區域活動中促進幼兒深度學習的策略研究

■ 山東省東營市東營區文馨幼兒園 陳曉琳

區域活動符合幼兒游戲的本質精神，深受幼兒的喜愛，在促進幼兒成長方面發揮著十分重要的作用。現階段，部分教師存在沒有合理規劃區域活動時間、創設模式化的區域環境、采取不科學的指導策略等問題，使得區域活動實施效果不佳，阻礙幼兒的成長與發展。對此，教師要準確把握深度學習的特征內涵，根據幼兒的身心發展規律，優化和創新區域活動實施策略，從而為幼兒深度學習提供有效支持。

1 區域活動中深度學習的具體表征

1.1 注重批判性思考

深度學習強調讓幼兒批判性思考在區域活動中獲得的經驗知識，形成自己獨特的見解。如果在區域探索過程中遇到問題，幼兒能結合已有知識經驗進行獨立思考，提出并驗證自己的假設。同時，幼兒敢于質疑、否定各方面的信息，深度探究不懂的問題。

1.2 注重知識整合建構

深度學習強調讓幼兒整合新舊知識，順利達成知識建構目的。教師要結合幼兒的身心特點與思維特征，向幼兒提供類型多樣的材料，引導幼兒利用原有知識經驗與材料進行深度互動，逐步建構新的知識經驗。

1.3 強調知識經驗遷移

現階段，很多幼兒缺乏良好的知識遷移能力，無法在解決新問題時靈活運用已有的知識經驗。而區域活動的深度學習強調教師要培養幼兒的遷移運用能力，引導幼兒靈活遷移不同區域的知識，并在區域活動中運用生活經驗，在日常生活中遷移區域活動經驗。

1.4 致力于問題解決

幼兒的心智尚未成熟，認知水平不高，但具備形成高階認知的潛力。深度學習強調讓幼兒獨立分析、解決真實的情境問題，培養幼兒的高階認知能力。在區域活動中，幼兒結合已有的知識經驗，思考分析與解決區域探索問題，能逐漸形成批判思考、問題解決、創新創造等高階認知能力。

2 區域活動中促進幼兒深度學習的策略

2.1 創設學習環境

學習環境在很大程度上會影響學習效果，只有創設良好的學習環境，才能讓深度學習真正發揮作用，改善區域活動實施效果。因此，教師在開展區域活動之前，要結合幼兒身心特點與活動內容，創設真實、趣味的情境，在情境中呈現和應用知識，激發幼兒的探索欲望。第一，創設真實情境。現階段，部分教師結合區域活動的實施需求，往往采用粉飾墻面、提供玩具等方式創設情境，沒有真正融合自然環境與社會生活環境，難以調動幼兒的探究熱情。對此，教師要遵循真實性、生活性的原則創設情境，合理布置活動區域，投放類型豐富的生活材料，在激發幼兒參與興趣的基礎上，幫助幼兒深入理解相關知識與經驗，在日常生活中遷移運用所學知識。例如，在角色扮演區開展活動時，教師可帶領幼兒收集、改造現實生活中的廢舊衣物；在科學探索區開展活動時，教師可投放瓶子、勺子、調味品等常見生活材料。第二，創設基于問題的情境。結合幼兒的認知特點與思維方式，教師不能依據知識的內在邏輯設計區域活動內容，而應圍繞問題組織區域活動，在區域活動全過程中貫穿問題，引導幼兒在區域探索實踐中逐步解決問題，獲取相應的知識經驗，培養幼兒的問題解決能力。為充分體現問題情境的價值，教師要依據探索性、生活性與趣味性的原則設計問題。探索性指的是問題要具有一定的難度與探索價值，能激發幼兒的好奇心；生活性指的是問題要與幼兒的生活經驗相貼近，能激活幼兒的已有知識經驗；趣味性指的是在問題中融入趣味元素，能保證與幼兒的興趣特征相符合。

2.2 構建學習共同體

學習共同體既可以支持幼兒的深度學習，幫助幼兒高效建構知識，也可以提升幼兒的人際交往能力。第一，優化師幼關系。師幼關系直接影響幼兒的深度學習，若幼兒與教師的關系十分和諧融洽，幼兒將會更加積極地參與區域活動。因此，教師要關愛幼兒，耐心處理各類常見問題。同時，要平等對待所有幼兒，及時解答幼兒的疑問，善于發現幼兒的閃光點，及時進行肯定和鼓勵。第二，優化同伴關系。在區域探索過程中，幼兒要與同伴加強互動與協作。針對目前部分幼兒協作意識薄弱等問題，教師要及時發揮自身引導作用，鼓勵幼兒主動與同伴進行交流，認真傾聽同伴的想法、意見和觀點，保持友善的態度與同伴交往。

2.3 以幼兒為中心

深度學習強調讓幼兒自主建構知識，發揮幼兒的主體作用，為幼兒提供充足的探索空間，讓幼兒在區域探索中逐步發現和掌握知識。因此，教師要將幼兒作為區域活動的中心，結合幼兒先前的知識經驗設計活動，保證與幼兒當前年齡特點、最近發展區域相符合，貼近幼兒的興趣喜好與內在需要，促使幼兒積極主動地投入區域活動中，逐步獲取相應的知識經驗。在區域活動過程中，教師要賦予幼兒自主探索的權利，引導幼兒自主選擇活動材料與活動形式，自主思考并解決遇到的各種問題，教師不能多加干預幼兒的探索過程。同時，幼兒處于具體形象思維占據主導的年齡階段，動手操作是獲取知識經驗的主要方式。因此，教師要鼓勵幼兒動手操作相關活動材料，與同伴加強互動，不斷改正操作行為，從而獲取豐富的經驗。

2.4 優化指導策略

現階段，部分教師在區域活動指導中存在隨意化、表面化等問題，不但難以促進幼兒的深度學習，還會干擾幼兒的探索過程。針對這種情況，教師要積極優化指導理念和策略方法，不要過度干預控制或完全放任不管，而應綜合采用觀察與參與的間接指導策略。第一，觀察活動過程。如果教師沒有觀察幼兒的活動表現，盲目進行指導和干預，將無法保證指導效果。對此，教師要充分認識觀察的必要性，綜合采取多種觀察方式。例如，教師可定點觀察某一區域內幼兒的具體表現，也可著重觀察某一幼兒在不同區域的活動情況，深入了解幼兒的性格特點、專注程度以及思維方式。第二，合理介入指導。教師結合觀察情況，準確把握介入時機，采用合理的指導方式，間接影響幼兒的區域探索行為。在介入時機方面，如果幼兒在區域活動中遇到難題，無法獨立解決，或逐漸喪失活動興趣，教師要立即介入。在指導策略方面，教師可采用語言形式給予幼兒必要的引導和提示，也可以伙伴的身份參與進去，利用語言、肢體暗示等方式啟發幼兒。例如，在角色扮演活動中，一些幼兒參與活動的興趣不高，教師可穿戴相應的服飾，為活動增加一個角色，增強角色扮演活動的趣味性，激發幼兒的探索熱情。

2.5 培養建構能力

培養知識建構能力是深度學習的重要路徑，因此，教師在優化活動環境、調整指導策略的基礎上，要積極培養幼兒的知識建構能力。第一，激發內在動力。現階段，很多幼兒參與區域活動的動機不強，沒有與材料、環境、同伴進行深度互動，難以保證活動效果。對此，教師要設計能激發幼兒興趣的區域活動，讓幼兒產生強烈的探索欲望，主動深入地開展區域探索活動，建構與內化相應知識。在具體實踐中，教師要準確把握幼兒的興趣愛好，圍繞幼兒興趣點設計活動主題，投放活動材料。同時，為幼兒提供展示自我的機會，鼓勵幼兒勇敢嘗試與探索，獨立解決問題，增強幼兒的獲得感與成就感。第二，注重知識建構。如果幼兒在區域活動中只能獲取孤立、碎片化的信息，則無法深層次理解知識，不利于實現深度學習目標。對此，教師要指導幼兒整合新舊知識，建構、加工與重組新信息，促使認知結構實現質變。一方面，在開展區域活動之前，教師要以問題為線索帶領幼兒回憶、提取已有知識經驗，幫助幼兒在深入理解新知的基礎上，準確把握新舊知識之間的聯系。例如，在開展“比比誰更輕”科學探索活動時，教師先向幼兒提出生活化問題，如“你了解水和油嗎？它們有哪些用處？”以此有效激活幼兒的已有經驗，讓幼兒初步掌握水和油的相關屬性。之后，教師鼓勵幼兒開展區域探索活動，深入理解操作結果；另一方面，幼兒以具體形象思維為主，而知識建構的抽象性較強。為培養幼兒的知識建構能力，教師要向幼兒提供必要的支架，引導幼兒操作具體材料，在操作過程中產生新的認識，優化和完善原有認知結構。

3 結語

綜上所述，受活動環境、指導策略等因素的影響，淺表化學習問題普遍存在于幼兒區域活動中，難以保證區域活動的實施效果。對此，幼兒教師要深入掌握區域活動深度學習的特征及要求，結合幼兒身心特點及成長規律，及時優化區域活動的實施過程，采取科學的指導策略，有效促進幼兒的深度學習。