準確、判斷真實才能形成正確的推理和論證，由此得到令人信服的結論。

所謂生僻概念形象化，即使抽象的概念實在化，提升其具體、生動、可感的程度。例如，在《生活與哲學》第八課“量變與質變”教學中，教師可制作呈現“宇宙速度示意圖”：人造衛星發射后，運動速度逐步加大（量的積累)，當達到第一宇宙速度時，克服了地球引力成為地球的衛星(質變)。繼續加大運動速度(新的量變)，當達到第二宇宙速度時，衛星就會掙脫地球引力圍繞太陽運行（新的質變)。如此，生動地幫助學生更好地理解“量變”與“質變”的概念。在概念教學中，教師可以運用設問法、對比法、關系法、歸納推導法等教學方法，同時注意結合應用性常識，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。從與概念相關的學生感興趣的生活事例分析入手，通過創設生活化教學情境和設置問題將抽象概念形象化轉化，由此及彼、由表及里、由淺入深、由感性到理性引導學生明晰概念的內涵和外延。

（二）提升學術邏輯：將復雜內容簡明化

思政課在學科內容上具有寬領域性特征，涉及政治、經濟、文化、社會、生態文明和黨的建設等諸多方面，還涉及黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史、中華民族發展史等“五史”內容，以及世情、國情、黨情、民情等[9]，其學術深度和廣度不亞于任何一門哲學社會科學。由此，廣大思政課教師應爭做“大先生”、教“大學問”，在精通馬克思主義基本原理的基礎上，能夠將思政課建設過程中形成的一系列規律性認識，以及經過實踐反復證明成功有效的經驗實現內化。在此基礎上構建富有邏輯性的專業知識體系，凝練相對穩定的研究方向，持續地將科研收獲應用到教學之中，通過科研提高教學層次，進而不斷凝練、提升自身的學術話語。

學術研究有利于培養思政課教師嚴密的邏輯思維能力，更好引領學生以“小切口”解讀“大問題”，以“小話題”反映“大主題”，以“小故事”闡釋“大道理”。一方面，善用主次矛盾的辯證關系，在教學中抓重點、突破難點，教學內容要做到“少而精”，圍繞教學關鍵點高效做文章。另一方面，善于透過現象看本質，教學話語不能停留在“淺層”和“表面”，要一針見血、鞭辟入里，引導學生準確把握本質及規律性聯系。見微知著、以小見大，“引導學生在思維層面理清知識脈絡，搭建新知識結構”。[10]

例如，思維導圖作為一種思維工具在思政課教學中運用廣泛，教師可通過繪制思維導圖將重點難點穿成串，做到“提起一條線、放下一大片”。在把握教材整體性、系統性的基礎上，分解復雜內容，再通過細致講解“逐個擊破”，使得各個知識點更加具體和便于理解、記憶等。而順口溜講解法具有生動形象、合轍押韻、朗朗上口、便于記憶等優點，在思政課教學中巧編順口溜，對于幫助學生理解和記憶重難點知識同樣具有不可忽視的作用。例如，“人民當家作主”（道德與法治八年級下冊第三單元）一課教學中，教師帶領學生編寫了“順口溜”：政治制度要記準，人大制度是根本。發揚民主重參與，多黨合作是基本。民族關系要處好，區域自治少不了。將“人民當家作主”三大政治制度的內容簡明化，易于學生理解并牢記在心上。

（三）打磨生活話語：將深奧原理通俗化

原理是思政課教學的另一核心內容，思政課教學不是簡單的知識灌輸，而是要幫助學生通過學習形成學科理論體系。思政課教師要樹立學生主體意識，立足教學內容了解學生的核心關切和興趣點，主動打磨生活話語，探索凸顯馬克思主義意識形態教育與時代特征相結合的話語轉化方法，從而將深奧的原理通俗化。實踐中，關注中國話語、時代話語、大眾話語，用好“網絡流行語”、黨和國家領導人“金句”，以及政治理論“高頻詞”，是充分發揮思想政治工作“生命線”作用，不斷增強教學時代性和感召力的內在要求。

從生活話語的角度審視，網絡流行語往往簡約而不簡單、形象而不失幽默、隨意而為卻往往妙手天成，有其獨特的魅力。[11]其在表達方式上貼近學生心理特征，使其易于理解、樂于接受。在思政課教學師生互動環節中，教師可以運用“我們都是追夢人”“擼起袖子加油干”等網絡流行語有意識引導學生“做有擔當的新時代青年”。

而黨和國家領導人“金句”往往以“用典故、講故事、打比方”為載體，貼近生活、言近旨遠、意境深遠，蘊含了深厚的真理感悟、智慧力量和人格魅力。以習近平總書記為代表的黨和國家領導人的“金句”，具有廣泛的傳播性和持久的感染力，在思政課教學中往往能夠起到畫龍點睛甚至“一語驚醒夢中人”的作用。例如，“創新驅動發展”（道德與法治九年級上冊第一單元）一課教學中，引用習近平總書記“金句”“關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的”，能夠幫助學生更加深刻理解“創新發展是中華民族復興的國運所系”。

政治“高頻詞”指關注度高、在教學中出現頻率高且重要的詞語，為學生理解熱點和重難點知識提供了便利，思政課教學要重點關注。例如，“社會主義核心價值觀”“兩個一百年”“一帶一路”“中國式現代化”等時政熱詞會在不同學段、不同學制類型思政課教學中反復出現，幾乎貫穿教學全過程。思政課教師可按照詞義特點，構建互相關聯的思維邏輯系統，在系統講解和分析基礎上反復灌輸。此外，思政課教師要減少獨白式教學話語，在論據、教輔手段運用上多采用學生喜聞樂見的方式，借助PPT、微視頻等信息化技術手段持續提升學生的課堂注意力。