創意·生活·未來：化學與藝術創意課程的項目化實踐探索

■ 廣東省廣州市培英中學 李 鳳

生活教育理論認為生活即教育，教師應當為具有生活價值的學習而教。立足課堂，讓課堂生活化，使學生在課堂生活中創新思維、體驗實踐過程，樹立正確的價值觀，獲得未來生活所需的必備品格、關鍵能力。學生是社會的未來，學習本身就是為了未來發展，未來教育需要教師打開課堂的邊界，打破思維的墻，緊貼科學發展實際，將課堂生活化，使學生獲得未來發展所需要的核心素養。

1 化學與藝術創意課程的項目化實踐探索過程

1.1 化學與藝術創意項目化案例的八年沉淀

采用研究性學習、校本課程、案例教學法、項目化實踐等方法，指導學生開展化學與生活課題研究，成立化學與藝術創意社團，開展社團研學活動等，積累師生案例，豐富課程內容。堅持實踐項目化教學，跟蹤記錄學生的認知發展過程，積極調動學生的非智力因素。

1.2 化學與藝術創意課程的項目化實施研究

采用文獻資料法、教學行動研究、反思研究法、問卷調查法等研究方法，設計化學與藝術創意課程并進行實施研究。通過研究，確立了以科學精神和創新意識為核心的課程目標，開發了豐富的課程內容，實施多學科融合的項目式學習，創設以五育融合為主題的“雙融雙創”作業設計以及重視活動過程與學生創新意識的課程評價。在教學過程中進行實施、檢驗，效果顯著。

1.3 化學與藝術創意課程的項目化實踐與推廣應用

通過課程實踐與應用、專題講座、主題發言等方式，從課程推廣到理念輻射，引領廣大青年教師轉變教學方式，培育創新人才。通過實踐應用，學生的學習方式發生了轉變，教師的教育教學觀念和教學方式也在逐漸變化，獲得了良好的教育效果。（如圖1所示）

圖1 化學與藝術創意課程的項目化實踐流程圖

2 化學與藝術創意課程的設計與項目化實踐應用

2.1 以科學精神和創新意識為核心的課程目標

2.1.1 實踐觀念與科學精神目標

認識實踐創造價值、實踐創造美好生活的道理。在體驗科學探究與藝術創作的過程中，獲得物化作品和實踐報告，感受成功的快樂。培育積極的科學精神，弘揚開拓創新、砥礪奮進的時代精神。

2.1.2 合作意識與探究能力目標

在項目化實踐過程中，學生需要綜合運用STEAM理念解決問題，需要綜合運用生活經驗和跨學科知識進行實踐探索、分析研究、解決問題、獲得成果，在學習過程中提升實驗探究能力。一個項目的實踐，更需要小組合作，在分工協調、同伴互助、小組討論、同伴互評的合作過程中，充分提升合作意識和綜合素養。

2.1.3 思維品質與創新意識目標

轉變學習方式，通過項目探究提升科學思維品質。在活動過程中運用有效的學習方式，堅持不懈地參與創意實踐，形成科學的思維品質與創新意識。

2.2 基于“三個有利于”的化學與藝術創意六環課程圖

化學與藝術創意課程凸顯STEAM 理念，以“創意”“生活”“未來”為關鍵詞，以實踐觀念與科學精神、合作意識與探究能力、思維品質與創新意識為培養目標，從跨學科融合、五育融合、創意社團、項目化學習等多個角度實施豐富的課程內容，實現“三個有利于”：有利于學生發展，有利于教師發展，有利于學校發展。（如圖2所示）

圖2 化學與藝術創意六環課程圖

2.3 跨學科融合的課程內容

化學與藝術創意課程內容強調從學生的已有生活經驗出發，對生活生產進行充分的觀察與調研，引導學生自主選擇研究項目，對現實生活中的問題進行探究。化學與生活、化學與藝術、化學與技術、化學與中醫藥、化學與文學創作、化學與建筑、化學與文創產品等都是學生喜聞樂見的課程內容，能夠激發學生的探究興趣，讓學生體驗探究的快樂。

2.4 基于項目式學習的課程實施

化學與藝術創意課程以五育融合為主題，在實施過程中凝聚多學科師資力量，成立課程項目組，包括化學、美術、技術、勞動、生物學、語文等學科教師。建立跨學科融合校本教研制度和校內資源共享制度，邀請藝術手工皂專業團隊到校指導，為師生示范藝術手工皂和香薰蠟燭的制作工藝。項目組教師經常與綜合實踐教師、攝影美術教師、生物學教師、語文教師等跨學科進行交流研討，提升課程的品質。綜合運用社區、家長、高校、企業等資源，搭建課程資源庫。學校團委成立化學與藝術創意社團，工會組織教工參與活動，多方保障廣大師生積極參與到化學與藝術創意課程的實施中，體驗探究的快樂，轉變師生的教與學的方式。

2.5 重視活動過程與學生創新意識的課程評價

課程評價重視活動過程的評價，重視對學生創新意識的鼓勵。通過項目研究，學生以小組的方式形成理論成果或者物化作品。理論成果以論文、小課題的方式進行綜合答辯，答辯評委包括專家、教師、同學等，重視學生在成果答辯呈現出來的過程性材料。創意物化作品以成果介紹、成果展示會、成果義賣等方式進行，培養學生的創新意識。

3 化學與藝術創意課程的項目化實施效果

3.1 以學生為主體的課程實施評議

為了調查化學與藝術創意課程實施情況，采用問卷調查的形式開展教學評議。從學習興趣、能力培養、學業影響和學生期望等四個方面展開，98%的學生表示對項目內容非常感興趣，并且能夠合作完成任務。89%的學生認為項目的實施培養了動手實踐能力，82%的學生認為培養了綜合應用能力，79%的學生認為培養了團隊協作精神，68%的學生認為培養了邏輯思維能力，81%的學生認為培養了創新能力，83%的學生認為有助于提升學習成績，100%的學生認為不會影響學習成績，97%的學生希望推廣項目式學習。實施效果良好。

3.2 實施效果調查

3.2.1 課程整體滿意度高

學生對課程的整體滿意度高，普遍認為課程內容貼近生活，能夠激發學習興趣，課程活動多，理論與實踐相結合，符合高中生的發展需求。

3.2.2 課程內容設計滿意度高

課程內容圍繞化學與藝術創意，學生對課程內容設計給予高度評價，每個項目都在4.5分以上（滿分5分）。化學與藝術創意課程還在校內、校外，一定區域范圍內推廣使用，參與的師生都表示對課程內容設計非常滿意，課程內容具有創新性，是非常好的實踐類課程。

3.3 學生綜合能力提升有實效

學生學習的自我能效感問卷調查結果顯示，學生認為化學與藝術創意課程的實施有助于綜合能力的提升。

從理論角度來看，科學探究與創新意識是化學核心素養的實踐基礎，證據推理與模型認知是化學核心素養的思維核心，宏微結合與變化平衡是化學核心素養的學科特征，科學態度與社會責任是化學核心素養的價值立場，在學習過程中，學科思維和實踐方式具有決定性的作用。

從實踐應用角度來看，化學與藝術創意課程的實施，將教材中的知識通過再次開發轉化為新的實踐素材，使知識以活化狀態抵達學生心靈并產生深度的共鳴，從而使學生形成綜合能力。學生體驗動手的過程，從不同的角度感受化學之美，體驗由理論到產品的過程，有效落實核心素養培養目標。