找準(zhǔn)職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

王玲艷　何得錦

教師是立教之本、興教之源。教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。中國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展從幼有所育朝著幼有優(yōu)育的目標(biāo)前進(jìn)，而幼有優(yōu)育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于幼兒園保教隊(duì)伍的整體素質(zhì)。從這個(gè)意義上來講，保育員的素質(zhì)與專業(yè)地位必須得到重視，其必然成為關(guān)系到保教整體質(zhì)量能否提升以及可以提升到何種水平的重要因素。

新時(shí)代保育員職業(yè)重新定位的必要性

保育員角色重新定位是實(shí)現(xiàn)幼有優(yōu)育目標(biāo)的重要保障。近些年，對幼兒教師的學(xué)歷、培訓(xùn)以及資格認(rèn)定等要求在逐漸提高，相較而言，對保育員的要求卻是滯后的，無法適應(yīng)改革的需求。《中華人民共和國職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》對“保育員”的職業(yè)定義是：“在托幼園所、社會福利機(jī)構(gòu)及其他保育機(jī)構(gòu)中，輔助教師負(fù)責(zé)嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進(jìn)行教育的人員”。不難發(fā)現(xiàn)，對保育員的職業(yè)定位是專任教師的輔助者，雖然也強(qiáng)調(diào)了需要對嬰幼兒進(jìn)行教育，但強(qiáng)調(diào)的力度還不夠，比重還應(yīng)繼續(xù)加大。要把保育員職責(zé)的再認(rèn)定作為加強(qiáng)幼兒園保教隊(duì)伍建設(shè)的重要著力點(diǎn)來看待，不斷促進(jìn)保育員轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新時(shí)代要求的“復(fù)合型”專業(yè)工作者。這不僅是保育員成長的必經(jīng)之路，還是打破傳統(tǒng)保育觀念刻板印象，提升保育員專業(yè)地位，明晰我國保育人員職業(yè)定位的有效途徑。

保育員角色重新定位是貫徹幼兒教育先進(jìn)理念的必然要求。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”可見，幼兒園的保教關(guān)系強(qiáng)調(diào)幼兒園保、教是一個(gè)有機(jī)整體，保育與教育是促進(jìn)幼兒發(fā)展過程的一體兩面，凸顯了對兒童身體健康、生活愉悅、心智發(fā)展的同等重視。當(dāng)下，“教育即生活”“生活即教育”的理念越來越得到廣泛認(rèn)可。幼兒園的活動是生活化的，生活化強(qiáng)調(diào)參與者的共同經(jīng)歷、共同生活，也就是通過日常的互動促進(jìn)彼此的成長。保育員和教師作用同等重要，都是幼兒成長與發(fā)展路上的呵護(hù)者和引導(dǎo)者。保育員和教師是否具備高度統(tǒng)一的保育理念、工作配合是否默契，是影響幼兒園保育質(zhì)量的重要因素。未來幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵就是要具備一支素質(zhì)過硬的保教人員隊(duì)伍，而這取決于教師和保育員的職責(zé)的整合，共同以幼兒每日的生活為基礎(chǔ)，開展有質(zhì)量的活動。在新的教育形勢下，幼兒園保育員的工作內(nèi)容、工作內(nèi)涵都發(fā)生了質(zhì)的變化，保育員角色的改革要求被推到了前臺。

保育員的專業(yè)素養(yǎng)亟須明確

幼兒是在各種關(guān)系中學(xué)習(xí)的。他們需要愛他們的成人來保護(hù)他們、培育他們、幫助他們學(xué)習(xí)，幼兒通過成人與兒童之間、兒童與兒童之間發(fā)生的長期的、穩(wěn)定的、良性的互動，實(shí)現(xiàn)著全人的發(fā)展，而無論是教師還是保育員在這種積極的關(guān)系的建立中都十分重要，不可或缺。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。”可見，保育員也應(yīng)該是教師，要融入教師角色，發(fā)揮教師的作用，以教師的角色來應(yīng)對一日工作中的教育情境。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會對高質(zhì)量教育的追求，保育員的角色也應(yīng)該向更高層次發(fā)展。《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定保育員需要經(jīng)過一定時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)和專門任職資格鑒定，在職前要接受規(guī)定課時(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，并到國家制定的任職資格鑒定處通過考試取得證書，這是最基礎(chǔ)的要求。此外，新時(shí)代對保育員專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定還應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩大方面：

一是保育員需要具備高尚的職業(yè)道德，以德立身，立德樹人。保育員應(yīng)樹立職業(yè)理想，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的幼兒教育工作者。具體來講，保育員要愛崗敬業(yè)，關(guān)愛幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，公正平等地對待每一名幼兒，關(guān)注幼兒的成長，保護(hù)幼兒的安全，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；尊重幼兒的人格和權(quán)利，樂于為幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會；遵紀(jì)守法，在教育實(shí)踐中能履行應(yīng)盡的義務(wù)，自覺維護(hù)幼兒與自身的合法權(quán)益；樹立愛崗敬業(yè)精神，在教育實(shí)踐中能夠認(rèn)真履行工作職責(zé)，積極鉆研，富有愛心、耐心、責(zé)任心。此外，保育員還應(yīng)該具有健全的人格和積極向上的精神，有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)、自我控制能力和積極的應(yīng)變能力等。

二是保育員要具有一定的專業(yè)知識與能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識與動力。保育作為幼兒園工作的重要組成部分，對其價(jià)值的認(rèn)識不能只停留在對幼兒的生活照料和安全防護(hù)上，而是必須要將保育工作視為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的根本手段。為此，保育員除了需要具備有關(guān)傳染病特征與預(yù)防、幼兒心理發(fā)展、幼兒身體發(fā)育、幼兒營養(yǎng)學(xué)等諸方面的專業(yè)知識，具備衛(wèi)生管理、幼兒的生活管理以及參與教學(xué)活動方面的技能之外，還必須要有一定的教育意識和教育機(jī)智，對班級的活動要十分熟悉，在一日生活中融入教育因素，滲透教育理念，并能夠通過觀察，留心幼兒在活動中的狀況，引導(dǎo)幼兒參與活動，并對幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評價(jià)。再有，保育員還應(yīng)該具有持續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念，要有創(chuàng)新的精神，不斷探索，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不斷更新和完善。

保育員轉(zhuǎn)型面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)需要直面

保教原則要實(shí)現(xiàn)從“結(jié)合”“并重”到“融合”“一體化”的轉(zhuǎn)變。在我國，有關(guān)幼兒教育發(fā)展的多個(gè)文件中都強(qiáng)調(diào)了“保教結(jié)合”“保教并重”的原則，例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。”《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”“并重”指不分主次，平等對待，其實(shí)質(zhì)是對兩個(gè)獨(dú)立主體的關(guān)系的一種描述，兩者的相互關(guān)系如何并不明確。“結(jié)合”指人或事物間密切聯(lián)系，保教結(jié)合是指教學(xué)活動中結(jié)合保育，一日常規(guī)中又結(jié)合教育，重在強(qiáng)調(diào)過程的融合，但在實(shí)踐中，結(jié)合的度和結(jié)合的質(zhì)量難以把握。“并重”和“結(jié)合”的原則實(shí)質(zhì)是在“保”與“教”分割的前提下討論的，本身就是把保育與教育分開來的，歸根結(jié)底是對教育概念的窄化。“融合”和“一體化”是對保教關(guān)系更為準(zhǔn)確的表述，具有明顯的系統(tǒng)論特征。所謂系統(tǒng)論就是以系統(tǒng)為對象，從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系，從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能、行為和動態(tài)，以把握系統(tǒng)整體，達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)。“一體化”的、“融合”的保教不是將保育和教育內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械合并式縫補(bǔ)，而是有機(jī)滲透式的整合，教保相通、有機(jī)結(jié)合。

將保育員素質(zhì)、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、待遇和社會地位的提升進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，切實(shí)保障其合法權(quán)益。在新一輪的提高幼兒教育質(zhì)量行動中，保育員隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)前教育師資保障的短板和瓶頸。長期以來，由于人們對兒童的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不足，沒有充分認(rèn)識到幼兒園保育工作的價(jià)值和意義，而且在有關(guān)法律法規(guī)和理論表述中，保育員是區(qū)別于幼兒園教師的工作人員，他們往往不被視為教師，從而導(dǎo)致了幼兒園保育工作出現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值迷失，并由此引發(fā)了實(shí)踐中保育員隊(duì)伍建設(shè)遲滯和保育質(zhì)量亟待提高等問題。絕大部分幼兒園都是自主招聘保育員，其招聘的具體標(biāo)準(zhǔn)雖然不盡相同，但其核心都只是簡單要求有帶孩子的經(jīng)驗(yàn)、熟悉孩子的生活環(huán)節(jié)、掌握照顧孩子生活的技能等，可謂極其籠統(tǒng)、模糊，既無學(xué)歷方面的門檻，也無業(yè)務(wù)能力上的具體要求。這種低門檻的準(zhǔn)入方式?jīng)Q定了當(dāng)前幼兒園保育員的素質(zhì)普遍偏低，在話語權(quán)、職稱評定、發(fā)展空間等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于幼兒園教師。

我國諸多政策法規(guī)中就幼兒園專任教師的職業(yè)進(jìn)行了明晰規(guī)劃，對其要求、任務(wù)、工作目標(biāo)等均有著較為明確的規(guī)定。然而對保育員這一群體的職業(yè)定位、作用、權(quán)利、義務(wù)缺乏清晰界定，使得保育員處于“地位重要而無地位、作用重要而難發(fā)揮、權(quán)利應(yīng)有而無權(quán)、義務(wù)都有難躬行”的尷尬境地。從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)改變對保育員的看法，政府應(yīng)該出臺專門化的政策對保育員的地位、權(quán)利和義務(wù)等進(jìn)行明確，重新認(rèn)識和肯定幼兒園保育的本體價(jià)值，發(fā)揮政策的前瞻性和引領(lǐng)性作用，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)幼兒園保育員隊(duì)伍建設(shè)，提高保育員的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)地位。短期來看，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園保育員的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與生存狀況的關(guān)注，研究保育員培養(yǎng)模式，采取有效措施促進(jìn)保育員的專業(yè)成長，整體提升保育員的職業(yè)素養(yǎng)。