高職院校人才自主培養質量提升探究

劉 嘉，尹興尉，馮黎莎

（1.云南開放大學，云南 昆明 650500；2.云南國防工業職業技術學院，云南 昆明 650500）

黨的二十大報告提出，“我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。”[1]作為技能型人才培養的重要陣地，高職院校承擔著為社會培養高質量人才的重要任務。培養技能型人才并非重實踐輕理論，而是將理論與實踐融合后上升為理論持續指導實踐，以培養知其然、更知其所以然的當代人才。高職院校要結合學生特點、需求來開展育人育心育才工作，大力提升人才培養質量，以期實現“為國育才”這一重要目標。

一、高職院校人才自主培養的現實意義

高職院校人才自主培養成效是高職教育發展潛力的重要標志，學科建設、學校發展要以學生成才數量為依托，高職院校人才自主培養不僅僅對國家整體發展具有重要意義，對學校自身發展、對青年個人發展都具有重要價值。

（一）對國家科教興國戰略部署的意義

習近平總書記指出：“中國是一個大國，對人才數量、質量、結構的需求是全方位的，滿足這樣龐大的人才需求必須主要依靠自己培養，提高人才供給自主可控能力。”[2]從整體來看，人才要根據國家發展需要專項培養，避免被西方國家技術封鎖、專利限制，要實現人才培養的可調控性，實現全方位人才覆蓋，達到才盡其用。高職院校是技能型人才培養的重要陣地，為確保高職院校能培養出高質量人才，國家出臺系列政策：早在2014年，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確指出要建成一批世界一流的職業院校和骨干專業，2019年出臺《國家職業教育改革實施方案》，提出啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃；2020 年教育部印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》提出，把發展專科高職教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，鞏固專科高職教育主體地位，推進高等職業教育高質量發展。2021年，習近平總書記在全國職業教育大會上對職業教育工作作出重要指示，強調“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才。”[3]

（二）對學校自身發展的意義

隨著疫情“乙類乙管”常態化防控，經濟社會發展為高職院校高質量建設釋放新動能，新一輪科技革命正重構世界經濟結構，國家對技術型人才的需求進一步增加。為此，國家出臺系列政策，在政策支持下，高職院校必須實現高數量到高質量的人才培養轉型，尊重人才成長規律，為黨育人、為國育才。根據教育部統計：中高職院校每年培養1000萬左右的高素質技術技能人才，在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生。由此可見，高職院校為社會輸送的人才占比較高，且多為一線人員，而能否將所學轉化為所用、能否刻苦鉆研技術本領，是學校人才培養質量的重要體現。但是隨著高職院校不斷擴大招生規模，生源質量不免難以保證，這就要求高職院校必須構建完善的人才培養體系，因材施教，為社會輸送高質量人才提供保障。“教育質量衡量最終的落腳點在于學生的全面發展”[4]。如何保證高職院校的辦學質量、為社會培養高質量人才，也成為高職院校發展的重要時代課題。

（三）對青年個人發展的意義

習近平總書記指出：“青年強，則國家強。當代中國青年生逢其時，施展才干的舞臺無比廣闊，實現夢想的前景無比光明。”[5]新時代青年的成長是多元的，在青年追求個性的同時，也需要高職院校為其提供廣闊的舞臺去實現自己的夢想。在人才自主培養模式下，高職學生能夠不斷樹立自身的職業理想、提升專業本領，將個人理想與國家理想緊密聯系在一起，積極投身于中華民族偉大復興的火熱實踐中。高職院校學生正值青春，在新的時代背景下能夠實現社會價值不僅是進入高職院校的初心，也是學校的建設目標、國家的殷切期盼。

二、高職院校人才自主培養的現實困境

人才培養要由學校、教師、學生相互聯動有機配合，為了解高職院校人才自主培養是否面臨困境及面臨怎樣困境，課題組通過線上隨機邀請云南交通職業技術學院、云南國防工業職業技術學院、云南財經職業學院等共10所高職院校200 名同學參與非結構與半結構訪談，時間控制在5-10分鐘，按照《職業教育專業目錄（2021年）》劃分、結合高職院校開設專業特點，訪談學生盡可能涵蓋土木建筑大類、裝備制造大類、醫藥衛生大類、交通運輸大類、財經商貿大類、文化藝術大類等專科門類，根據互動談話、運用扎根理論、關鍵詞抓取得出，當前高職學生成才之路相較以往更加艱難。受西方意識形態的不斷沖擊，學生對學習的初心與使命日漸模糊，更多傾向短期回報，對中長遠目標規劃較少，教師在正向引導上乏力，社會對高職學生的偏見不斷，致使高職學生的社會價值無法充分展現。

（一）學生學習動力不足

高職學生選擇繼續求學，表明他們在一定程度上認可國家的職業教育體系。在調查中也發現，175 名高職學生熱衷于實踐課，高職院校教師本應發揮學生主觀能動性，做好育人工作，但是多數高校以“教師、教材、課程”為主線開展教學，課程設置缺乏條理性、趣味性，甚至部分專業課與社會需求脫節，致使學生對學習產生畏難情緒。教師授課理論枯燥、學生對專業前景未知迷茫、就業所需技能本領掌握不牢等問題都是學生學習動力不足的現實困境。

隨著“抖音”等短視頻的火爆，網絡資源良莠不齊，特別是“嫁入豪門，一夜翻身”“網紅帶貨，年入百萬”的不良風氣出現，學生的思想認識受到極大影響，其中39%表示崇拜，40%保持中立，僅有21%人不予理睬，特別是“學習無用論”的涌現，均給高職院校人才培養帶來巨大挑戰。近年來高職院校生源擴招，高校未能做到多元化培養，加之學生就業后收入偏低，因而當網絡出現不勞而獲的價值導向時，就會極大程度引發高職學生爭相效仿，致使學生不愿提升專業技術、缺乏職業認同感、產生自我懷疑、學習動力不足。

（二）教師引導能力不佳

作為人才培養的主體，教師傳道解惑責任重大。但是據調查發現，40.5%學生認為授課教師僅為完成教學任務，對于學生的未來發展不關心，24.5%學生認為教師多側重自身職業發展，課程脫離實際，導致聽課收獲甚微。還有21%學生認為自己所面臨的是新入職年輕教師，雖然他們學歷高，但是沒有豐富的教學經驗，課堂內容缺乏實踐性，脫離實際，缺乏一定的信服度，同時對于專業發展的前沿缺乏了解，課堂收獲不大。高職院校教師隊伍構成單一，多停留在常規教學中，難以勝任新時代高質量多元化人才培養需要，直接從企業引進教育人才更是困難。教師是高校知識傳播的重要載體，如果因為私利忽視人才培養，因能力不足缺乏正向引導，將對高校人才建設工作造成巨大影響。

（三）校企合作深度不夠

當前社會對高職教育認可度不高，認為學歷低等同技術不過硬，所以部分學生更傾向直接就業，高職院校招生壓力日漸增加。高職院校的定位是技術型人才培養與技能創新平臺搭建，但調查發現，部分高職院校人才培養體系不健全，對于當前就業的技術要求、技能水平、企業實踐不夠了解，存在“閉門造車”的情況。雖然開展校企合作，但是合作流于形式，不夠深入，企業教師的教育教學積極性不高、教學次數較少，即使推薦就業也無法覆蓋大多數畢業生，達不到校企合作的真正目標。如果企業的核心資源、最新技術無法普及到學生的日常教育中，那么這種校企合作就是“兩層皮”。《國家職業教育改革實施方案》公布國家級產教融合型企業目前只覆蓋21個城市63家企業，數量上遠不夠滿足每年千萬高職畢業生，所以高職學生就業前景并不理想，在就業雙向選擇中多表現為“被動接受”，只有學校與企業深度合作，才能在滿足企業自身發展的同時，為社會技能人才的培養做出應有貢獻。

三、高職院校人才自主培養質量提升路徑

“職業教育質量是提高職業教育社會認同度的關鍵，是職業教育的生命線。”[6]高職院校人才自主培養是利于國家整體戰略布局、利于學校自身發展、也利于學生自身成才的三贏舉措，把控人才質量就是職業教育的生命線，在分析當前所處困境的情況下，提出以下解決方案。

（一）發揮學生主體責任意識

第一，明確學習內容，優化學習方法。學習的主體是學生，不論國家、企業還是學校提供什么樣的支持，如果學生內心不認同，教育就無法達到效果。如何學？怎么學？一定要從理論出發，先明白原理，再運用于實踐，最后上升為理論再指導實踐。人人都可以參與其中，保持高職學生對實踐課的喜愛熱情，同時要引導學生用實踐來證明理論，知其所以然方能行穩致遠。方法比努力更重要，在快節奏的社會發展中，學生更需要高效率的學習成長，可以通過網課來彌補線下授課的知識遺漏，通過社會實踐、校企實踐來彌補課堂授課的局限，不斷找到適合自己的學習方法、提高學習效率。

第二，強化特長優勢，促進特長變現。高職院校學生性格多樣、特點各異。千篇一律顯然不適合人才的自主培養模式，所以需要學生在認識到自身特長的情況下不斷擴大自身優勢。理論知識過硬的學生可以專升本提升學歷，專業技術好的學生可以進入企業實踐鍛煉，身體素質好的學生可以參軍入伍報效國家，這才是全方位的人才成長路線。學生通過參與學校技能培訓、技能比賽、資格認定等方式來樹立信心，做擅長的事、成為想成為的人，即使與所學專業有偏差，只要是擅長領域，都應該得到鼓勵與支持。技能型人才不局限于本專業技能，還包括在學習成長過程中發現的更符合自身發展與社會需要的人才，將所學技能不斷精進，最終在社會變現、實現其社會價值。

第三，樹立遠大目標，堅定理想信念。記得入學的初心是什么，三年后定下的目標，如何實現？歸根結底還是要腳踏實地，以奮斗書寫青春。“十四五”規劃提出“加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高技能人才隊伍。”[7]高職學生可以通過進入企業實習，在提升專業技能的同時提高職業素養，提早認識社會的發展狀況，找準自己的定位。學歷或許不是高職院校學生的強項，但是社會的發展一定不僅僅只依靠學歷，專業技術同樣是國家建設的重要支撐。

（二）優化教師人才隊伍

學高為師，教師需要教授的是學習方法而非固有知識點。高職院校要不斷加大人才自主培養力度，準確了解學生的需要，打造全方位高水平教師隊伍。

第一，打造高水平教師團隊。培養人才首先要有高水平教師團隊。高職院校教師團隊要摒除唯品德、唯學歷招聘思想，要打造一支全方位覆蓋的教師人才隊伍，以專業技能為載體，加大人才吸引力度，廣泛吸納企業、社會各領域人才。團隊既要有科研精英，也要包含行業專家，還要包括改革創新領域人才，為高職院校人才自主培養做好基礎保障。

第二，提升教師整體授課本領。高職院校要定期開展培訓講座，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，將典型案例編入教材、融入課堂、充實科研、完善晉升的完整流程。做好青年教師的幫帶工作，以賽促教，將中年教師的教學經驗與青年教師的靈活思路相融合，改進教學方法、優化教學邏輯、深化教學內容。定期開展學生評教活動，實現教學相長。

第三，發揮教師先鋒示范作用。身正為范，實現人才自主培養，高職院校教師就要主動走出課堂，融入學生培養全過程，組織開展豐富的社會實踐活動、志愿服務活動。教師在拉近學生距離的同時，寓教于樂，讓學生認同學校、教師人才培養模式，進而實現自我認同。教師要做好模范帶頭作用，抵制社會不良風氣，正視短期功利思想不可取，將道德觀念內化為學生的自我認知。

（三）構建校企合作新常態

“雙高計劃”高職院校應主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業等方面開展合作。這種合作一定區別于以往的“蜻蜓點水”，而是全方位多領域全過程的合作，表現為以下三個方面。

第一，優化人才自主培養方案。人才的建設要以人才培養方案為依據，以職業教育專業目錄（2021年）開設專業為依托，結合高職人才成長規律，個性規律，時代特征等，來制定科學系統的人才培養方案，來保障教學完整性和邏輯性，一年級要構建理論框架，培養對學科的興趣和對未來的發展信心，二年級要進行專業技能培養，“1+X”培訓，技能大賽訓練等來提升學生的專業本領，三年級要進企業開展專業實習、頂崗實習，企業全程參與，同時建議普及法律法規課程，遵守職業底線，讓學生同時具備專業能力和恪守職業道德，為高質量人才創新培育奠定基礎。

第二，豐富培訓實踐基地。結合國家戰略部署，高職院校應積極組建鄉村振興示范基地、技能人才培養基地、技能創新培育基地、創業孵化產業基地等，促進優質企業資源開放共享，爭取涵蓋國家統計局發布的9 大戰略性新興產業：如生物產業、新能源產業等，來滿足多元人才培養需要，特別是創業基地，依托信息平臺、人力資源平臺和創新平臺，協同開展。如果孵化成功可以為社會解決一部分就業問題，即使未能成功，也同樣為創新型人才培養提供成長環境，將創新意識運用于后來的崗位發展中，實現效益最大化。

第三，保障畢業后的順暢發展。人才培養的最終檢驗方式是學生能否找到心儀發展路徑，不論是專升本學歷提升，還是企業人才技術鍛煉，高職院校都應落實畢業責任制、訪企拓崗，與企業簽約定向招聘，引導學生先就業再擇業，不斷激勵人才成長。解決高職學生的前途發展，就等于給學生吃了定心丸，對高職院校人才培養質量的提升是有益的。

四、結語

“為黨育人，為國育才，這是一篇大文章，是每一所高校、科研單位和每一位教育工作者必須謹記于心的使命擔當。”[9]高職院校充分響應黨和國家號召，結合當前高職學生的學習動力不足、教師引導不夠、校企合作不深等問題下，在樹立學生自信方面、特色專業開設方面、優化教師隊伍方面、校企深入融合等方面做出優化調整，持續發力，提升人才自主培養質量。但是本研究對于高職學生的學習動力研究不夠深入，學生學習動力除了社會校園影響外，自身層面也很重要，高職院校僅起到搭建平臺、輔助推動的作用，只有充分發揮學生主觀能動性，自內而外的提升才能促進高職院校人才培養質量提升，助力社會的人才輸送，國家的有序建設。接下來，筆者將繼續在該方面深入研究，為高職院校的人才培養建設貢獻自己一份力量。