傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園游戲活動(dòng)中的運(yùn)用策略

■ 常州工學(xué)院 張文莉

傳統(tǒng)節(jié)日是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)藏著優(yōu)秀的文化價(jià)值和獨(dú)特的家國情懷。近年來，為了響應(yīng)國家弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的號召，不少幼兒園開始嘗試開展以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體的游戲活動(dòng)，并初步取得一些成果。

1 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的價(jià)值

傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是目前教育事業(yè)發(fā)展和改革的重要方向，從幼兒教育事業(yè)的發(fā)展角度來看，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，借傳統(tǒng)節(jié)日開展一系列的游戲活動(dòng)能使幼兒在優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)下，獲得文化認(rèn)可，并促進(jìn)其全面發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒教師和園所可以此為橋梁建立獨(dú)具一格的幼兒園園本課程體系。

1.1 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的育兒價(jià)值

1.1.1 促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

傳統(tǒng)節(jié)日起源于民間傳說、節(jié)氣佳時(shí)、農(nóng)耕祭祀等不同的需求，構(gòu)成了具有豐厚底蘊(yùn)和價(jià)值的前科學(xué)知識(shí)，其中包含農(nóng)業(yè)、氣象、天文、數(shù)學(xué)等各個(gè)方面。例如，夏朝時(shí)期出現(xiàn)的我國最早的物候歷——《夏小正》，其中提出農(nóng)民通過物候的變化來描述和確定時(shí)間，以此作為農(nóng)耕的依據(jù)，其中“雁北向”“田鼠出”指的是正月，“寒蟬鳴”“秀雚葦”指的是農(nóng)歷七月，這些體現(xiàn)了順應(yīng)自然的思想。

以傳統(tǒng)節(jié)日為載體的游戲活動(dòng)能幫助幼兒了解自己國家的歷史和民族根源。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中借助各種材料，或角色扮演或書本閱讀，可以體驗(yàn)中華祖先曾經(jīng)的生活經(jīng)歷。在集體教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的講解和多種生動(dòng)形式的呈現(xiàn)，幼兒可以深切感受到古代中國人民的廣博智慧和底層人民生活的艱辛。這一系列的學(xué)習(xí)能幫助幼兒在“人之初”的階段初步建立國家歸屬感和民族榮譽(yù)感，同時(shí)這些活動(dòng)也能促進(jìn)幼兒的社會(huì)和前科學(xué)認(rèn)知。

1.1.2 促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的諸多美德能促進(jìn)幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。“尊老愛幼”是我國諸多傳統(tǒng)節(jié)日中常見的美德之一，例如，過年時(shí)，長輩要給孩子壓歲錢，孩子要回禮敬謝，這體現(xiàn)了長輩對后輩的關(guān)心和愛護(hù)，也體現(xiàn)了后輩對長輩的感激和尊敬。在幼兒園中，教師可以借助傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)，將之與親子活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒與家長在活動(dòng)中共享歡樂，共同體驗(yàn)自身角色在傳統(tǒng)活動(dòng)中帶給自己的感受，“中秋賞月”“過年游園”是幼兒園經(jīng)常舉辦的兩種傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)。

除此之外，還有“自強(qiáng)不息”“和善友愛”等美好品德，教師可通過集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)將其滲透給幼兒，激發(fā)幼兒對自身不足的反思，并引導(dǎo)幼兒在游戲中表演和學(xué)習(xí)這些美德，為幼兒在日常生活和行為中形成這些美德做基礎(chǔ)。通過參與傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)，幼兒有充足的時(shí)間和空間體驗(yàn)這些美德，形成正確的行為品質(zhì)以及健康的人格。

1.2 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的課程建設(shè)價(jià)值

根據(jù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容在園本課程中所占分量，大致可以將其分為三個(gè)線型：主線型、吸納型和滲透型。

以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為主線的幼兒園直接將其作為園本課程建設(shè)的主要內(nèi)容，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的某一個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行凝練，或者拓展為一個(gè)主題活動(dòng)，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵，注重傳承和弘揚(yáng)民族精神。將多個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)加以整合和系統(tǒng)化，便是該園的園本課程。

吸納型幼兒園將園本課程建設(shè)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，該類型的幼兒園有著明確的園本課程主體，如“健康童年”，但是會(huì)在每個(gè)年齡段的一些主題活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中向優(yōu)秀傳統(tǒng)文化取材，比如，在“運(yùn)動(dòng)健康”的運(yùn)動(dòng)操中增添了中華武術(shù)元素，讓幼兒鍛煉身體的同時(shí)又能了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

滲透性幼兒園多存在于“國際”“雙語”等幼兒園中，這類幼兒園多采用西方幼兒教育模式，以打造“品質(zhì)教育”“精英教育”為目標(biāo)，鮮少明確提出與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的游戲活動(dòng)目標(biāo)，但是在中國本土教育的背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化會(huì)滲透進(jìn)幼兒園課程中。例如，在一所國際幼兒園的藝術(shù)欣賞課上，教師除了會(huì)展示西方優(yōu)秀的油畫、水彩畫等，也會(huì)展示中國優(yōu)秀的國畫。

2 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的開展策略

在厘清傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)對育兒和園所課程建設(shè)的價(jià)值基礎(chǔ)上，回顧國內(nèi)一些幼兒園開展傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，借鑒一些幼兒園已取得的成果，同時(shí)反思一些幼兒園在實(shí)踐中的不足之處，筆者總結(jié)了開展傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)應(yīng)遵循的普遍原則：生活性、適宜性、趣味性以及實(shí)踐性。下文將從設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，對相關(guān)的普遍性原則進(jìn)行說明。

2.1 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略

2.1.1 構(gòu)建系統(tǒng)的傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)目標(biāo)

首先是目標(biāo)定位。作為啟蒙性質(zhì)的幼兒教育，傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的目標(biāo)整體定位為了解和感受傳統(tǒng)節(jié)日，熱愛并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。幼兒通過此類游戲活動(dòng)來了解和感受傳統(tǒng)節(jié)日中豐富的精神內(nèi)涵，如前文所提到的“和善友愛”“尊老愛幼”“自強(qiáng)不息”以及“愛國愛家”等美好品質(zhì)。除此之外，幼兒還可以了解與感受多個(gè)不同傳統(tǒng)節(jié)日的組織形式和一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日不同的活動(dòng)形式，教師可以帶領(lǐng)幼兒了解不同地方的不同習(xí)俗及傳統(tǒng)節(jié)日組織方式，如端午節(jié)賽龍舟、舞龍以及包粽子等。通過這些豐富多彩的游戲活動(dòng)，享受美食、穿著美衣、多彩游戲，幼兒可以體驗(yàn)到綿延廣博的中華歷史、質(zhì)樸善良的民族精神以及人民對美好生活的愿望。在教師和家長的帶領(lǐng)下，幼兒能穿越時(shí)間和空間，與中華傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)下深厚的情誼，喜愛并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

其次是年齡段目標(biāo)。傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的年齡段目標(biāo)以目標(biāo)定位為基礎(chǔ)，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域目標(biāo)以及各個(gè)年齡階段幼兒的特點(diǎn)制定。例如，N幼兒園對于“我們的中秋節(jié)”游戲活動(dòng)年齡段教育目標(biāo)的設(shè)定為：小班知道每年的農(nóng)歷八月十五是中秋節(jié)，簡單了解有關(guān)中秋節(jié)的故事和說唱兒歌；中班了解中秋節(jié)的由來，簡單講述“嫦娥奔月”的故事，品嘗各地中秋美食；大班了解各地中秋節(jié)的風(fēng)俗和習(xí)慣，體驗(yàn)親情、友情以及家人團(tuán)圓的幸福感。由此可以看出，同一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的側(cè)重領(lǐng)域不同，其難度遞增，可以有層次地呈現(xiàn)給不同年齡階段的兒童。

2.1.2 選擇適宜的傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)內(nèi)容

總的來說，在選擇傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則：貼近幼兒生活、吸引幼兒興趣以及采用符合幼兒的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的內(nèi)容可以分為以下五類：以環(huán)境、服飾、習(xí)俗等為主的慶典內(nèi)容；以童謠、古詩詞、神話傳說等為主的語言內(nèi)容；以舞蹈、打擊樂、美工等為主的藝術(shù)內(nèi)容；以粽子、元宵、月餅等為主的飲食內(nèi)容；以踏青、舞龍、登高等為主的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。

第一，以環(huán)境、服飾、習(xí)俗等為主的慶典內(nèi)容。慶典類游戲活動(dòng)在幼兒園較為常見的是“迎國慶”“迎五一”等，根據(jù)特定的節(jié)日制定綜合主題活動(dòng)。教師會(huì)在集體活動(dòng)中舉辦一些觀賞類的活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)在區(qū)角呈現(xiàn)出一些欣賞類的活動(dòng)或材料。例如，在科學(xué)區(qū)，投放一些“天宮”以及“嫦娥”探月的視頻，既能給幼兒科普天文知識(shí)，也能讓幼兒感受到祖國科技的蓬勃發(fā)展。

第二，以童謠、古詩詞、神話傳說等為主的語言內(nèi)容。中國古代伴隨著節(jié)日產(chǎn)生了許多詩詞佳作和民間童謠。以春節(jié)為例，人們耳熟能詳?shù)脑娫~有：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。”除此之外還有傳唱已久的童謠：“小孩、小孩，你別饞，過了臘八就是年。臘八粥喝幾天？……”這些朗朗上口又寓意深遠(yuǎn)的文字往往能成為傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)活動(dòng)中的部分內(nèi)容，通過傳唱的方式幫助幼兒更好地傳承傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。

第三，以舞蹈、打擊樂、美工等為主的藝術(shù)內(nèi)容。在傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)中，與藝術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合的綜合活動(dòng)是一種較為常見的活動(dòng)開展方式，如在“中秋滿月”主題活動(dòng)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒欣賞與中秋相關(guān)的一些曲目；此外，還會(huì)與美術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合，如繪畫“全家福”“中秋賞月”“月亮”等。

第四，以粽子、元宵、月餅等為主的飲食內(nèi)容。伴隨著各種各樣節(jié)日誕生的，除了不同的傳說、風(fēng)俗和活動(dòng)以外，還有各種各樣的美食。很多幼兒園在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際都會(huì)安排幼兒自己制作和品嘗相應(yīng)的傳統(tǒng)美食。例如，在清明節(jié)之際，幼兒會(huì)學(xué)做青團(tuán)；在中秋之際，幼兒會(huì)體驗(yàn)制作月餅；在春節(jié)之際，幼兒會(huì)一起品嘗餛飩、水餃、年糕等。這些活動(dòng)既可以讓幼兒親身體驗(yàn)食品制作的樂趣，也可以在制作活動(dòng)中更好地了解中華優(yōu)秀文化及相關(guān)傳說。

第五，以踏青、舞龍、登高等為主的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。幼兒園以游戲?yàn)橐蝗栈净顒?dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此傳統(tǒng)節(jié)日中的各項(xiàng)體育活動(dòng)成為傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的重要設(shè)計(jì)內(nèi)容，如清明踏青、重陽登高、春節(jié)舞龍等，這些活動(dòng)既能促進(jìn)幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展，也能作為中華優(yōu)秀文化傳承的重要形式。

2.2 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的實(shí)施策略

2.2.1 創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)環(huán)境是舉行該類游戲活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)皮亞杰的兒童發(fā)展理論，兒童在幼兒期還處于具體運(yùn)算階段，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要外部環(huán)境的支持。因此，環(huán)境對于幼兒的學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，教師在進(jìn)行該類游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)注重傳統(tǒng)節(jié)日的外在特征，從外界環(huán)境渲染傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。此外，教育對象的特殊性也不可忽視，游戲作為幼兒的主要學(xué)習(xí)方式之一，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)也應(yīng)該蘊(yùn)含游戲的內(nèi)在體現(xiàn)。

（1）突出傳統(tǒng)節(jié)日的外顯特征

首先，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該渲染節(jié)日的氛圍，教師可以在公共區(qū)域如走廊、大廳等地方增加一些標(biāo)志性的物件，增強(qiáng)家長和幼兒對節(jié)日即將來臨的認(rèn)知。同時(shí)，各班教師應(yīng)該在班級內(nèi)外各區(qū)域制作一些特色裝飾，以吸引幼兒過節(jié)的興趣；其次，師生共創(chuàng)環(huán)境。在此過程中，教師和幼兒應(yīng)該一起合作，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活的一些要素進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，在“中秋滿月”主題活動(dòng)中，“嫦娥與兔子”相關(guān)的環(huán)境比“月餅及餡料的種類”相關(guān)的材料更合適提供給幼兒。

（2）豐富兒童游戲的內(nèi)在體現(xiàn)

在凸顯傳統(tǒng)節(jié)日外顯特征的環(huán)境背后一定有著游戲精神的支持，教師不僅要關(guān)注節(jié)日氛圍是否濃烈，還要關(guān)注游戲精神是否真正落地。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒應(yīng)該有一定的自主選擇權(quán)、決定權(quán)和制作權(quán)。幼兒在營造屬于自己的環(huán)境時(shí)，應(yīng)該是自由的、愉悅的、想象的和創(chuàng)造的，這些品質(zhì)缺一不可。幼兒在游戲過程中與環(huán)境對話，能有效接受和處理綜合環(huán)境所傳遞的信息，幫助幼兒在感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中不斷豐富環(huán)境。

2.2.2 探索體驗(yàn)式的傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的實(shí)施

（1）集體活動(dòng)中體驗(yàn)，多領(lǐng)域相結(jié)合

傳統(tǒng)節(jié)日的游戲活動(dòng)在幼兒園中多以主題形式出現(xiàn)，一般會(huì)開展三到四周左右的時(shí)間。主題活動(dòng)中包括集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在領(lǐng)域結(jié)合方面，從系統(tǒng)性、科學(xué)性以及高效性等方面來說，以集體教學(xué)活動(dòng)最明顯。從現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園教師所使用的備課教材來看，大多是滲透式的幼兒園課程，并且一些活動(dòng)本身的性質(zhì)就融合了多領(lǐng)域，比如，《月亮上面有點(diǎn)啥》是科學(xué)與語言領(lǐng)域相結(jié)合，《過小橋送月餅》是健康與社會(huì)領(lǐng)域相結(jié)合。因此，教師在備課時(shí)可以將兩個(gè)及以上的領(lǐng)域相結(jié)合。

（2）區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)，多材料相結(jié)合

區(qū)域游戲作為集體活動(dòng)的延伸和拓展，是圍繞幼兒不同的興趣點(diǎn)在不同區(qū)域所展開的深度探索活動(dòng)。在這些區(qū)域中，教師根據(jù)日常觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)或者未知點(diǎn)進(jìn)行材料投放，以各種材料為載體促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)（如表1所示）。

表1 大班中秋主題區(qū)域活動(dòng)

（3）家園合作中體驗(yàn)，多情感相結(jié)合

中國傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含著許多道德倫理價(jià)值觀，所以家園共育也是開展此類活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。在幼兒園，幼兒常常與教師和同伴一起體驗(yàn)和感知“什么是傳統(tǒng)節(jié)日”，這類認(rèn)知活動(dòng)偏向于啟蒙類活動(dòng)，因此家園共育就承擔(dān)了情感類的體驗(yàn)活動(dòng)。很多幼兒園都會(huì)在重陽節(jié)之際舉行“感恩父母長輩”等活動(dòng)，幼兒在家長的幫助下一起制作禮物，送予家長并且感謝長輩的教養(yǎng)之恩，在這類活動(dòng)中，幼兒的參與度很高，家長的反饋也很好。

2.3 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的評價(jià)策略

2.3.1 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的評價(jià)主體

傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的評價(jià)主體包括幼兒、教師、園所管理者以及家長。從幼兒角度來說，作為實(shí)施游戲活動(dòng)的最直接對象，教師可以觀察到在活動(dòng)實(shí)施過程中幼兒是否對活動(dòng)感興趣，是否在活動(dòng)中有新經(jīng)驗(yàn)的獲得。教師還可以通過與幼兒交談的方式了解幼兒的一些感受，并及時(shí)調(diào)整課程。從教師角度來說，教師的反思與自評是評價(jià)的主要手段之一，教師從幼兒處獲得的直接反饋是游戲活動(dòng)改進(jìn)的重要信息來源，同時(shí)，教師也是課程改革的主要力量之一。從管理角度來說，管理者能從園所管理的宏觀角度彌補(bǔ)一線教師忽略的視角，幫助一線教師提升教育教學(xué)水平。從家長角度來說，親子活動(dòng)是傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的重要組成部分，作為活動(dòng)參與者，家長的體驗(yàn)、反饋與建議也是活動(dòng)評價(jià)的重要組成部分。

2.3.2 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的評價(jià)維度

一般游戲活動(dòng)的評價(jià)維度按照活動(dòng)開展的順序進(jìn)行，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施以及活動(dòng)效果這三個(gè)角度入手。評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要看活動(dòng)目標(biāo)制定是否合理且具體，是否兼具幼兒年齡特點(diǎn)和可操作性；活動(dòng)內(nèi)容是否具有適宜性與科學(xué)性，是否貼近幼兒生活，能否為幼兒所接受。評價(jià)活動(dòng)實(shí)施主要看教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有邏輯性、活動(dòng)過程中的師幼主客體地位、師幼互動(dòng)的有效性等。評價(jià)活動(dòng)效果主要看幼兒在活動(dòng)實(shí)施前與活動(dòng)實(shí)施后是否增長新經(jīng)驗(yàn)，幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)性、自主性、創(chuàng)造性如何，這些主要通過幼兒的活動(dòng)和作品展現(xiàn)。

2.3.3 傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)的評價(jià)方法

傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)評價(jià)的方式有很多，如觀察法、評測法、問卷調(diào)查法等。這些方法的運(yùn)用可以融合在兩種形式的評價(jià)方式中，如形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

開展傳統(tǒng)節(jié)日游戲活動(dòng)是一種嘗試，也是一種不斷改革和創(chuàng)新的過程，因此對于此類活動(dòng)的評價(jià)用之較多的是檔案袋式的形成性評價(jià)。這種評價(jià)方式能記錄教師和幼兒的成長過程，記錄園所課程的發(fā)展過程。教師能從之前的記錄中發(fā)現(xiàn)不足之處，更好地協(xié)調(diào)和整改今后的活動(dòng)方向。當(dāng)然，總結(jié)性評價(jià)也是重要的評價(jià)方式，多運(yùn)用于活動(dòng)實(shí)施一個(gè)階段后，管理層和教師評測活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，結(jié)論性的評價(jià)能幫助教師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)開展過程所存在的缺陷和短板。幼兒園一般同時(shí)使用這兩種評價(jià)方式，將評價(jià)信息綜合運(yùn)用于游戲活動(dòng)的改進(jìn)之中。