城鄉集團化辦學中幼小銜接實施策略優化研究

■ 甘肅省甘南藏族自治州合作市第六幼兒園 勒毛吉

幼小銜接是幼兒成長過程中的一個重要階段，會影響幼兒身心發展，在《3-6歲兒童學習與發展指南》等教育文件中，都指出要進行幼小自然銜接，并在幼兒園的一日生活中提前引導幼兒做好心理、身體、習慣、學習等方面的準備，幫助幼兒養成良好的學習習慣，減輕幼兒上小學的壓力。所以，在開展幼小銜接時，幼兒園要從課程、教師、家長、一日活動等方面入手，確保幼小銜接的實施更順暢。

1 核心概念界定

1.1 城鄉集團化辦學

城鄉集團化辦學是指城鄉之間在辦學資源共享等方面進行集團合作的一種模式。對于城鄉集團化辦學來說，主要是通過優勢互補的方式，讓城市、鄉鎮的教育資源得到均衡發展，同時采用以強扶弱的形式來彌補教育的短板，讓城鄉教育可以共同發展，從而提升辦學質量。城鄉集團化辦學把優質幼兒園和鄉鎮幼兒園聯系起來，利用優質幼兒園中的教育理念、教育行為以及教師資源，來幫助鄉鎮幼兒園進行優化和創新，提升鄉鎮幼兒園的辦學水平，實現城鄉一體化教育。城鄉集團化辦學主要是以區域為單位，城市和周邊鄉鎮組成一定范圍內的教育集團，共享教育資源，如教師隊伍、教學設施、實驗室等，實現資源優化配置。統一教學計劃和標準，城鄉學校教學質量同步提升，并聯合開展教師培訓，促進教師成長。學校聯合舉辦學科競賽和文體活動等校際交流活動，建立共享管理模式，優化教育資源調配。城鄉集團化辦學可以充分發揮城鄉教育資源優勢，促進城鄉教育公平，提升教育教學效率和質量。

1.2 幼小銜接

幼小銜接主要是指幼兒園和小學之間的過渡和銜接，幫助幼兒可以比較順利地從幼兒園過渡到小學進行學習，減輕幼兒的學習壓力，緩解幼兒在過渡期內的不適狀況。從字面意義來理解就是幼兒園與小學教育銜接，也是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大轉折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發展帶來不利影響。其核心是這一年齡段的幼兒怎樣有效地從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，順利實現幼小銜接。幼兒園與小學之間要進行信息交流，互通學生的學習情況和成長情況，如設置幼兒園與小學過渡班，幫助幼兒逐步適應小學生活。此外，幼兒園可以與小學聯合開展體育運動會、藝術節表演等活動，促進幼小師生交流，實現幼兒園與小學教育的深入銜接，為幼兒順利成長提供支持。

2 城鄉集團化辦學中幼小銜接教育的現狀調查

2.1 幼小銜接機制不健全

在城鄉集團化辦學中，由于鄉鎮幼兒園和小學之間的連接是不緊密的，所以幼小銜接工作就缺乏連貫性及延續性，大部分情況下，都是由鄉鎮幼兒園單方面做幼兒升入小學的準備工作，家長、社會、小學對幼小銜接不太重視，導致幼小銜接的機制不健全。而且經過對鄉鎮、城市幼兒園的調查發現，一些幼兒園開展幼小銜接課程的時間都是在大班下學期，缺乏準備工作，會加重家長和幼兒的緊張情緒。

2.2 幼兒教師的教學水平不高

通過對城市優質幼兒園、鄉鎮幼兒園的幼師進行調查發現，園所教師中以非專業轉崗教師為主，教師的專業理論知識匱乏，這也會影響教學活動的順利開展。而且還有一部分園所教師缺乏教育工作經驗，對幼小銜接不太重視。此外，有的教師對兒童的發展規律并不了解，不能把幼小銜接教育融入幼兒一日生活中，缺乏對幼小銜接整體化的設計，導致幼小銜接課程設置不科學，影響了幼小銜接的工作效果。

2.3 幼小銜接教學形式比較單一

在幼小銜接教學過程中，鄉鎮幼兒園的教學形式比較單一，不少幼兒園會對幼兒進行數字、漢字等知識的教學，但是缺乏對幼兒學習習慣適應、綜合能力等方面的培養。幼小銜接應該重視教學內容和環境的過渡，不同階段可以采取不同的教學模式，如游戲教學、項目教學等，如果教學形式單一，就會導致幼小過渡困難，學習效率低。在教學中，有的幼兒園也僅僅是集中一節課進行教學，并沒有融入幼兒園一日活動或游戲中，導致幼小銜接的教學形式比較單一，無法實現幼小銜接的目標。

2.4 家園互動次數少，家長缺少幼小銜接意識

幼小銜接是教育體系的一個轉折點，為了保證其有序性，就要讓各方都參與進來，實現學校、家長之間的互動和溝通。然而，在實際的城鄉集團化辦學中，家園之間的互動比較少，家長和教師之間缺乏溝通，這就導致幼小銜接工作不能達到一致。而且家長沒有意識到幼小銜接的重要性，并沒有積極參與到幼小銜接工作中，不能在家庭中對幼兒進行生活習慣、學習能力等方面的培養，降低了幼小銜接的效果。

3 城鄉集團化辦學中幼小銜接教育的具體優化策略

3.1 構建一體化課程，建立幼小銜接機制

在城鄉集團化辦學中，幼小銜接教育優化，根本在于建立長效機制，構建一體化課程，以支撐長效辦學實現。首先，教師和家長應引導幼兒做好入學準備，根據幼兒發展特點、認知規律、成長過程等，做好準備工作，促進幼兒知識經驗的不斷累積；其次，幼兒園需要轉變課程教學體系，從家長、教師、幼兒本身多層面出發，完善課程教學內容，為幼兒進入小學學習打下基礎。同時，優化幼兒園和小學前期課程設置，在內容和難易程度上進行銜接，如數學、語文等基礎課程就要在幼兒園后期和小學前期同步設置，盡量保證基礎課程內容從幼兒園到小學是連續的。此外，幼兒園需要根據幼兒的發展規律、身心特點、學習需求等，制訂與之適應的課程方案，設計多層次、針對性的課程體系，完善一體化頂層設計，建立有效銜接教育機制。例如，聯合制訂年級跨度的教學計劃，明確小學一年級知識點及難易次序，構建縱向一體化課程體系；最后，在一體化課程體系構建的過程中，教師應當充分利用城鄉結合地區教育資源，以寓教于樂的教育模式為主，應用生活化教學理念和游戲教學形式，真正做到靈活教育教學。學校可以混合采用幼兒園的游戲教學法和小學的課堂教學，采用逐步過渡的教學方式，并建立幼小教師交流機制，定期開展聯席會議研討課程設置，讓幼兒園和小學教師之間可以相互溝通，了解幼兒的學習情況，進而幫助幼兒實現幼小銜接。幼兒園還可以設立幼小聯合教研組，主要負責課程體系建設和教學研究工作，或者組織幼小師生聯合活動，如在城鄉集團化辦學的范圍內，開展藝術節、運動會等。教師可通過一體化課程設計長效教育培養機制，使幼兒能通過大膽嘗試，親身實踐，在體驗過程中取得收獲，獲得深刻感知，不斷創新發展，培養良好的學習習慣和生活習慣，為其更好地適應小學教學和學校生活奠定基礎。

3.2 培養教師幼小銜接教育的能力

為提升幼小銜接教育質量，教師的能力素質至關重要，這是決定教學活動開展質量和效率的關鍵，更是城鄉集團化辦學水平的關鍵影響因素，因此，培養教師的幼小銜接教育能力必不可少。幼兒教師在上崗前，接受過專業的學前教育訓練，具備專業知識技能，且對幼兒教育教學的多領域知識有所掌握，熟悉幼兒教育中的科學、語言、社會、健康、藝術等多領域教學技巧，但往往缺少幼小銜接相關教學專業內容。不少教師對幼小銜接工作了解甚少，缺乏對教學目標、教學內容和教學方法等方面的了解。所以，對于城鄉集團化辦學而言，要想優化幼小銜接教育工作，幼兒園必須從教師入手，加強對幼兒教師的教育培訓，有針對性地提升其幼小銜接教育理念和知識技能，開展系統化教育培訓，確保教師在掌握基本的專業知識技能后，進一步了解幼兒發展規律、小學教育教學特點等，做好相應的幼小銜接工作。

據相關調查顯示，有超過98%的幼兒教師認為自己并不具備專業的幼小銜接教育能力，因此，要想強化師資培訓，解決教育問題，幼兒園可從兩方面入手：一方面，對現有幼兒教師組織培訓。幼小銜接工作系統性較強，但又存在一定的分散性特點，需要全體教師共同努力，相互配合，才能完成相應的教育任務，且該項工作任務并非一朝一夕可以實現，而是需要長期的教育實踐不斷形成。基于此，幼兒園應針對現有教師進行定期系統化教育培訓，針對幼小銜接教育背景、教育目標、教學內容、教學方法等進行綜合性培訓，并檢查和監管培訓過程，定期檢驗培訓結果，做好統籌規劃，確保現有教師培訓到位，提高整體幼小銜接教育能力；另一方面，高校作為人才儲備的重要領域，為確保幼兒教師具備專業幼小銜接教育技能，可適當調整教育教學方案，針對學前教育專業可以在教學過程中結合社會對幼小銜接工作的要求，適當調整課程安排，為學前教育專業幼兒教師提供更多實踐機會，使其能提前了解幼小銜接工作，以適應后續幼兒教學需求，為幼小銜接教學提供重要的師資力量。

3.3 創辦一日活動，鼓勵幼兒親身體驗

在幼小銜接教育工作中，幼兒作為其中的主體，有權利感受并表達其對幼小銜接教育工作的理解和看法。因此，為了充分了解幼兒需求和建議，幼兒園還可以為幼兒提供感受幼小銜接過渡教學的機會，并在此過程中耐心觀察和傾聽幼兒對過渡期的體驗和感受，鼓勵其更加積極地參與到幼小銜接教育教學活動中，為其做好入學準備和更好地適應小學學習提供幫助。

首先，幼兒園可開展“小學體驗周”活動，通過項目體驗學習的方式，鼓勵幼兒表達自己對小學的看法和感受。通過調查問卷、小組討論、座談會等方式，幼兒園可以了解幼兒對小學的初印象，也可以安排幼兒實地探究，并組織小學校園學習體驗、小學一日游等活動，使幼兒親身感受小學與幼兒園教學的差別，通過感受和體驗，減輕入學壓力和焦慮，樹立正確認知，從而為適應小學校園生活做好準備。

其次，幼兒園可聯合家長舉辦入學準備活動。作為幼小銜接主體，幼兒的第一任教師就是家長，教師應與家長積極溝通，鼓勵家長參與到幼兒入學準備活動中，根據《幼兒園入學準備教育指導要點》中的相關要求，做好入學準備，也就是引導幼兒做好學習、生活、身心和社會方面的準備。為了優化幼小銜接，幼兒園可開展各項特色主題活動，提高幼兒的綜合素養，使其能做好充分的入學準備。例如，幼兒園可以開展文化節活動，培養幼兒積極樂觀的心態、自信的心理；開展生活技能競賽活動，培養幼兒良好的生活習慣和獨立自主的品格；組織義賣活動，培養幼兒熱愛集體、團結友愛的精神；開展閱讀節，培養幼兒熱愛學習、熱愛讀書的習慣等，幫助幼兒做好多方面的入學準備。

最后，幼兒園還可開展“畢業周”活動，引導幼兒對幼兒園教育學習、成長歷程進行回顧，教師可通過視頻記錄、成長檔案等方式，分享幼兒在幼兒園的點滴，使幼兒能細品自己的成長過程，幫助其樹立克服困難的信心，使其能更加積極主動地迎接小學生活和學習。

3.4 在幼兒游戲中滲透幼小銜接教育

對于幼兒園教學而言，游戲活動最受歡迎，且通過科學的游戲活動，能有效培養幼兒良好的學習習慣，引導其形成正確認知，在游戲任務中積極思考，相互合作，對幼兒能力素質的培養具有重要意義。因此，在幼兒園教育階段，教師應充分利用游戲活動，滲透幼小銜接教育內容；在小學階段，教師應當了解幼兒游戲形式，采取合適的游戲活動，使得幼兒更好地適應小學學習。

教師可以利用游戲活動，增強幼兒記憶力，還可以運用幼兒生活常識和基礎知識經驗，組織各類游戲活動，加深并鞏固幼兒的知識記憶。比如，在開展角色扮演游戲活動時，教師鼓勵幼兒進行角色扮演，在此過程中了解并記憶社會知識、行為準則等，增強其社會適應能力，通過親身體驗，使其加深記憶，為后續更好地適應小學學習與生活奠定基礎。教師可以利用游戲活動，鍛煉幼兒思維能力。在幼兒園游戲活動中，很多游戲是通過創造真實場景，發揮幼兒想象力而開展的。比如，教師可組織假想游戲，使幼兒將一種事物想象成另一種事物，或者將自己想象成其他社會角色等，在游戲的引導下激發幼兒的思維能力和想象力，促進幼兒思維的發散。教師可以利用游戲活動，提高幼兒的語言表達能力，還可組織集體游戲或小組游戲，使幼兒在游戲中相互溝通交流，共同討論方法，提高其語言表達能力。教師通過開展游戲活動培養幼兒各方面的能力，有利于引導幼兒更好地適應幼小銜接，掌握基本學習和生活技能。

3.5 建立家園聯動，加強家長對幼小銜接的重視

幼小銜接教育改革不僅要實現課程改革，還要從整體上轉變思維和教育模式，加強家園聯動，以此提高城鄉集團化辦學質量。對此，幼兒園可定期開展家庭教育講座，多舉辦校園親子活動，向家長介紹課程設置、教學模式、教育觀念等方面的幼小銜接知識，使家長意識到幼小銜接過渡教育的重要性，并促使家長配合幼兒園教育，幫助幼兒做好小學入學準備。例如，幼兒園可以制訂家長手冊，介紹幼小不同階段的教育重點和家長注意事項，幼兒園和小學可以聯合組織家長參觀日，讓家長了解幼小不同教學環境和方法；或者召開家長會議，聽取家長意見，解答家長疑問，增強家長的參與度。建立家長線上溝通渠道，如建立微信群等，教師可以及時分享幼兒的學習動態，與家長互動，讓家長了解幼兒在幼小銜接教育中的情況。教師也可以及時開展家訪和家庭作業指導，幫助家長掌握幼小銜接學習方法。此外，幼兒園還可多為家長提供進入課堂的機會，使家長能體驗并學習幼兒教育方法，配合教師完成更高質量的過渡教育教學。幼兒園還可聯合小學，建立聯動機制，加強師資培訓和教育教學改革，明確雙方教育目標和聯動教育內容，制訂與之相對應的考核評價方案等，實現小學、幼兒園和家長之間的多方聯動，促進幼小銜接的高效推進。

4 結語

綜上所述，在城鄉集團辦學下，幼兒園應對幼小銜接教育進行優化，提升幼小銜接的效果，解決幼小銜接中出現的問題，規范鄉鎮幼兒園的辦學行為。在具體探討幼小銜接對策時，幼兒園可以從課程、教師、一日活動、家長等方面入手，讓幼小銜接滲入幼兒園、家長的教學理念中，促使城鄉幼兒健康成長。