簡教深學，語文教學的本真選擇

書名：為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學

作者：薛法根

出版社：教育科學出版社

出版時間：2014 年

ISBN：9787504185648

定價：52 元

全國著名特級教師薛法根從自身的語文教學實踐出發，針對“語文課堂結構不清晰”的問題，鮮明地提出了“組塊教學設計”的主張，并將自己的實踐研究凝結在《為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學》一書中。該書系統地介紹了語文組塊教學理論，包括理論依據、操作范式、教學策略以及具體的課型與課例等。薛老師的組塊教學理論，著眼于“言語表達”這一語文教學最核心的問題，以組塊求得簡教，在簡教中促進學生的深學。

薛老師在書中指出，語文教學要致力于學生言語智能的發展，實現語文的學科價值。薛老師立足于自己多年來的課堂教學實踐，證明“組塊式”教學可以有效避免碎片化教學，讓教學走向整體性與結構化，彰顯語文學科的育人價值。

第一，精簡教學環節。一篇課文的教學內容有很多，如果教師不加選擇，全部拿來，勢必會造成語文課堂的高耗低效。組塊教學意在重組教學內容，聚焦文本的核心內容，并且將其作為課堂教學的關鍵要素，在此基礎上拓展提升，有效避免了重復教學生會的知識的問題。學習組塊教學理論，最重要的是要認真研讀教材，關注并尋找課文中蘊含的教學價值，循著課文的線索，在文本的字里行間中發現作者的情感依托，對體現作者情感與表達效果的言語形式等進行整合與歸并。這樣在教學時集中用力，不僅能夠精簡教學內容，而且能夠直接圍繞文本核心進行拓展提升，從而實現有效教學。

第二，關注言語品質。作者在中篇第二章提出了閱讀教學的七個策略，這些策略關注的都是學生的言語訓練。如“板塊識記”，就是從文本中提取出需要積累的語言材料，并把這些語言材料進行重新組合，將它們關聯起來，讓學生在聯系中進行理解與記憶，從而豐富積累。薛老師特別善于根據課文的特點，將課文中的詞語重新“組塊”出示。整體教學時，圍繞這些詞語層層深入，以詞帶句，直抵文本的核心。如《小露珠》一課，薛老師抓住了文中有大量短語的特點，將短語組成一個易于學生積累的板塊，促進學生言語的發展。

第三，體現學科特質。薛老師的“組塊教學”與余映潮老師的“板塊式教學”有異曲同工之妙。教學過程中，兩位名師聚焦整體目標，引導學生反復咀嚼文本，在與文本作者的對話中實現語言與精神的同構共生。這樣的教學，讓教師與學生在文本的引領下相遇，讓課堂洋溢出濃濃的“語文味”。比如，教學《長城》一課時，薛老師設計了“四讀”，每一次讀的要求都十分具體，層次分明，既有對朗讀方式的要求，又有對內容把握的要求。課堂中開展的每一個教學環節步步深入，師生整體互動，在落實教學目標的同時，學生也通過語言文字豐富積累、感受成長。這樣的課堂體現了語文教學的學科特質，突顯了“語文味”，同時也注重對學生語言技能與思維能力的訓練。

總體來說，《為言語智能而教——薛法根與語文組塊教學》一書，為一線教師帶來了理論，更帶來了實踐方法。日常教學中，教師要善于從文本中選擇典型的言語組塊，提煉并總結其結構性規則，融入真實并貼近學生生活的教學情境，在情境中引導學生進行遷移運用，通過簡教幫助學生實現深學，提升其語文能力。

（江蘇省海安市實驗小學 申月紅）